體教融合協(xié)同視角下冰雪運(yùn)動特色校中的教育模式分析

1 協(xié)同理論的內(nèi)涵背景

協(xié)同理論被廣泛應(yīng)用于處理整體復(fù)雜的系統(tǒng)問題中。協(xié)同學(xué)的創(chuàng)始人哈肯指出，一個開放系統(tǒng)中存在由于子系統(tǒng)之間固定關(guān)聯(lián)而形成的協(xié)同運(yùn)動。協(xié)同效應(yīng)是指在復(fù)雜大系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出的超越各要素自身的單獨(dú)作用，從而形成整個系統(tǒng)的整體效應(yīng)和聯(lián)合效應(yīng)。中國學(xué)者錢學(xué)森認(rèn)為：系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。協(xié)同理論被廣泛應(yīng)用于體育社科各類研究調(diào)查中：梁金玉運(yùn)用協(xié)同理論探索“大數(shù)據(jù)”背景下高校體育的職能演進(jìn)；葉春明等對基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體育功能實現(xiàn)的“體醫(yī)結(jié)合”基層協(xié)同治理展開研究；陳云豪等基于協(xié)同治理理論的分析視角，分析體育社會組織承接政府購買公共體育服務(wù)的困境與優(yōu)化策略。

2020年8月，《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》頒布實施，深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，是立足新時代中國教育現(xiàn)代化和體育事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新需要提出的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)，具有強(qiáng)烈的時代性、現(xiàn)實性和針對性。學(xué)校是開展體教融合工作的主陣地之一，涉及教育、體育、健康等多方主體以及多種協(xié)同因素，需要多方面協(xié)作運(yùn)行、通力合作，才能達(dá)到冰雪體教融合的理想目標(biāo)，才能實現(xiàn)青少年全面健康均衡發(fā)展的現(xiàn)實期望。

2 北京市通州區(qū)冰雪運(yùn)動特色校體教融合協(xié)同建設(shè)的必要性

后冬奧時代，冰雪體教融合發(fā)展戰(zhàn)略在實施過程中，從政策指向、教育主體、建設(shè)內(nèi)容、師資支持、課程體系建設(shè)、項目延伸以及社會資源協(xié)調(diào)等，都對現(xiàn)有的中學(xué)教育結(jié)構(gòu)形成了極大的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有教育資源不充分、教育主體責(zé)任相對獨(dú)立、教育師資缺乏共享的背景下，特色運(yùn)動學(xué)校的建設(shè)無疑面臨較大的困難，也更具有社會樣本的示范性，折射出我國冰雪體教融合戰(zhàn)略發(fā)展基本社會問題。因此，運(yùn)用協(xié)同理論視角，深入、全面地審視中學(xué)的特色運(yùn)動示范校項目建設(shè)的群體樣本，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.1 北京市通州區(qū)冰雪運(yùn)動特色示范校建設(shè)的基本情況

2019年7月，教育部發(fā)布首批全國青少年校園冰雪運(yùn)動特色學(xué)校名單，旨在進(jìn)一步弘揚(yáng)奧林匹克精神與冰雪文化，促進(jìn)校園冰雪運(yùn)動全面開展，不斷提高青少年身體素質(zhì)與健康水平。在首批全國青少年校園冰雪運(yùn)動特色學(xué)校名單中，北京市通州區(qū)共有北京小學(xué)通州分校、北京第二實驗小學(xué)通州分校、北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)、北京市通州區(qū)梨園學(xué)校、北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)中心小學(xué)、北京市通州區(qū)潞河中學(xué)、北京市通州區(qū)永樂店中學(xué)共七所學(xué)校入選。通州區(qū)冰雪運(yùn)動特色示范校體教融合成績突出，學(xué)生綜合進(jìn)步明顯。

2.2 北京市通州區(qū)冰雪運(yùn)動特色示范校群體樣本分析的基本視角

考察體育特色示范校建設(shè)的群體樣本，在使用協(xié)同理論視角分析的過程中，需要首先從協(xié)同系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)部元素考察，包括課程本身的可協(xié)同性、組織體系的協(xié)同性和文化建設(shè)的協(xié)同性。

首先，課程本身的可協(xié)同性，是指這些特色示范校的體育運(yùn)動課程本身的可協(xié)同程度，這是從微觀層面考察教育協(xié)同效果的基本評價指標(biāo)。其次，從這些學(xué)校的組織體系的協(xié)同性指標(biāo)看，這是協(xié)同理論視角審視現(xiàn)實的核心點(diǎn)，是考察系統(tǒng)運(yùn)行的主導(dǎo)性審視元素。作為冰雪運(yùn)動特色示范校，北京市通州區(qū)的七所中小學(xué)的組織體系是其課程協(xié)同性的根本保證和有力支持。最后，文化建設(shè)的協(xié)同是冰雪運(yùn)動特色示范校良好發(fā)展的有力指引。

2.3 北京市通州區(qū)冰雪運(yùn)動特色校體教融合協(xié)同建設(shè)的必要性

《意見》提出，新時代體教融合的主要目標(biāo)具體體現(xiàn)為：促進(jìn)青少年享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；發(fā)揮學(xué)校體育在提高體育競技水平中的基礎(chǔ)性作用。從北京市通州區(qū)七所冰雪特色示范校的校園文化培養(yǎng)層面看，施行體教融合協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略主要基于以下幾方面思考：

2.3.1 文化推廣的多主體

后冬奧時代，推廣冬奧文化涉及國家、社會、學(xué)校、個體在內(nèi)的多方主體，同時這也是各方主體為實現(xiàn)體育強(qiáng)國長遠(yuǎn)目標(biāo)以及中國教育現(xiàn)代化發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的既定責(zé)任與歷史使命。北京市通州區(qū)七所冰雪運(yùn)動示范校的協(xié)同教育模式存在差異，但是從校園冰雪運(yùn)動的校園文化建設(shè)層面看，文化推廣的多主體表現(xiàn)充分，從冰雪運(yùn)動員、學(xué)校教練、學(xué)生和冰雪賽事的視頻、嘉年華活動等，表現(xiàn)出文化推廣多主體的協(xié)同性。但是，文化推廣的主體層次和功能客觀存在著差異性。學(xué)校教育在推廣冬奧文化、培養(yǎng)青少年學(xué)生的冰雪運(yùn)動素養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性作用，基于學(xué)校教育資源的有限性以及覆蓋范圍的固定性，單純依靠學(xué)校主體并不能達(dá)到理想目標(biāo)，需要多方協(xié)同發(fā)力。從現(xiàn)行的多主體架構(gòu)看，冰雪運(yùn)動的專業(yè)運(yùn)動員、教練員、體育組織、體育俱樂部和相關(guān)賽事體系的協(xié)同還存在主體缺失的現(xiàn)況，并且缺乏協(xié)同的基本機(jī)制的支持。

2.3.2 社會資源的多向度

學(xué)校教育是培養(yǎng)終身冰雪運(yùn)動思想的搖籃，社會體育是學(xué)校體育工作的進(jìn)一步開展與延伸，學(xué)校體育與社會體育在發(fā)展冰雪運(yùn)動、實現(xiàn)“三億人上冰雪”目標(biāo)方面各自具有不同優(yōu)勢。社會占據(jù)著絕大多數(shù)財富與資源，依托社會力量開展體教融合工作，普及冰雪運(yùn)動文化，更能達(dá)到事半功倍的效果。冰雪運(yùn)動項目類型多樣，課程體系和相應(yīng)的培養(yǎng)模式本身存在差異性，從協(xié)同理論的角度看，其協(xié)同社會資源的向度也不同，需要的社會資源的主體支撐也不一樣。對中小學(xué)冰雪運(yùn)動特色示范校的建設(shè)而言，現(xiàn)實目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)需要基本的邏輯支持，才能保證社會資源從多向度對學(xué)校課程體系、師資培養(yǎng)和校園文化活動等多層面形成建構(gòu)能力。

2.3.3 基礎(chǔ)教育的單一性

長久以來，我國學(xué)校體育教育的開展項目大多集中在基礎(chǔ)的田徑、球類等運(yùn)動上，體育課程內(nèi)容匱乏，體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)簡單。學(xué)校體育基礎(chǔ)教育供給端的匱乏，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。冰雪運(yùn)動的極低氣溫能夠促進(jìn)青少年心智磨練、陶冶情操以及追求時尚，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、艱苦奮斗的品格，提高學(xué)生們參與運(yùn)動的積極性，從外部與內(nèi)部敦促青少年必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。體教融合的實現(xiàn)途徑既需要包含以往盛行的夏季奧運(yùn)項目，也需要增進(jìn)新的冰雪項目元素，這樣才能在最大范圍最大程度上滿足所有學(xué)生的興趣與需求，促使學(xué)生積極參與到體育鍛煉中，于體育中實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.3.4 建設(shè)項目的多樣性

官方發(fā)布，北京2022年冬奧會共設(shè)滑雪、滑冰、冰球等7個大項，高山滑雪、自由式滑雪、單板滑雪等15個分項以及109個小項。在后冬奧時代全民建設(shè)冰雪強(qiáng)國的背景下，各學(xué)校體育工作目標(biāo)勢必要圍繞7大項15分項及109個小項展開，然而冬奧會項目眾多，學(xué)校體育只能在有限能力范圍內(nèi)，協(xié)同其他力量與資源，最大程度的普及所有冬奧項目。

3 通州區(qū)冰雪運(yùn)動特色示范校體教融合協(xié)同教育模式分析

良好的教育模式是增強(qiáng)學(xué)生理論知識和實踐素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，新的時代背景對學(xué)校教育提出了新要求。協(xié)同教育模式注重各教育要素的有機(jī)結(jié)合與比較優(yōu)勢的發(fā)揮，能夠有效整合內(nèi)外部教育資源，發(fā)揮各個要素的作用，實現(xiàn)不同教育資源的共享共用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保障教育質(zhì)量的提升。通州區(qū)七所校園冰雪運(yùn)動特色示范校采取的協(xié)同教育模式主要體現(xiàn)在以下方面：

3.1 聯(lián)合社會資源雙向互動

學(xué)社結(jié)合可以有效促進(jìn)冰雪運(yùn)動普及，提高體教融合程度。學(xué)校依托校外資源可彌補(bǔ)本校專業(yè)師資不足等問題，校外資源借助學(xué)?？商岣咦陨碛绊懥?。七所冰雪運(yùn)動特色校中，北京第二實驗小學(xué)通州分校、梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)與 “東奧冰尚俱樂部”合作，聘請俱樂部專業(yè)教練，每周對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。聯(lián)合社會不同的資源主體，成為體教融合背景下協(xié)同教育模式的基本結(jié)構(gòu)。

3.2 積極構(gòu)建特色課程體系

特色課程體系是指各校依據(jù)國家建設(shè)冰雪運(yùn)動特色示范校的指導(dǎo)方針以及普及冰雪運(yùn)動的大致綱領(lǐng)，依據(jù)本校實際及學(xué)生興趣接受程度，創(chuàng)新制定的課程體系。北京小學(xué)通州分校每周針對一至六年級學(xué)生開設(shè)一節(jié)冰壺體驗課，納入課后1小時運(yùn)動計劃；梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)以奧林匹克精神為指引，開設(shè)冰雪運(yùn)動基本常識基礎(chǔ)課程、特色課拓展型課程及研究課程；梨園學(xué)校開設(shè)有滑冰校本課程及全員滑冰體驗活動，每周六課時；潞河中學(xué)針對初中學(xué)生開設(shè)滑冰必修課，針對高中學(xué)生開設(shè)滑冰選修課，在學(xué)校范圍內(nèi)積極開展以冰雪體驗、知識競賽等為特色的冰雪知識課程；永樂店中學(xué)自主編印冰雪運(yùn)動校本教材《我愛冰雪運(yùn)動》，同時針對不同年級設(shè)立冰雪體驗課、冰雪校本課程。依托不同的特色課程，形成了不同的校園冰雪特色，豐富了校園冰雪文化內(nèi)涵。

3.3 重視校園冰雪文化建設(shè)

冬奧冰雪文化是人類長期歷史發(fā)展的積累和升華，是人類文明生活、勞動、智慧的結(jié)晶，是全人類各地域文化色彩的高度濃縮和提煉。冬奧文化具有創(chuàng)新性、融合性、地域性、季節(jié)性、民族性、娛樂性等基本特征。冰雪文化以其強(qiáng)大的感染力與凝聚力，能夠提升學(xué)生的思想意識，進(jìn)而促使其將意識轉(zhuǎn)化為實際行動參與冰雪運(yùn)動，形成學(xué)校冰雪運(yùn)動良好發(fā)展的局面。北京小學(xué)通州分校在2020年9月邀請冰壺世錦賽冠軍王冰玉來校宣講，讓同學(xué)們在聆聽冠軍奪冠的心路歷程及成長軌跡中，切身感受“自信、拼搏、進(jìn)取、永不言敗”的冬奧文化與奧運(yùn)精神，以榜樣力量勉勵自身進(jìn)取，進(jìn)而投身到積極參加冰雪運(yùn)動的活動中；梨園學(xué)校為營造冰雪文化氛圍，會定期組織學(xué)生觀看國際冰壺、冰球等各類冬奧項目比賽，開展繪畫、征文、攝影等各類冰雪主題活動，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的冰雪文化認(rèn)知；潞河中學(xué)以冰雪體驗為途徑，普及冰雪文化。2018年，由聯(lián)合國教科文組織主辦的“助力上冰雪，圓我冬奧夢”主題活動在潞河中學(xué)舉行。

3.4 多種途徑普及冰雪項目

宣傳教育是活動落實的第一步，宣傳普及的效果也間接影響著后續(xù)活動的開展。2015年北京申冬奧成功后，國家體育總局便聯(lián)合4部委印發(fā)《冰雪運(yùn)動發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》，該政策是當(dāng)前冰雪運(yùn)動發(fā)展最具有權(quán)威性的全國性政策，在此政策中，將冰雪運(yùn)動的大眾普及置于基礎(chǔ)性地位。七所冰雪運(yùn)動特色校非常注重冰雪運(yùn)動的宣傳，并通過各種形式落實。北京小學(xué)通州分校充分利用校園櫥窗、黑板報等傳統(tǒng)形式以及陽光體育網(wǎng)、學(xué)校官方網(wǎng)站、校園廣播電視臺等新媒介及時報道學(xué)校冰雪工作開展、特色經(jīng)驗等各方面的情況，學(xué)校還積極開展攝影、繪畫、征文等冰雪主題校園文化活動；北京第二實驗小學(xué)通州分校每周一都會利用升旗時間播放冰雪比賽、視頻及相關(guān)知識；梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)將校園電視臺以及宣傳欄運(yùn)用于冰雪運(yùn)動普及宣傳工作中；梨園學(xué)校的校園廣播會定期播出《冬奧加速度》欄目。

4 結(jié)論

北京市通州區(qū)七所校園冰雪運(yùn)動特色校在發(fā)展過程中皆采取了課程、組織體系、文化建設(shè)等相結(jié)合的協(xié)同教育模式，協(xié)同教育模式加快了體教融合進(jìn)程；從基礎(chǔ)教育協(xié)同培養(yǎng)模式內(nèi)容看，其聯(lián)合社會資源雙向互動、積極構(gòu)建特色課程體系、重視校園冰雪文化建設(shè)、多種途徑普及冰雪項目等協(xié)同發(fā)展的教育模式，是通州區(qū)冰雪特色示范校的基本內(nèi)涵，已經(jīng)發(fā)揮出初步的影響力，但從中學(xué)冰雪特色示范校的培養(yǎng)機(jī)制看，這些學(xué)校向上、向下的輻射范圍和協(xié)同內(nèi)容還需要進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，中學(xué)協(xié)同小學(xué)、協(xié)同高校進(jìn)行本體特色示范校建設(shè)的模式及其培養(yǎng)機(jī)制還需要深化；后冬奧時代，在發(fā)展學(xué)校冰雪運(yùn)動助力“三億人上冰雪”目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，中小學(xué)的協(xié)同教育模式可植入的空間非常大，建立新的培養(yǎng)模式有效協(xié)同社會資源非常必要，也需要進(jìn)一步深入研究。

（作者單位：北京體育大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）