新課標(biāo)下小學(xué)體育的分層次教學(xué)分析

在新課標(biāo)的大背景下，小學(xué)體育課教學(xué)也展開了創(chuàng)新性的變革，但其變革的重點內(nèi)容則是分層次教學(xué)。分層次的課堂教學(xué)，不僅只是學(xué)生分層，而且還需要教學(xué)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教師管理分層等，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際狀況，實施針對性教育。本文圍繞這一觀點展開闡述，通過分層級教學(xué)的開展，優(yōu)化課程質(zhì)量，提升課堂效果，達到期望的教育目標(biāo)。

分層教學(xué)在小學(xué)體育課程中是一個很常見的教學(xué)手段，在體育課中分層教學(xué)，既便于老師施教，能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)要求，也便于教師的自身培養(yǎng)。實行分層教育后，小學(xué)體育課堂教學(xué)更加生動活潑、學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣濃厚、運動積極性更加高漲，學(xué)生的神態(tài)素養(yǎng)和體育水平都有了顯著的提升，并培育了許多體育骨干學(xué)生和運動特長生。小學(xué)體育教師在應(yīng)用分層教育的過程中，要明確教學(xué)原則，科學(xué)合理設(shè)置課程計劃，使用靈活多樣的教學(xué)方式，切實做到因材施教，以便促使學(xué)生富有趣味的參加體育練習(xí)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1 分層次教學(xué)的理解

分級教學(xué)，是指老師們按照每個學(xué)生目前的基礎(chǔ)知識、能力水平和發(fā)展趨向，將他們合理地分為幾個不同程度相同的小組并區(qū)分處理，每個小組在小學(xué)教育的合理分層策略和相互作用過程中，獲得了良好的培養(yǎng)。其主體是班內(nèi)分級任務(wù)教學(xué)方法，雖然它仍保持了行政班制度，但在實際課堂教學(xué)中，教師從好、中、差等各級學(xué)生的實際出發(fā)，制定了不同階段的教育總體目標(biāo)，并實施了不同階段的教學(xué)計劃與引導(dǎo)，參加了各個階段的課堂教學(xué)測試，使各級學(xué)生均獲得了全面的發(fā)展。具體做法：了解對象不同，分級建組；針對情況不同，明確分類目標(biāo)；面對全體，因材施教；按階段考核，分級考核；按發(fā)展性考評，不斷提升。

2 小學(xué)體育教學(xué)實施分層教學(xué)的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

使用分層教學(xué)法后，要求老師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、喜好需求制定教學(xué)內(nèi)容，進行合理分層，落實因材施教。在此方式下，學(xué)生可以參與自己喜歡的體育訓(xùn)練，還能根據(jù)個人能力進行訓(xùn)練拓展，對強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣具有重要幫助。

2.2 提升體育教學(xué)開展水平

分層教學(xué)旨在落實因材施教，教師要提前分析學(xué)生的身體素質(zhì)與個性特點，根據(jù)學(xué)生的各方面情況開展針對性教學(xué)。這樣一來，教學(xué)活動更為精準(zhǔn)，可以幫助各個層次的學(xué)生有效開展訓(xùn)練，高效參與活動，是提升體育教學(xué)水平的有效方式。同時，運動分層教育有助于調(diào)動學(xué)生的運動潛能，還可以減少學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生更愿意參加體育課外活動，從而養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)。

2.3 細(xì)化小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)也可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在實踐教學(xué)的活動中，老師要充分重視、理解學(xué)生的個體差異，通過分層法指導(dǎo)學(xué)生分組，設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以有序帶領(lǐng)學(xué)生開展體育訓(xùn)練，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另外，進行分層運動課程可以提高學(xué)生互動性，讓學(xué)生互幫互助、有效互動，讓各層次的學(xué)生都能實現(xiàn)運動、學(xué)業(yè)、理想，全面享受運動課程的快樂。

3 小學(xué)體育教學(xué)中的問題

3.1 教學(xué)理念較為滯后

受教育傳統(tǒng)觀念的因素，很多學(xué)校并沒有注重體育課程，體育課時間往往被其余學(xué)科所擠占，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)校對體育課的態(tài)度，甚至認(rèn)為體育課程缺乏實際意義，不利于提高學(xué)生體育質(zhì)量。另外，由于體育課教學(xué)的時間安排有限，如果被其他課程所擠占，會嚴(yán)重影響體育課教學(xué)的時間。

3.2 教學(xué)形式單一

在階段小學(xué)體育課程上，多數(shù)教師仍是采取單一的教學(xué)方式開展課程。由于老師們與學(xué)生交流得太少，部分學(xué)校的體育課變?yōu)榱藢W(xué)校的自由活動課，有部分學(xué)校由于課程資源緊缺，把學(xué)校的體育課變成了語文、數(shù)學(xué)等主要課程。所以現(xiàn)階段的小學(xué)體育課程必須加以革新和改造，老舊的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)階段的小學(xué)體育課程。所以教師們要實行個別教育和有層次教育，進行對學(xué)校體育課的合理設(shè)計，讓學(xué)校體育課變成孩子喜愛的運動。而且，由于各個孩子的體質(zhì)都具有很大差異，教育工作要分開對待。學(xué)校既不要把體育課變成了自由語言活動課，也不要讓其他學(xué)科擠占了體育課的時間。體育教師應(yīng)注重學(xué)校的課程教學(xué)，把小學(xué)體育課程與增強學(xué)生身體健康意識聯(lián)系在一起，意識到體育課程的必要性。

3.3 管理體系不夠全面

管理制度是影響體育課程的關(guān)鍵因素，如果沒有健全完備的管理制度，將對體育課程的實施帶來障礙。很多學(xué)校并沒有特別重視體育專業(yè)教育，對體育老師的需求也很少，部分體育老師并非專業(yè)。此外，在體育運動教學(xué)中，老師們所進行的教學(xué)也比較單調(diào)，或沒有具體的教學(xué)設(shè)施，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較缺缺，不利于提高學(xué)生運動素質(zhì)和水平。

3.4 體育課堂教學(xué)效率不高

在實際的體育教學(xué)實施活動中，其課堂效果其實是非常低的，理由有許多，包括小學(xué)對體育項目設(shè)計的不當(dāng)、體育教學(xué)受不夠關(guān)注等等。由于受應(yīng)試教育的干擾，體育課還往往是給其他科目“讓路”，時間一久，他們就自然而然會覺得體育課是不重要的科目，就無法提高學(xué)生對體育課的興趣了。

3.5 學(xué)生之間沒有合作意識

伴隨人們現(xiàn)在生活的提升，很多家庭對小孩應(yīng)該說是關(guān)心備至，這也就形成了學(xué)生飯來張嘴衣來伸手的生活習(xí)性。再加之如今獨生子女眾多，讓學(xué)生出現(xiàn)了以自我為中心的特點。因此，在課堂上學(xué)生我行我素，沒有協(xié)作意識，導(dǎo)致原來需要團體協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容根本無法開展下去。

4 具體課程設(shè)計安排

4.1 學(xué)生

從學(xué)校的角度出發(fā)，分層次教學(xué)是針對學(xué)生的實際狀況，把學(xué)生依據(jù)特定的方式加以分級。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師可以很清晰的對學(xué)生進行加以分層。比如，有的小學(xué)生尤其愛好長跑，其持久耐力較好，適于走長跑比賽，而有的小學(xué)生其爆發(fā)力較大，適于跑百米沖刺，可是若把全部的小學(xué)生都按著統(tǒng)一“模式”加以訓(xùn)練，就很難充分發(fā)揮各個小學(xué)生的優(yōu)點與特點，根本無法實現(xiàn)期望的目標(biāo)，這是講學(xué)生進行依據(jù)特點分層次教學(xué)。還應(yīng)該依據(jù)能力將小學(xué)生加以分層次的訓(xùn)練，可區(qū)分出3個階段，為各個階段的小學(xué)生設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)課程，可使得小學(xué)生“共同進步”。

4.2 課程

從教學(xué)角度而言，可按照教學(xué)內(nèi)容，將教材分為難、中、易三檔，但因為每位學(xué)生的體育綜合實力不相同，若都將教學(xué)進行復(fù)雜的設(shè)置，那么對教學(xué)總體結(jié)構(gòu)而言是非常不合理的，但將教學(xué)結(jié)構(gòu)按照學(xué)生的實際狀況進行分類，則對學(xué)生來說，將最好的實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，進而最大化的掌握體育技術(shù)。

5 分層次劃分要求

5.1 根據(jù)實際的教學(xué)需求設(shè)定劃分

在現(xiàn)階段的課程中，各個地方的課程目標(biāo)有所不同，且課程結(jié)構(gòu)有所不同，而在新課標(biāo)背景下，對小學(xué)體育課程實施分層次教學(xué)，同樣，也需要根據(jù)總體教學(xué)安排和教學(xué)大綱特點來確定課程目標(biāo)，以便規(guī)劃具體的各層次課程。在制定目標(biāo)時，教師可以先按照教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出一個更大的教學(xué)整體目標(biāo)，之后可以在分層次的同時將整體目標(biāo)逐一步講解，區(qū)分出幾個小教學(xué)目標(biāo)，不同的小教學(xué)目標(biāo)相互之間“環(huán)環(huán)相扣”，逐層深化、分出層次，由淺而深、由難到易、由單純到繁雜、由小到大的分類，學(xué)生在達到每一個“小教學(xué)目標(biāo)”之后，再逐一步實施，終于達到了整個大教育目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的成就感，且讓教學(xué)整體結(jié)構(gòu)顯得更為完備。

5.2 以學(xué)生為主體

學(xué)生是整個教學(xué)中的主要參加者，教師是主要構(gòu)成者，所以采用了分層次的教學(xué)，以凸顯學(xué)生的核心作用。首先，應(yīng)該按照學(xué)生的興趣愛好來將運動課程加以劃分。比如，有的孩子比較愛好“激烈”體育運動，這時候，應(yīng)該設(shè)置一個打籃球、踢足球等，運動量較大的項目；而有的孩子，其更愛好比較“柔和”一點的體育活動，可采用競走、太極等，比較修身養(yǎng)性的運動課程，所以興趣是最好的教師，從而能夠更有效的促進孩子去掌握學(xué)。

5.3 豐富課程

小學(xué)教育階段的學(xué)生，其仍舊處在“勤思善問”的“多動”發(fā)展階段，對許多事情滿懷著好奇，而將體育課堂教學(xué)當(dāng)作一個真正進行室外教學(xué)活動的課堂，無疑也是許多學(xué)生所盼望的課堂，但是部分地方因為小學(xué)生的“成績”著想，各種“霸占體育教學(xué)”，將體育教學(xué)當(dāng)成了名副其中的“自習(xí)課”，對小學(xué)生的實踐發(fā)展來說，是極為不利的。所以一定要針對該校的實際狀況，多進行戶外活動，并增設(shè)互動游戲，使教學(xué)、聽講都形成了游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容的課堂。

6 分層次教學(xué)在小學(xué)體育課程中的應(yīng)用策略

6.1 全面了解學(xué)生的各方面實際情況

老師對授課對象的掌握程度怎么樣，這也是分層教育好壞的關(guān)鍵。小學(xué)體育老師要貫徹以學(xué)生為主體的核心教育理念，在制訂各個階段教育目標(biāo)、要求授課計劃和教學(xué)方式以前，就應(yīng)該先對學(xué)生的實際狀況做一番深入細(xì)致的調(diào)研與了解。盡管學(xué)生面寬、需求量大，但要做好層次教育，就應(yīng)該對學(xué)生的年齡、性別、體格形態(tài)身體素質(zhì)、生理機能、體育基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及個性、興趣、個性特點等加以認(rèn)識，再按學(xué)生的實際狀況開展各層次教育。

6.2 合理劃分教學(xué)層次

課程層級的劃分也并非單純的進行劃分，而只是把教育目標(biāo)按照其相互關(guān)聯(lián)要素，按遞進關(guān)系分割為幾個不同群體。課程中的層級劃分，是以學(xué)生身心發(fā)展、身體素質(zhì)、心理健康狀態(tài)、運動基礎(chǔ)、興趣愛好、自由意志品質(zhì)等基本要素為基礎(chǔ)。當(dāng)然不同項目也有其不同要求，那就是依據(jù)學(xué)生具體出發(fā)，分別對待的。當(dāng)然，分層課程的層級劃分也并非一成不變的，也可因課程的內(nèi)容不同而改變，但無論如何劃分也要注重以下幾點：（1）學(xué)生要能夠激發(fā)他們的主動性：不要把劃分在低年級的孩子叫做“差生”，也不要鄙視在下級的孩子，對他們應(yīng)該一視同仁，并且更多的給他們以獎勵；（2）靈活性：每一個學(xué)生都有其所長也有其短，在劃分層次上切忌讓每一個學(xué)生都被放在最低一級中教學(xué)，不然對學(xué)生的身心健康成長就會產(chǎn)生不良的負(fù)面影響；（3）不同層次的教育連續(xù)性：有層次的教學(xué)，就不能對學(xué)生所有層次機械的劃分，低、中階段教學(xué)就只有一個層次，因為學(xué)生總是要往高層次成長，所以一定要重視在不同階段的銜接，保證其連續(xù)性。要使每位學(xué)生都清楚每個階段的教育任務(wù)。

6.3 制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)和各層次的學(xué)生的素質(zhì)、能力水平相適應(yīng)，并根據(jù)課程目標(biāo)的要求，選擇不同的教學(xué)方式。比如，當(dāng)教師在講授技能“前滾翻”時，由于學(xué)生的能力具有差異，教學(xué)方式較為單調(diào)或系統(tǒng)，就會產(chǎn)生好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”的情況。根據(jù)這一情況，教師在制定教學(xué)方法上本著因材施教的原理，在前滾翻課程中，把學(xué)生們根據(jù)水平程度的差異分為了3個練習(xí)組別：“斜坡”前滾翻、前滾翻、連續(xù)前滾翻，并引導(dǎo)他們按照自己水平選定了訓(xùn)練項目，這讓他們更加明確了自己的任務(wù)，提高了訓(xùn)練的主動性，重新體驗勝利的喜悅，教學(xué)效果也就有了明顯提高，從而保證了每位學(xué)生都有所發(fā)展。

6.4 學(xué)習(xí)水平分層

分層教學(xué)需要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動能為先，確保每個學(xué)生都能實現(xiàn)良好發(fā)展。同時，分層教學(xué)還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力十分有益。在體育課程中，老師要明確學(xué)生的運動主體，根據(jù)學(xué)生的個人能力設(shè)定教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉，逐漸縮小各層次學(xué)生的差距，在整體上提升學(xué)生的身體素質(zhì)與運動能力。例如，在組織“傳接球”訓(xùn)練時，為了有效加強學(xué)生的運動技能，教師要根據(jù)學(xué)生的個人能力分層訓(xùn)練小組。其中，傳球能力最強的學(xué)生分A組；傳球能力一般的學(xué)生分成B組；將傳球能力較差的學(xué)生分成C組，然后再給各組布置各種難度的傳球任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)水平設(shè)定教學(xué)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的運動潛力，強化體育訓(xùn)練效果。此外，在訓(xùn)練一定時間后，教師可以適當(dāng)混合分組，要求能力強的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，在互相幫助下進一步加強學(xué)生的運動能力。

6.5 學(xué)習(xí)過程分層

教學(xué)過程分層中需要老師根據(jù)學(xué)生的個性不同以及依據(jù)學(xué)生對運動認(rèn)識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的體育鍛煉。在實踐教育中，老師要通過精心設(shè)計活動，實現(xiàn)體育訓(xùn)練的多樣化，以提高的運動訓(xùn)練興趣。同時，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與選擇的空間，充分關(guān)注不同學(xué)生的喜好需求，進一步強化學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可以采取男女分層，男生可以選擇籃球、足球訓(xùn)練；女生可以開展羽毛球、跑步訓(xùn)練。又如，教師可以根據(jù)A、B、C三個層次，為學(xué)生設(shè)定不同難度、不同形式的訓(xùn)練任務(wù)，如拓展類訓(xùn)練、基礎(chǔ)類訓(xùn)練和游戲活動，要求學(xué)生結(jié)合個人情況，在訓(xùn)練中合作參與、互幫互助，有效強化學(xué)生的運動能力。

6.6 教學(xué)評價分層

在體育分層課程中，并不是僅僅對目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生能力加以劃分，而且包括教學(xué)評價分層，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、練習(xí)過程，給出針對性的評價方法。這樣一來，可以充分突出學(xué)生主體，幫助各層次學(xué)生反思參與過程、明確學(xué)習(xí)問題，精準(zhǔn)提升個人學(xué)習(xí)能力。同時，教師要充分鼓勵、肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立運動信心，以激發(fā)學(xué)生的運動潛能為主，使學(xué)生積極表現(xiàn)自我、高效參與活動，充分發(fā)揮分層教學(xué)的開展價值。

7 結(jié)語

總的來說，在小學(xué)體育教學(xué)中，實行分層次教學(xué)方法，并根據(jù)小學(xué)生的身體實際狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，通過改革創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的體育認(rèn)識，進而提高學(xué)生的綜合體育水平。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于大數(shù)據(jù)分析的小學(xué)體育課堂教學(xué)行為改進實踐研究”研究成果。課題立項批準(zhǔn)號：FJJKCG20-009。

（作者單位：廈門市會展南小學(xué)）