應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)多維評(píng)價(jià)模式探索和構(gòu)建

摘 "要 "在專(zhuān)業(yè)選修課應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，遵循以學(xué)生為本的原則，構(gòu)建以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的多維評(píng)價(jià)模式，解決目前課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單薄、維度不足等問(wèn)題。主要研究闡述創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)多維評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容、構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)要點(diǎn)及說(shuō)明等。

關(guān)鍵詞 "應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多維評(píng)價(jià)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）14-0127-05

Exploring and Constructing Multidimensional Evaluation Model for Applied Electronics Technology Innovation Ex-

periments//WANG Yu， FANG Jiandong， WANG Yanrong， WANG Xiuling

Abstract "Based on the existing evaluation model of the elec-

tive course of Applied Electronic Technology Innovation Ex-

periment， we follow the student-oriented principle to build a

multidimensional evaluation model with students as the main

body of evaluation， so as to solve the problems of thin and in-

sufficient dimensions of the current course experimental teach-

ing process quality evaluation system. The main research ela-

borates the content， construction principles， evaluation points and description of the multidimensional evaluation model of innovation experiments.

Key words "applied electronics technology innovation expe-riment; experimental teaching; multidimensional evaluation model; flipped classroom

0 "引言

西方國(guó)家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)開(kāi)始。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新能力[1]。但是我國(guó)高校在應(yīng)試教育模式下往往培養(yǎng)的是優(yōu)秀的技術(shù)人才，他們?nèi)狈芎玫膭?chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[2]。2010年，教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出，應(yīng)統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展、高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)[3]。2012年，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求“把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開(kāi)展；并在課程、師資、實(shí)踐平臺(tái)、政策扶持等方面作出指導(dǎo)建議”[4]。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系”，“深化高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育改革”[5]，這對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用[6]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)較薄弱的環(huán)節(jié)，其地位、教學(xué)體系及教學(xué)安排并不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[7]。傳統(tǒng)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要依附于理論課程教學(xué)，這是我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)經(jīng)常在理論教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性和質(zhì)量。評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，存在“重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過(guò)程評(píng)價(jià)”現(xiàn)象，只關(guān)注產(chǎn)出，但對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣與能力缺乏足夠的重視。雖然有研究認(rèn)為過(guò)程對(duì)本科生研究能力培養(yǎng)很重要，也制定了相關(guān)的研究過(guò)程管理方法，但在實(shí)踐中由于過(guò)程評(píng)價(jià)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)結(jié)果的評(píng)估，因此，過(guò)程評(píng)估往往被忽略[8]。

1 "多維評(píng)價(jià)模式指標(biāo)體系

應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)通過(guò)四次答辯考核提交的實(shí)驗(yàn)仿真和設(shè)計(jì)說(shuō)明報(bào)告以及團(tuán)隊(duì)的自評(píng)成績(jī)，綜合對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)多維評(píng)價(jià)模式指標(biāo)體系如圖1所示。以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套有創(chuàng)意的或有實(shí)際應(yīng)用方向的小型自動(dòng)化系統(tǒng)為目標(biāo)，制定系統(tǒng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃，通過(guò)功能仿真，組建7～9人開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。利用以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂以及發(fā)布有趣的實(shí)驗(yàn)課題等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四次答辯分別為需求分析、方案論證、仿真實(shí)驗(yàn)以及結(jié)課答辯，具體內(nèi)容如下。

1）需求分析：文獻(xiàn)綜述是大量查閱相關(guān)課題的文獻(xiàn)，進(jìn)行有關(guān)技術(shù)的歸納總結(jié)，為后續(xù)的方案論證奠定基礎(chǔ)；應(yīng)用定位是對(duì)組內(nèi)所選課題進(jìn)行剖析，給予合理的定位與應(yīng)用場(chǎng)景；邏輯抽象是對(duì)課題任務(wù)進(jìn)行數(shù)字邏輯模擬解析，從文字中抽象出數(shù)字信息，把事件用數(shù)字邏輯的方式表達(dá)清楚，明確輸入變量、輸出變量、狀態(tài)、對(duì)象；可行性分析是指設(shè)計(jì)方案應(yīng)具有科學(xué)依據(jù)，原理應(yīng)遵循電子技術(shù)規(guī)律。

2）方案論證：方案制定是根據(jù)所選課題和查閱的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)；技術(shù)路線是為了完成課題任務(wù)所用到的技術(shù)、方法并進(jìn)行總結(jié)歸納；對(duì)比分析是將制定的多種方案進(jìn)行比對(duì)；比較出最合理的方案；可行性分析是結(jié)合課題任務(wù)的主要內(nèi)容，運(yùn)用仿真技術(shù)的能力對(duì)所提方案進(jìn)行分析。

3）仿真實(shí)驗(yàn)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)課題抽象出來(lái)的邏輯進(jìn)行合理流程設(shè)計(jì)，確定輸入量、輸出量，構(gòu)建狀態(tài)真值表、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖；實(shí)驗(yàn)仿真是對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行電路、編程、抽象動(dòng)畫(huà)等仿真模擬；實(shí)驗(yàn)分析是對(duì)仿真出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)；結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)仿真出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)評(píng)價(jià)。

4）結(jié)課答辯：原理分析是考查原理分析是否清晰、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)是否規(guī)范；邏輯抽象是考查用數(shù)字邏輯的方式對(duì)事件表達(dá)得是否清楚；仿真實(shí)驗(yàn)是考查設(shè)計(jì)內(nèi)容、仿真是否完整、新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意；PPT制作是考查PPT是否制作規(guī)范、字體大小是否合理、背景設(shè)置是否突出字體內(nèi)容等。

團(tuán)隊(duì)自評(píng)是組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的打分，評(píng)分準(zhǔn)則包括工作量度、工作難度以及團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度。

2 "多維評(píng)價(jià)模式涵蓋內(nèi)容

多維評(píng)價(jià)體系側(cè)重于設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)解決方案的創(chuàng)新性，指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)權(quán)重為0.25，內(nèi)容為通過(guò)問(wèn)題描述（邏輯抽象）、建模（狀態(tài)圖、真值表、函數(shù)式等）、驗(yàn)?zāi)＃ǚ抡鎸?shí)驗(yàn)）等環(huán)節(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新性的體現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生處理綜合問(wèn)題的能力，目的是使學(xué)生通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，分析出問(wèn)題的對(duì)象、輸入、輸出以及狀態(tài)等，運(yùn)用創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)可行方案，有效鞏固理論知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視高于評(píng)價(jià)過(guò)程的問(wèn)題。對(duì)于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中間過(guò)程大于最終結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是不斷優(yōu)化改進(jìn)的歷程，能反映本科生的動(dòng)手能力。

設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)解決方案合理性、現(xiàn)代工程工具使用可行性、實(shí)驗(yàn)分析可靠性的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)權(quán)重均為0.20，說(shuō)明這三項(xiàng)指標(biāo)的重要性是等同的。設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)解決方案合理性指標(biāo)側(cè)重于對(duì)任務(wù)的分析歸納，主要通過(guò)文獻(xiàn)綜述、需求分析、應(yīng)用定位、構(gòu)建結(jié)構(gòu)框圖、邏輯抽象等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力?，F(xiàn)代工程工具使用可行性指標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估，主要通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真分析、功能測(cè)試、性能比對(duì)、方案優(yōu)化等環(huán)節(jié)，判斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成度以及理論知識(shí)運(yùn)用是否合理，通過(guò)答辯環(huán)節(jié)及師生交流讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷強(qiáng)化改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)分析可靠性主要體現(xiàn)在判斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和匯總能力，通過(guò)答辯、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，幫助學(xué)生在撰寫(xiě)文檔時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)范性和完整性要求的習(xí)慣。

團(tuán)隊(duì)自評(píng)是組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的打分，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括工作量、工作難度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等綜合評(píng)價(jià)。所有成員打分之和為15分，目的是避免評(píng)價(jià)體系對(duì)全面性的重視失之偏頗問(wèn)題，同時(shí)對(duì)組內(nèi)成員的工作配合程度進(jìn)行量化，分出等級(jí)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)個(gè)性化學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注，該項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)立既有助于教師因材施教，又有助于學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

多維評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容主要包括多維的設(shè)計(jì)內(nèi)容、多維的內(nèi)容展示、多維的角色、多維的合作形

式：設(shè)計(jì)內(nèi)容的維度主要從系統(tǒng)的可行性分析、開(kāi)發(fā)方案與性能指標(biāo)分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、功能仿真和性能測(cè)試進(jìn)行擴(kuò)展；內(nèi)容展示的維度可以從制作2D或3D動(dòng)畫(huà)進(jìn)行項(xiàng)目的展示，可以使用Multisim仿真軟件進(jìn)行項(xiàng)目仿真，可以使用MATLAB編程軟件進(jìn)行項(xiàng)目編程，還可以使用C語(yǔ)言相關(guān)編程軟件進(jìn)行項(xiàng)目的編程實(shí)現(xiàn)等；扮演角色維度分為組長(zhǎng)、秘書(shū)、組員等，組長(zhǎng)將任務(wù)下發(fā)，各負(fù)其責(zé)、各司其職，有條不紊地進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目；合作形式維度分為線上網(wǎng)絡(luò)討論和線下集中討論，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間自行進(jìn)行安排。多維評(píng)價(jià)模式內(nèi)容如表1所示。

3 "多維評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)目標(biāo)

多維評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)目標(biāo)為著重解決評(píng)價(jià)體系單薄、維度不足等問(wèn)題，以學(xué)生為主體，使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師了解學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系注重最終結(jié)果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、缺乏對(duì)個(gè)性化學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注，多維評(píng)價(jià)模式更具有可靠性和指導(dǎo)性。對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程而言，多維評(píng)價(jià)模式能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。多維評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)目標(biāo)示意圖如圖2所示。

構(gòu)建多維評(píng)價(jià)模式的目的是能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程大于最終結(jié)果，考查學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的需求分析情況、方案論證情況、仿真分析情況以及最終的結(jié)果答辯情況，給予相應(yīng)的分值評(píng)定和相關(guān)性指導(dǎo)。通過(guò)多維全面的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)流程，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生親自加入創(chuàng)新設(shè)計(jì)的行列，促進(jìn)學(xué)生的積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，幫助教師和學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)工作中的不足，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更加明顯。

4 "多維評(píng)價(jià)模式數(shù)據(jù)分析

多維評(píng)價(jià)模式采用分層分級(jí)的評(píng)價(jià)方法結(jié)合多維評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生應(yīng)用電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。分層分級(jí)的評(píng)價(jià)方法是指根據(jù)學(xué)生最后得到的總評(píng)成績(jī)（百分制）來(lái)劃分優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)：S≥90為優(yōu)

秀；90＞S≥80為良好；80＞S≥70為中等；70＞S≥60為及格；S＜60為不及格。

多維評(píng)價(jià)模式的四個(gè)目標(biāo)的權(quán)重分別為0.25、0.2、0.2、0.3，自評(píng)成績(jī)的權(quán)重為0.05。自評(píng)成績(jī)所有成員打分之和為15分，團(tuán)隊(duì)自評(píng)是體現(xiàn)組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)率、工作量以及組內(nèi)配合度的一種有效形式，對(duì)團(tuán)隊(duì)自評(píng)方法的完善是今后工作中需要關(guān)注的問(wèn)題?？梢园凑战M內(nèi)成員的貢獻(xiàn)率進(jìn)行量化分檔：第一檔在12～15分，第二檔在9～11分，第三檔在6～8分，第四檔在3～5分；第五檔在0～2分。按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)率進(jìn)行分檔分級(jí)，給出合理分值?？傇u(píng)成績(jī)公式如下：

S=w1×0.25+w2×0.2+w3×0.2+w4×0.3+

e×0.05

其中S表示總評(píng)成績(jī)，w1表示目標(biāo)1的成績(jī)，w2表示目標(biāo)2的成績(jī)，w3表示目標(biāo)3的成績(jī)，w4表示目標(biāo)4的成績(jī)，e表示自評(píng)成績(jī)。

由物聯(lián)網(wǎng)、通信、電子三個(gè)專(zhuān)業(yè)的成績(jī)分布餅狀圖（圖3～圖5）可知，物聯(lián)網(wǎng)與通信專(zhuān)業(yè)比電子專(zhuān)業(yè)的成績(jī)好。

從優(yōu)秀率來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀率最高，為14.47%；其次為通信專(zhuān)業(yè)，為12.82%；最差為電子專(zhuān)業(yè)，為1.30%。從不及格率來(lái)看，通信專(zhuān)業(yè)不及格率為0，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)為1.31%，電子專(zhuān)業(yè)最高，為11.69%。

從目標(biāo)達(dá)成度雷達(dá)圖（圖6）可以看出，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)與通信專(zhuān)業(yè)的雷達(dá)曲線幾乎重合，四個(gè)目標(biāo)均較高，具備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案的合理性、創(chuàng)新性，能夠合理利用仿真工具進(jìn)行相關(guān)仿真實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，基本達(dá)到實(shí)驗(yàn)分析的可靠性；電子專(zhuān)業(yè)相對(duì)較弱，目標(biāo)3與目標(biāo)4的達(dá)成度較差，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)有待提高，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等環(huán)節(jié)相對(duì)較弱，說(shuō)明實(shí)際操作能力欠佳，需要多進(jìn)行一些實(shí)踐性的任務(wù)來(lái)提高能力。

5 "結(jié)束語(yǔ)

多維評(píng)價(jià)模式能夠客觀公正地評(píng)價(jià)本科生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程大于最終結(jié)果，將過(guò)程學(xué)習(xí)和最終結(jié)果分為不同的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)求值，能夠根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同表現(xiàn)給予公正合理的評(píng)價(jià)。應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采用以學(xué)生為主講、教師為輔講的翻轉(zhuǎn)課堂為討論交流的主體，優(yōu)點(diǎn)是教師更容易了解學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)度，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。多維評(píng)價(jià)模式的研究和構(gòu)建能夠解決目前課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系單薄和維度不足等問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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