核心素養(yǎng)視角下高中生英語文化意識培養(yǎng)策略研究

摘 "要 "《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其相關(guān)研究得到我國學(xué)界的廣泛關(guān)注。目前，高中英語教學(xué)仍存在文化意識教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)評價方式單一等問題，嚴(yán)重影響高中生文化意識的培養(yǎng)。在深層次剖析上述問題存在的根本原因的基礎(chǔ)上，著眼于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出高中生英語文化意識培養(yǎng)策略：實施素養(yǎng)本位的英語教學(xué)，強(qiáng)化文化意識教學(xué)理念；深層探究主題意義，豐富文化意識教學(xué)內(nèi)容；重視形成性評價，改善文化意識教學(xué)評價方式等。

關(guān)鍵詞 "高中英語；核心素養(yǎng)；文化意識；英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0040-03

Research on Strategies of Cultivating English Cultural Awareness of Senior High School Students from Perspec-tive of Core Literacy//QIN Jinxin， QI Cong

Abstract "English Curriculum Standards for Ordinary Senior

High Schools （2017 Edition） clearly points out that the core literacy of English subject should be cultivated for students. As an important part of the core literacy of English， cultural awareness has attracted extensive attention in Chinese acade-mic circles. At present， there are still some problems in high school English teaching， such as lagging teaching concept， fragmenting teaching content and undiversified teaching eva-

luation method， which seriously affect the cultivation of high school students’ cultural awareness. Based on the in-depth analysis of the root causes of the problems mentioned above， this paper focuses on the cultivation of the core literacy of

English subject， and puts forward the strategies for the culti-vation of the English cultural awareness of senior high school

students： implementing the quality-oriented English teaching and strengthening the teaching concept of cultural awareness; deeply explore the meaning of the theme and enrich the tea-ching content of cultural awareness; pay attention to forma-

tive evaluation and improve the evaluation method of cultural

awareness teaching.

Key words "high school English; core literacy; cultural aware-

ness; English teaching

0 "引言

現(xiàn)代英語教學(xué)倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)一直是學(xué)者關(guān)注的熱點話題。教育部于2018年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一基本理念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識，“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”[1]。文化意識培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，但在實際教學(xué)中由于教師過分關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)而很少涉及文化意識的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識已成為當(dāng)下高中英語教學(xué)的共識，如何在實際教學(xué)中將文化意識與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，是廣大學(xué)者與英語教師需要關(guān)注的話題。本文旨在基于核心素養(yǎng)，對高中英語文化意識教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，借助案例分析，圍繞學(xué)生的文化意識掌握情況探討有效的培養(yǎng)途徑。

1 "高中生英語文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化與語言密不可分，文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，決定了英語教學(xué)的質(zhì)量。然而受應(yīng)試教育等因素的影響，在高中英語實際教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生進(jìn)行文化意識教學(xué)。當(dāng)前高中英語文化意識教學(xué)存在下面一些現(xiàn)象。

1.1 "文化意識教學(xué)理念滯后

在高中英語教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，使得語言知識的教學(xué)十分盛行，他們擔(dān)心文化意識的教學(xué)會占用學(xué)生過多學(xué)習(xí)時間而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，因此對文化意識教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。陳博娟[2]認(rèn)為：“在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要關(guān)注學(xué)生英語文化思維的形成，真正從文化角度去展開英語教學(xué)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力?！比欢?，多數(shù)高中英語教師的文化意識教學(xué)理念滯后，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了表層的文化知識即可，不需要掌握西方國家的文化，因此在實際教學(xué)過程中并未組織學(xué)生深入解讀中西方文化之間的異同，導(dǎo)致學(xué)生對文化意識的理解學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師在教學(xué)時并未注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有落實以人為本的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的被動性和功利性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生缺乏對英語文化意識的了解與重視，沒有積極投入英語文化意識教學(xué)實踐；缺乏對英語文化意識學(xué)習(xí)的關(guān)注，把取得高分作為學(xué)好英語的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 "文化意識教學(xué)內(nèi)容碎片化

語言與文化的關(guān)系十分密切，一門語言的學(xué)習(xí)受到文化的制約，而文化又反過來促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，二者不可分割地聯(lián)系著。英語是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，就其工具性而言，它既是交流的工具，也是傳遞文化的工具。然而就當(dāng)前高中英語教學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容多以教材中涉及的單詞、語法為主，學(xué)生學(xué)到的僅是碎片化的詞匯與語法。教師在實際教學(xué)中更傾向于生詞、語法的講解，僅在隨堂練習(xí)中涉及文化意識，英語的人文性得不到體現(xiàn)。部分教師在進(jìn)行文化意識教學(xué)時，僅僅把教材中的圖片結(jié)合簡短的介紹完成教學(xué)，盡管語篇中含有豐富的中西方文化藝術(shù)、風(fēng)土人情、餐桌禮儀等方面內(nèi)容，但并未深層探究教學(xué)資源的主題意義，深入挖掘其中蘊含的文化知識，致使學(xué)生對當(dāng)前已有的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。韓笑[3]通過對高中生和高中英語教師進(jìn)行訪談研究發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和豐富，其中蘊含的文化意識很難引起學(xué)生的共鳴；由于高中階段時間緊任務(wù)重，多數(shù)教師知曉部分教學(xué)內(nèi)容不符合培養(yǎng)學(xué)生文化意識的標(biāo)準(zhǔn)，卻也無可奈何。因此，通過教學(xué)活動，學(xué)生只獲得少部分的文化知識，缺少對文化意識的深層理解，同時缺少對中西方文化的正確認(rèn)知，無法樹立多元文化意識，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

1.3 "文化意識教學(xué)評價方式固化

如果說教學(xué)活動是摩天大樓，那么教學(xué)評價方式就是其中的鋼筋框架，因此，如果教學(xué)評價方式使用不當(dāng)，自然不會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，高中英語教師多采用單一、固化的教學(xué)評價方式來檢測文化意識的教學(xué)效果，致使學(xué)生出現(xiàn)焦慮的情緒。以人教版高中英語必修二“Unit 4 History and Traditions”某一教學(xué)設(shè)計為例，教師僅設(shè)計check、remind、hind、change等單詞的考試，以及根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的“make+賓語+過去分詞”等語法進(jìn)行填空練習(xí)，卻忽視了檢驗學(xué)生的文化意識培養(yǎng)成果。此外，部分教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，并未意識到學(xué)生是不斷發(fā)展且具有差異性的個體，造成學(xué)生文化意識學(xué)習(xí)收效甚微。如在應(yīng)試教育的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師為了提高學(xué)生的英語成績，反復(fù)通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。對于部分學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生來說，這無疑加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不間斷的考試不僅加劇了他們的焦慮情緒，還容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，長此以往，只會拉大學(xué)生間的差距。

2 "高中生英語文化意識培養(yǎng)策略

英語作為高中生的必修科目，一直是高中教學(xué)關(guān)注的重點，教師除了發(fā)展學(xué)生的語言能力與技能外，還應(yīng)注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中注重文化意識的培養(yǎng)，學(xué)生才能真正地理解英語這門語言；也只有將培養(yǎng)文化意識與英語教學(xué)有機(jī)融合，才能使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。基于對高中英語文化意識教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文提出下面幾條培養(yǎng)策略。

2.1 "實施素養(yǎng)本位的英語教學(xué)，強(qiáng)化文化意識教學(xué)理念

當(dāng)前的英語教學(xué)大多僅停留在學(xué)生對詞匯、語法的淺層學(xué)習(xí)與機(jī)械訓(xùn)練，忽視了語篇知識的內(nèi)在聯(lián)系與主題意義，因此，教師應(yīng)探究指向核心素養(yǎng)的文化意識教學(xué)活動。面對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師應(yīng)該不斷革新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是落實核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師只有從理論上認(rèn)可文化意識的重要性與必要性，才會在思想上重視文化意識教學(xué)，在行動上落實執(zhí)行，才有可能讓英語課堂充滿文化氣息。

教師文化教育意識的樹立也不能完全依賴自身的覺醒，還需要堅持專家引領(lǐng)與同行示范。當(dāng)前，受應(yīng)試教育思想的影響，語言知識的教學(xué)在高中盛行，教師在短時間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。因此，教育主管部門應(yīng)聘請專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，引領(lǐng)教師從理論上理解文化意識，從思想上重視文化意識培養(yǎng)。此外，還應(yīng)鼓勵一部分有探索精神的教育工作者在課堂教學(xué)中不斷探索培養(yǎng)文化意識的路徑與方法，等時機(jī)成熟時，讓這些教師進(jìn)行公開課試講，從而帶動、激發(fā)更多的教師思考如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.2 "深層探究主題意義，豐富文化意識教學(xué)內(nèi)容

在高中英語教學(xué)中，中西方傳統(tǒng)文化的差異性一直是教學(xué)的重點內(nèi)容。因此，教師應(yīng)將英語教材中文化意識的相關(guān)知識按重要性與難易程度進(jìn)行劃分并積極開發(fā)教學(xué)資源，以便學(xué)生增進(jìn)對中西方文化的了解，穩(wěn)固地掌握相關(guān)英語文化知識。以人教版高中英語必修三“Unit 1 Festival and Cele-brations”中Reading and Thinking部分的文章Why Do We Celebrate Festivals為例，本單元的主題是節(jié)日與慶祝活動，本文是一篇說明文，向人們介紹了中西方節(jié)日的慶祝方式，包括春節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)等，以及隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，慶祝節(jié)日的方式也發(fā)生變化。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)深入分析語篇內(nèi)容，把握慶祝節(jié)日這一主題，將本單元與節(jié)日相關(guān)的文化內(nèi)容挖掘出來，分析語篇的文體特征和表達(dá)方式及其與慶祝節(jié)日這一主題的內(nèi)在聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究主題意義活動時，可以從情境出發(fā)，在課堂營造臨近授課日期的節(jié)日的氛圍，整合語篇語言知識學(xué)習(xí)與文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材文本的背景知識進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法與看法，充分發(fā)揮文化意識思想內(nèi)涵的教育作用。

2.3 "重視形成性評價，改善文化意識教學(xué)評價方式

如果說合理的教學(xué)評價方式是實現(xiàn)文化意識教學(xué)的重要保障，那么形成性評價則是促進(jìn)文化意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。王薔等[4]指出：“形成性評價始于目標(biāo)確定，聚焦課堂活動，注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)師生互動，與英語學(xué)科的交互性、動態(tài)性和生成性等特征吻合，最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”由此可知，實施形成性評價，既是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效手段。以人教版高中英語必修二“Unit 2 Travelling Around”

為例，教師在教學(xué)過程中可以通過時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，如使用開放性問題進(jìn)行提問：“If you have the chance to

travel abroad， what do you need to prepare for the travel？”此外，教師還可以在課前向?qū)W生布置具體任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式全面搜索相關(guān)資料和內(nèi)容，并在課上完成匯報。教師在運用形成性評價過程中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用，加深學(xué)生對中西方旅游文化的認(rèn)識，匯總學(xué)生結(jié)論并完成中西方旅游文化差異的總結(jié)性陳述。

3 "結(jié)束語

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》深刻闡述了核心素養(yǎng)中的文化意識對高中英語教學(xué)的重要性，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的新趨勢，同時是教師教學(xué)的重心。落實文化意識培養(yǎng)的關(guān)鍵是實現(xiàn)教學(xué)活動的轉(zhuǎn)型，即在高中英語教學(xué)中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生文化意識為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況，轉(zhuǎn)換思維，落實以人為本的教學(xué)理念；合理開發(fā)教材資源，深層探究主題意義，豐富文化意識教學(xué)內(nèi)容；重視形成性評價的作用，改進(jìn)教學(xué)評價方式等。如能這樣，高中英語教學(xué)文化意識的培養(yǎng)將會更加系統(tǒng)、規(guī)范，教師也能全方位優(yōu)化和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化意識的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，因此，廣大教育者仍需積極探討，不斷反思交流，繼續(xù)完善能把文化意識落地生根的培養(yǎng)策略，真正落實文化方面的育人作用。

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