?小學(xué)英語游戲教學(xué)研究述評

摘 "要 "《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出要加強外語教學(xué)的力度，因此要求教師在英語課堂教學(xué)中積極發(fā)揮作用，使學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法的出現(xiàn)不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，還可以增強教學(xué)效果。以小學(xué)英語游戲教學(xué)為切入點，全面回顧與梳理新課程改革以來該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，以期總結(jié)該領(lǐng)域研究的不足之處。通過文獻調(diào)查可以看出：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮了很大的作用，但在實際應(yīng)用過程中仍然存在問題。以此為突破口，針對研究結(jié)果加以梳理和展望。

關(guān)鍵詞 "游戲教學(xué)法；小學(xué)英語；詞匯課；口語課；語篇課；課前5分鐘；Story time

中圖分類號：G623.3 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0124-04

0 "引言

我國早在春秋時期就已經(jīng)有了關(guān)于游戲教學(xué)的研究，孔子提出“寓教于樂”。他認為在教學(xué)的時候要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使其在輕松活潑的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)；但是又不能完全讓學(xué)生沉浸于游戲中，要選擇合適的教學(xué)方法，寓教于樂。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出：現(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)語言教學(xué)的自然過程，并重視語言教學(xué)的實用性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在一定語境中接觸、感受和掌握實際語言，并在此基礎(chǔ)上掌握和使用新語言[1]。英語課程提倡采取既注重語言教學(xué)過程又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的語言教育渠道與方式，盡量多給學(xué)生提供在實際語境中使用語言的機會，并使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采用感受、實驗、活動、研究和合作等方法更好地運用語言知識。在教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極，學(xué)生還能通過這種教學(xué)方式學(xué)到更多的知識并提升運用英語學(xué)習(xí)、交流的能力。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出：英語學(xué)習(xí)的一級目標為“能按照老師的簡要指示做活動、做游戲，能完成簡短的人物演示，能唱簡短的英文歌謠，并在圖畫的幫助下，聽懂并理解簡短的小童話故事”；而終極目標則是在小學(xué)結(jié)束時能夠運用英語知識解決生活中的簡易問題[1]。魯子問作為學(xué)習(xí)方案教學(xué)的倡導(dǎo)者，在英語教學(xué)方面提出許多具有代表性的觀點，并且著有《小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實踐》[2]。本研究通過對小學(xué)英語游戲教學(xué)研究文獻的回顧與梳理，總結(jié)該領(lǐng)域的研究動態(tài)，并展望未來的研究方向。

1 "小學(xué)英語游戲教學(xué)研究成果歸類

本研究以“小學(xué)英語”“游戲教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，共查閱文獻821篇，時間跨度為1997—2021年，具體研究趨勢如圖1所示。從圖1可以看出：1997—2006年，發(fā)文量處于平穩(wěn)增長階段，一共發(fā)文19篇，當(dāng)時我國正處于對游戲教學(xué)法的摸索階段；2007—2017年，發(fā)文量急速上升，有關(guān)游戲教學(xué)法的研究文章共有496篇，其中2011年新課程標準頒布，對教師教學(xué)提出更高的要求，對游戲教學(xué)法的研究更加深入；2018年以來，發(fā)文量呈現(xiàn)下滑態(tài)勢，這提醒研究人員要持續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計理念，與時代同步，進一步優(yōu)化教學(xué)方法，以獲得更好的教育效果。

研究視角可以分為宏觀視角和微觀視角：宏觀視角就是從游戲教學(xué)對小學(xué)英語全部課堂教學(xué)而言，圍繞課程實施進行研究；微觀視角則從綜合語言運用能力的不同方面、英語課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)以及英語教科書的不同板塊出發(fā)，探究游戲教學(xué)的應(yīng)用，如通過口語交際課、詞匯課、語篇課等來進行具體研究。根據(jù)這一分類方法，研究結(jié)果如表1所示。從表1可以看出：從微觀和宏觀兩個視角來看，文獻篇數(shù)相差不大，研究者多有涉及；在微觀研究視角下，口語交際課、詞匯課、語篇課的研究得到研究者較多的關(guān)注，但是在課前5分鐘以及Story time方面，研究者涉及較少。

2 "宏觀視角的小學(xué)英語游戲教學(xué)研究

宏觀視角的小學(xué)英語游戲教學(xué)研究主要圍繞游戲教學(xué)現(xiàn)狀以及游戲教學(xué)對策兩方面展開。

2.1 "小學(xué)英語游戲教學(xué)現(xiàn)狀研究

結(jié)合游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展情況進行分析，目前游戲教學(xué)法的實踐還處于起步階段，在研究文獻的過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法仍然存在問題。韓冰[3]指出：小學(xué)英語教師在正式組織學(xué)生參與游戲活動之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明具體的游戲活動規(guī)定，而在制定規(guī)則時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際接受、理解能力；游戲活動規(guī)范的制定不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成歧義或誤會，否則不僅無法取得良好的授課效果，而且會嚴重擾亂課堂紀律。趙瑩[4]主張在英語教學(xué)過程中，教師要掌控好課堂并充分運用游戲課堂資源，在限定的時間內(nèi)增強教學(xué)效果，進而充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)英文的濃厚興趣；要在平日多積累各種游戲教學(xué)方法，并靈活處理與不同網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式之間的關(guān)系，不斷地進行交流學(xué)習(xí)，以促進學(xué)校課堂游戲教學(xué)方法的不斷完善。陳勝華等[5]指出：小學(xué)英語教師在設(shè)計游戲教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生理和心理特點，設(shè)計的游戲必須簡潔易懂，以便于學(xué)生掌握和接受，并選擇他們最感興趣的形式；各種游戲的選擇也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校語言教學(xué)的客觀規(guī)律，以充分反映各個年級、各種語言水平對學(xué)生的要求；各種游戲的難易程度與特點也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)循序漸進的基本原則。武晉宇[6]與眾多學(xué)者擁有一致的觀點：有些課堂中，教師所設(shè)計的游戲內(nèi)容和課程目標之間并沒有太大的關(guān)聯(lián)；有些游戲內(nèi)容雖然看起來非常好玩，而且學(xué)生參加的積極性也非常高，但是參與后僅剩歡笑聲，在學(xué)校里也沒有過多其他的體驗。馮婷婷[7]認為：教師在課堂中必須明確以課堂為主、游戲為輔，部分教師一味地讓學(xué)生通過游戲獲得專業(yè)知識，這樣的課堂組織行為不應(yīng)被提倡。

綜上，游戲教學(xué)法本身具有趣味性，并且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，但是如果教師的實踐創(chuàng)新意識薄弱，固守傳統(tǒng)和單一的游戲形式，一味照搬他人的教學(xué)模式而不因地制宜地進行改革和創(chuàng)新，忽視學(xué)生的特點以及游戲教學(xué)法對游戲設(shè)計多樣和新穎的要求，勢必影響教學(xué)的實際效果，甚至?xí)屡c愿違，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 "小學(xué)英語游戲教學(xué)的對策研究

盡管游戲教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生廣泛的影響，但在具體應(yīng)用中仍然存在一些問題，學(xué)者圍繞學(xué)校、教師以及學(xué)生提出針對性建議。

2.2.1 "教師的行為 "有學(xué)者認為：游戲方式雖然豐富多樣，但是教師在選擇的時候一定要選擇適合學(xué)生的游戲方法，不能為了課堂效果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，要照顧到班級大多數(shù)學(xué)生的聽課習(xí)慣，有效率地進行教學(xué)。陳宇樺[8]指出：教師課堂內(nèi)容的設(shè)計要具有合理性，符合英語課程標準，而課標中明確提出要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在二級目標中又明確提出要使學(xué)生更有興致地聽英語、學(xué)英語、做游戲等，因此，教師在進行課程講解時要在課前課后通讀課標，以正確掌握課標中的內(nèi)容，并且選擇合適的教學(xué)方法。有學(xué)者認為：現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的出現(xiàn)給教師的教學(xué)工作提供了很大的方便，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用使得教師在課堂內(nèi)容的選擇上更加方便，隨著教學(xué)手段的不斷更新，教師在游戲內(nèi)容的選擇上也應(yīng)與時俱進，真正寓教于樂、寓學(xué)于趣。

2.2.2 "學(xué)校的幫扶 "夏蕾[9]、薛勝利[10]、張敏彥[11]等認為：一些年齡較大的教師可能對于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用不夠靈活，學(xué)?？梢越M織培訓(xùn)，幫助老教師學(xué)習(xí)新技能。黃麗敏[12]指出：學(xué)校應(yīng)該重視教師對于游戲教學(xué)法的使用，為教師提供相關(guān)課程所需要的教具以及課程資源等，因此可以加大對游戲教學(xué)法的經(jīng)費投入，對教師購買教具進行資金支持。程纟麗[13]認為：教師通過游戲教學(xué)法對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)評價應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，不應(yīng)該千篇一律，應(yīng)該利用游戲準確把握學(xué)生興趣的思維點。

2.2.3 "學(xué)生的參與 "李麗娟[14]指出：學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中確立自己的主體地位。部分學(xué)生可能會由于內(nèi)向而產(chǎn)生自卑情緒，因此，教師需要積極地和學(xué)生交流，讓每個學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，一定要勇于向教師求助，表明自己的觀點，同時養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽從教師指導(dǎo)。有學(xué)者認為：學(xué)生在游戲活動中遇到問題和困惑要及時向教師請教，敢于向教師提出自己對教學(xué)游戲的意見和建議，為游戲教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)出謀劃策，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，與教師一起開發(fā)出自己喜愛的、有效的教學(xué)游戲，凸顯自身的主體性。

3 "微觀視角的小學(xué)英語游戲教學(xué)研究

經(jīng)過深入研究可以看出：在我國新課程改革的大背景下，更多的教師和研究者在努力地優(yōu)化教學(xué)方法，把游戲教學(xué)融入課堂。微觀視角的小學(xué)英語游戲教學(xué)研究主要集中在閱讀、詞匯、口語以及其他教學(xué)方面。

3.1 "小學(xué)英語游戲教學(xué)在詞匯課中的應(yīng)用研究

單詞教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基石，因為詞匯量的多少直接決定著英文知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，所以單詞教學(xué)在英文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在詞匯課程中使用游戲教學(xué)法，能讓學(xué)生在放松、愉悅的環(huán)境中奠定學(xué)好英語的基石。呂淑云[15]認為：詞匯教學(xué)在不同的學(xué)段面臨不同的問題，在三年級時，學(xué)生剛開始進行英語學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生很大的興趣，但由于英語并非母語，在日常生活中不能經(jīng)常使用，因此，教師要注意采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生對詞匯保持興趣；步入五、六年級以后，教師就不能再單一采用游戲教學(xué)法，而是隨著學(xué)生年齡的增長，教學(xué)方式也要與時俱進，與教育技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生積極主動地參與進來。有學(xué)者認為：教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中廣泛拓展多種游戲，使教學(xué)過程更加形象直觀。還有學(xué)者認為：用游戲教單詞是很好的教學(xué)手段，在教授不同詞匯時，教師應(yīng)采用不同的情境模式。

3.2 "小學(xué)英語游戲教學(xué)在口語交際課中的應(yīng)用研究

在課堂上營造出良好的英語口語學(xué)習(xí)氣氛，對小學(xué)生學(xué)好英語有著重要的幫助。高麗雯[16]、韓彤燕[17]、周新紅[18]等專家學(xué)者認為：把小學(xué)英語口語教學(xué)滲透在活動中是一個行之有效的教學(xué)方法。李敏[19]認為：英語活動教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語表達能力。還有學(xué)者指出：英語游戲教學(xué)在口語課上的應(yīng)用有助于引起小學(xué)生的注意力，并調(diào)動他們的求知欲。王妙芝[20]、唐曉玲[21]、羅洪英等[22]專家學(xué)者的研究結(jié)果表明：利用講故事進行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

3.3 "小學(xué)英語游戲教學(xué)在語篇課中的應(yīng)用研究

英語閱讀教學(xué)是學(xué)校英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的英語閱讀能力在一定程度上代表了其掌握英語的水平。小學(xué)階段是英語教學(xué)的起始階段，也是最基礎(chǔ)的階段。游戲教學(xué)法可為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇課構(gòu)建良好的環(huán)境。程華東[23]認為：語篇課使用游戲教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。也有學(xué)者認為：游戲教學(xué)法為枯燥的語篇課輸入了極大的活力，讓學(xué)習(xí)氛圍更加活潑。孫林[24]指出：游戲教學(xué)法的出現(xiàn)豐富了教師的教學(xué)手段，也豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。李潤英[25]在研究中發(fā)現(xiàn)：語篇課中的游戲教學(xué)法使用頻率小于口語課中游戲教學(xué)法的使用頻率。周輝[26]、吳紅軍[27]等學(xué)者認為：在語篇課中使用游戲教學(xué)法在一定程度上考驗了教師的教學(xué)能力和課堂把控能力。陳浩海[28]認為：在語篇課上要培養(yǎng)學(xué)生對于語篇內(nèi)容的理解能力。

3.4 "游戲教學(xué)在其他方面的應(yīng)用研究

課堂導(dǎo)入、課前5分鐘以及Story time都屬于課前準備方面的內(nèi)容，學(xué)者對此也提出自己的觀點。有學(xué)者認為：在課前預(yù)備方面選擇游戲教學(xué)法，可以激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而抓住學(xué)生的興奮點，使他們更快更好地進入課堂教學(xué)，積極參與課堂教學(xué)，在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識與技能。范晶晶[29]表示：在課堂進行的時候設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。該導(dǎo)入法還有多種表現(xiàn)形式，如實物認讀法、你畫我猜法、電視節(jié)目模仿法等，不但可以渲染課堂氛圍，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。朱梓瀟等[30]認為：在英語課堂中加入Story time，可以引起學(xué)生的注意力與濃厚興趣，進而充分調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣，開拓思維，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有學(xué)者指出：在進行課堂教學(xué)過程中利用好Story time，能夠使學(xué)生對接下來的內(nèi)容更加期待，并且使得教學(xué)過程不枯燥，讓學(xué)生在自由、活潑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)寓教于樂。

通過文獻研究可以發(fā)現(xiàn)：游戲教學(xué)法在課前和課中都發(fā)揮了重要作用，應(yīng)用游戲教學(xué)法，可以豐富教師的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂活力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

4 "結(jié)束語

縱觀我國學(xué)者在這20年間對于小學(xué)英語游戲教學(xué)法的研究可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)者對小學(xué)英語語篇課、口語交際課和詞匯課上的游戲教學(xué)法都有深入研究，但是在課前5分鐘、Story time等方面仍然存在不足，需要重點關(guān)注；有些學(xué)者在具體研究中缺乏實地考察數(shù)據(jù)，問卷發(fā)放、調(diào)查結(jié)果不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致研究中提出的具體對策難以利用。另外，學(xué)者對于微觀視角下游戲教學(xué)法在聽力課、寫作課中的應(yīng)用研究不夠深入，解決方法仍存在空白；宏觀視角下缺少對具體學(xué)段的研究，不夠細致，不能準確地發(fā)現(xiàn)各學(xué)段中游戲教學(xué)法使用存在的問題，難以提高教學(xué)效率。

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