高職院校會計專業(yè)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討

摘要：本文針對高職會計專業(yè)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的問題，探討高職會計專業(yè)在有效實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式時要合理定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理設置課程體系，改革現(xiàn)有教學方法與技術(shù)，設置合理的實踐教學環(huán)節(jié)，打造合理的雙師結(jié)構(gòu)隊伍，創(chuàng)新校企合作機制。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè);校企合作;工學結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0052-02

一、高職會計專業(yè)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

部分高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰，定位不準確，沒有充分考慮社會以及用人單位的實際需要，這樣培養(yǎng)出來的會計人才往往和社會脫節(jié)，很難甚至無法獲得社會認可。

（二）課程設置不能充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色

目前高職院校會計專業(yè)教學的實際情況是大多數(shù)會計專業(yè)仍然采用以講授為主的教學模式，實施以學科為中心的課程體系。部分高職院校甚至盲目地照搬普通本科教學的課程體系，設計極為不合理，并沒有突顯出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。

（三）教學方法比較單一，現(xiàn)代教學技術(shù)未得以充分運用

從教學方法來看，大部分高職院校會計教學的課堂上重理論輕實踐的現(xiàn)象較嚴重，理論教學還是采用填鴨式的教育方法，以灌輸為主，部分學生由于受高職教育層次和時間的限制，理論知識也難以教得透徹。這種只重視理論知識傳授的單一的教學方式不能調(diào)動學生的學習主動和積極性，也不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力;從教學手段上看，部分高職院校由于經(jīng)費緊張，教師教學仍然只能采用傳統(tǒng)的教學手段，雖然有些高校也在大力度推廣多媒體等現(xiàn)代教學手段，然而多媒體課件也只是簡單的將書本上的內(nèi)容以幻燈片的形式放映出來，缺乏生動的案例和情景教學，會計教學的真實感難以體現(xiàn)，其結(jié)果導致其教學效果可能比不上傳統(tǒng)的教學手段。

（四）實踐教學重視不夠

很多高職院校為了訓練學生的實踐能力，與企業(yè)合作的校外實習基地只會流于形式、形同虛設，沒有達到會計專業(yè)實習實訓的目標。由于會計工作的特殊性，多數(shù)企業(yè)也都不愿意接收學生進行見習和頂崗實習，學生即使實習，也只能接觸表面的東西，企業(yè)不能將更重要的工作分配給這些學生，學生也只能做一些最基本的工作，校企合作普遍流于形式。

（五）缺乏合格的“雙師型”教師隊伍

“雙師型”會計專業(yè)教師，大部分高職院校僅僅強調(diào)的是證書，認為只要有“雙證”，就是“雙師型”教師。其實，“雙證”僅僅是“雙師型”教師的最低要求。因為即使取得再多的證書，考的也不是實際操作能力，而是書本上的理論知識，事實上，各種資格考試與實際操作能力沒有多少聯(lián)系，不代表實際操作能力很強。

（六）企業(yè)在工學結(jié)合中參與的積極性不高

開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，但企業(yè)的目的是為了盈利，因此在校企合作上，首先要考慮是否能賺取利潤，而不愿意去承擔社會責任。尤其是學生在實習過程中的實踐成本高、人身安全存在隱患等，企業(yè)更是有所顧慮，而國家又沒有太多的鼓勵企業(yè)接受學生實習的政策，所以企業(yè)參與的愿望并不強。

二、高職會計專業(yè)實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）合理定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

基于高等職業(yè)教育，以應用型、技能培養(yǎng)為主要特征，高等職業(yè)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)以適應社會主義市場經(jīng)濟體制需要的，有良好的職業(yè)道德，掌握會計、計算機的基本理論知識，具備會計操作技能，既能采用手工方式、也能采用計算機方式處理日常會計核算，能勝任各種單位的財務會計崗位（群）工作，具有創(chuàng)新意識的應用型高級會計專門人才。

具體把對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標歸結(jié)為三個層次：第一個層次是側(cè)重培養(yǎng)學生的基礎職業(yè)能力;第二個層次側(cè)重培養(yǎng)學生的專項職業(yè)能力;第三個層次側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

（二）設置合理的課程體系

高職會計專業(yè)教學應注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解，根據(jù)職業(yè)能力安排課程必需掌握的專業(yè)知識。合理的課程體系可以設置為：第一層能力層次為基礎能力，主要能力項目為出納業(yè)務操作、憑證識別填制與審核、語言表達和自主學習等。第二層能力層次為專項能力，主要能力為成本計算與分析、稅費計算與分析、會計核算等。第三層能力層次為綜合能力，主要能力為財務分析與判斷、審計、內(nèi)部會計控制制度設計等。

（三）改革現(xiàn)有教學方法與技術(shù)

首先，在教學方法上，主要采用真實案例教學法，通過DV實地拍攝企業(yè)會計崗位真實業(yè)務操作及流程，再運用多媒體在課堂（或校內(nèi)實訓基地）演示，使學生熟悉企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制體系與企業(yè)外部機構(gòu)的經(jīng)濟業(yè)務與工作流程，學生可以在課堂上（或校內(nèi)實訓基地）進行仿真式的實際訓練，如某項交易業(yè)務單據(jù)的填制、蓋章、審核及傳遞等。其次，在教學手段上，可采用組織學生到企業(yè)會計崗位參觀考察，通過攝像、多媒體課件等電教手段演示企業(yè)會計工作，結(jié)合在校內(nèi)實訓基地創(chuàng)設高度仿真實驗情景的教學手段進行教學。真實案例教學、真實工作演示與創(chuàng)設真實工作場景相結(jié)合的教學手段與方法，可以起到直觀明了、加深印象、感受工作氛圍、提高學生學習主動性、縮短學生上崗距離與加快學生職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的作用。

高職院校會計專業(yè)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討

（四）設置合理的實踐教學環(huán)節(jié)

按會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合課程體系，具有會計專業(yè)工學結(jié)合特點的按照學生專業(yè)能力的實踐教學體系是在課堂教學中采用理論與實踐一體化教學模式，以企業(yè)真實業(yè)務做為教學案例，培養(yǎng)學生的基本業(yè)務處理能力;將課程內(nèi)容按會計工作過程分成不同的教學模塊，設計與理論課程內(nèi)容相結(jié)合的實踐教學模塊，在每一模塊課后安排學生實際操作、動手體驗，培養(yǎng)學生的基礎實踐能力;在主要崗位能力培養(yǎng)課程學習結(jié)束之后，設置模擬企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境的仿真實訓項目，給學生一個完整的崗位能力培養(yǎng)實踐機會，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力;畢業(yè)前通過校內(nèi)會計師事務所綜合頂崗實訓以及校外實訓基地或用人單位頂崗習，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

（五）打造合理的雙師結(jié)構(gòu)隊伍

“雙師型”教師隊伍是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對教師的要求很高，教師既要精通會計理論知識，又要掌握會計的實踐操作能力，同時還要具備如何將會計實踐知識傳授給學生的能力，但目前高職院校的大多數(shù)教師都沒有實踐工作經(jīng)驗。學校要幫助教師解決這個問題，可以采用以下方法：首先，建立高職院校教師繼續(xù)教育制度，加強會計教師培訓基地建設，提高教師教育經(jīng)費的投入，鼓勵會計教師在完成教學任務的前提下考取注冊會計師、高級會計師等資格證書，或到高等院校進修，拓寬他們的視野，提高教師的學術(shù)水平和教學能力;其次，高職院?？梢灾贫í剟畲胧┖图钫?，積極創(chuàng)造條件，鼓勵會計教師到企業(yè)實習和掛職鍛煉，與企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人才交流拓展教師的知識面，使其具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗;再次，高薪聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計師、財務總監(jiān)到校兼職授課、舉行專題講座。這些人在一定程度上能帶動學校會計教師素質(zhì)的提高，還能起到信息員的作用，實踐中有新制度、新方法的實施，通過他們可迅速地反映到教學中。

（六）創(chuàng)新校企合作機制

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)中，重點是進行校企合作。為了更好地進行校企合作，保障校企合作的順利推行，改進或創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式相適應的管理機制是非常必要的。第一，應建立校企合作的運行機制，有效開展校企合作。明確雙方的職責和角色，各負其責。因為在這個過程中，企業(yè)追求的往往是校企合作帶來利潤或廣告效應，以及為企業(yè)帶來的技術(shù)和人力幫助;而學?？粗兄饕氖羌寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)，其次才是可能帶來的效益。第二，應建立合理的分配機制。對于校企合作可能帶來的收益和利潤，要事先確定好分配方法，這樣才能保證雙方不會因為利潤分配不均產(chǎn)生矛盾，影響校企合作的有效運行。第三，應建立與工學結(jié)合相適應的考評機制，客觀評價校企合作對人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效及學生在校企合作中的積極性和學習效果。

“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的重要方向，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑和內(nèi)在要求，是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。作為應用性操作性特點明顯的高職會計專業(yè)做好工作結(jié)合這篇文章，實質(zhì)性地與企業(yè)開展針對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的深度合作，與企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，這是高職學院會計專業(yè)改革和發(fā)展的必然選擇。

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責任編輯賴俊辰