尋找生活元素

錢春芳

由于小學(xué)生的年齡限制，自身的閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備量較低，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能夠有很好的理解，這就需要我們將語(yǔ)文抽象化的元素生活化，讓學(xué)生在自己所處的生活環(huán)境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解，從而達(dá)到絕佳的教學(xué)效果。

一、通過(guò)生活化語(yǔ)言幫助學(xué)生理解

由于語(yǔ)文中有許多書面語(yǔ)的表達(dá)，這些表達(dá)有的是由古代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)，因此有一些詞語(yǔ)或者句子是很難理解的，因此作為教師，我們可以將這些不易理解的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成生活化的易于理解的詞匯。例如在理解“杯水車薪”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生想象一下如果有個(gè)地方著火了，而救火的人只用了一杯水去滅火，這樣的話火是否能夠被撲滅？學(xué)生知道火是什么，水又是什么，因此學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì)再晦澀難懂了。另外，在日常教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常引用一些易于理解的歇后語(yǔ)，因?yàn)檫@些語(yǔ)言是在長(zhǎng)期的日常生活的積累中總結(jié)出來(lái)的，總之，生活化的語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更好的理解。

二、通過(guò)生活場(chǎng)景描述提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

為了能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且能夠更易于融入其中，我會(huì)在練習(xí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景或者事物的相關(guān)描述，例如，我會(huì)要求學(xué)生回到家觀察自己的父母，從外貌到性格特征，然后在課堂上用自己的語(yǔ)言描述自己的父母，讓學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)自己的父母有更為深刻的了解，

而學(xué)生在這一過(guò)程中也對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生了更大的興趣，從而利用生活化教學(xué)達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目的。

三、將閱讀與生活情境相結(jié)合

情境化教學(xué)就是將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，使得學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容，與自己切身的體驗(yàn)、情感相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，以此幫助學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如，在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，有一篇以二戰(zhàn)為背景的文章，描述了戰(zhàn)爭(zhēng)中某一家人的生活狀況。為了讓學(xué)生對(duì)離自己很遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)生活有一個(gè)更好的理解，我給學(xué)生用多媒體放映了《穿條紋睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩

子，所以小學(xué)生看起來(lái)沒(méi)有距離感，而其中所展現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性又很好地幫助學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵，從而對(duì)所閱讀文章有著更為深刻的情感共鳴，更能了解文章作者所要表達(dá)的主題思想。

四、通過(guò)周圍事物的描述將寫作生活化

有些學(xué)生之所以認(rèn)為寫作文是一個(gè)痛苦的過(guò)程，是因?yàn)樽约翰恢缿?yīng)該寫什么，對(duì)于作文內(nèi)容充滿了盲目感，使得學(xué)生寫出的文章虛假做作，缺乏真情實(shí)感。為此，教師可以聯(lián)系實(shí)際，增加寫作教學(xué)的情境性，將學(xué)生帶入寫作的真實(shí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生感受到所要表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，使寫作文變得更加自然和真實(shí)。例如，在以“我的好朋友”為題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，由于需要學(xué)生準(zhǔn)確清晰地抓住自己所描寫人物的特點(diǎn)，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)游戲，叫做“猜猜是誰(shuí)”。同學(xué)們以同桌為單位，老師任意叫來(lái)兩組同學(xué)，每組有一個(gè)同學(xué)描述班級(jí)內(nèi)某一位同學(xué)的特征，另一位同學(xué)猜他是誰(shuí)，先猜出來(lái)的獲勝。在這一過(guò)程中，由于學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎憙?nèi)容放置在一個(gè)真實(shí)的情境當(dāng)中，有一個(gè)具象的藍(lán)本作為依托，就會(huì)在游戲中漸漸學(xué)會(huì)如何抓住一個(gè)人的最顯著特征，進(jìn)行精準(zhǔn)、生動(dòng)而真實(shí)的描寫，再如在布置描寫小動(dòng)物的作文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回想生活中印象深刻的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性去構(gòu)思，然后再進(jìn)行寫作，這樣的寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單自如多了，可以說(shuō)情境化教學(xué)既增強(qiáng)了寫作的真實(shí)性，也降低了學(xué)生在寫作內(nèi)容方面的難度，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是能夠進(jìn)行高效、持久學(xué)習(xí)的第一前提，因此，在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文課堂生動(dòng)靈活化，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行以“記一次郊游”為題目的寫作要求的訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)帶著學(xué)生，在一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里，每個(gè)人拿著自己的習(xí)作本一起去郊游，帶著學(xué)生觀察“一草一木一昆蟲(chóng)”，由于大自然中有許多神奇的、未知的事物，學(xué)生在大自然的擁抱之下，就會(huì)對(duì)周圍的這些花草樹(shù)木產(chǎn)生足夠的興趣，從而就會(huì)自然而然地將自己在郊游中的所見(jiàn)、所聞、所感描寫出來(lái)。由于學(xué)生對(duì)自然充滿了好奇和興趣，在寫作過(guò)程中都表現(xiàn)得很興奮，

再也不會(huì)有課堂上“搖搖欲睡”的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且，學(xué)生帶著自己的興趣寫出來(lái)的內(nèi)容也富有多樣性、創(chuàng)新性和趣味性，大大提高了全班同學(xué)整體的寫作水平，可見(jiàn)將教學(xué)課堂生活化的必要性和重要性。

由于小學(xué)生在閱歷以及理解能力上的特殊性，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注到教育受體的特殊性，并針對(duì)其特殊性作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，將語(yǔ)文教學(xué)生活化就是其中一個(gè)有效的教學(xué)嘗試。但是，由于這一教學(xué)方式還有許多弱點(diǎn)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步完善，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

陳元元.淺析提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）.