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    “雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下“土壤學(xué)”課程升級(jí)提質(zhì)路徑的探討

    2022-12-31 21:48:16徐秋芳吳家森姜培坤
    中國(guó)林業(yè)教育 2022年2期
    關(guān)鍵詞:雙萬(wàn)計(jì)劃土壤學(xué)農(nóng)林

    徐秋芳 冉 琰 吳家森 秦 華 姜培坤

    (浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院,杭州 311300)

    為了推進(jìn)一流本科教育建設(shè),教育部面向所有高校發(fā)布專業(yè)和課程兩個(gè)層次的“雙萬(wàn)計(jì)劃”,要求建設(shè)10 000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10 000個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn),以及10 000門左右國(guó)家級(jí)一流課程和10 000門左右省級(jí)一流課程。其中,一流課程建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”要求建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程,即“金課”,包括線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐等各類型課程[1]。浙江農(nóng)林大學(xué)“土壤學(xué)”課程開(kāi)設(shè)于1958年,2003年建成為浙江省精品課程,2006年建成為國(guó)家精品課程,2014年被認(rèn)定為國(guó)家精品資源共享課?!半p萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下,該課程以創(chuàng)建國(guó)家級(jí)一流課程為目標(biāo),提出“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)資源一體化建設(shè)、一流課程與制度保障一體化建設(shè)”的建設(shè)路徑,實(shí)現(xiàn)了課程升級(jí)提質(zhì)。

    一、“土壤學(xué)”課程設(shè)置的意義

    土壤是環(huán)境的重要組成部分,是重要的農(nóng)業(yè)資源,關(guān)系著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,與人類的生存、健康和發(fā)展密不可分。土壤學(xué)作為學(xué)科,以提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為重要目標(biāo),致力于農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究和人才培養(yǎng);作為課程,既是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程,又是農(nóng)林生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,為農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的相關(guān)人員提供知識(shí)和方法;而且還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“土壤地理學(xué)”“土壤農(nóng)化分析”“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“土壤資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”“農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”等重要課程的先修課程[2]。

    二、“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下“土壤學(xué)”課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

    教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出:課程是人才培養(yǎng)的核心要素,解決的是教育中“培養(yǎng)人”這個(gè)最根本的問(wèn)題,是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化,是落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”,但又是中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋[3]。當(dāng)前,“土壤學(xué)”課程在以下3個(gè)方面存在比較突出的問(wèn)題。

    (一)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的聯(lián)系不夠緊密

    隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等都對(duì)土壤環(huán)境提出了更高的要求。解決“如何實(shí)現(xiàn)資源科學(xué)利用和提高土壤的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力”“如何監(jiān)測(cè)土壤肥力、及時(shí)修復(fù)和改良退化土壤”“如何治理土壤污染以保證糧食安全”等問(wèn)題對(duì)“土壤學(xué)”課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此,“土壤學(xué)”課程應(yīng)針對(duì)自身存在的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題,主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,不斷豐富課程內(nèi)容和優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才。

    (二)課程內(nèi)容更新滯后于土壤學(xué)學(xué)科的發(fā)展

    當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,正在深刻地改變著世界的面貌和人類的生產(chǎn)生活。一方面,人們對(duì)土壤復(fù)雜特性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻,研究的內(nèi)容也越來(lái)越豐富;另一方面,土壤學(xué)學(xué)科不斷與其他學(xué)科相互融合、交叉、滲透,也給土壤學(xué)學(xué)科帶來(lái)了更大的生機(jī)和活力。尤其是新農(nóng)科建設(shè)正式啟動(dòng)以來(lái),圍繞服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)等新使命[4],土壤學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的深度交叉融合更是不斷推進(jìn),產(chǎn)生了大量的新案例、新理論、新技術(shù)和新方法。與此相對(duì)應(yīng),“土壤學(xué)”課程內(nèi)容的更新速度在一定程度上落后于土壤學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

    (三)課程教學(xué)方式與學(xué)生的期待存在差距

    課程不僅僅是一個(gè)文本,而且還是客體(文本)與主體(人)、主體(教師)與主體(學(xué)生)的雙向?qū)ο蠡膶?shí)踐活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、創(chuàng)造的生成過(guò)程[5]。但是,“土壤學(xué)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授課本知識(shí)為主,缺少案例教學(xué)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力,也不利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感,與學(xué)生的期待存在差距。

    三、“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下“土壤學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求和目標(biāo)

    一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要對(duì)新時(shí)代課程建設(shè)與改革的要求有深入理解,明確建設(shè)與改革的目標(biāo),提高建設(shè)與改革的實(shí)效。

    (一)課程建設(shè)與改革的要求

    一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下,課程建設(shè)與改革必須兼具“變”與“不變”?!白儭钡氖切聲r(shí)代高等教育內(nèi)外部環(huán)境,包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展、教育手段的更新、受教育者群體的變化等?!安蛔儭钡氖钦n程建設(shè)的內(nèi)涵,即一流師資、一流課程內(nèi)容、一流教學(xué)方式、一流管理制度、一流培養(yǎng)質(zhì)量等課程建設(shè)要素。因此,“土壤學(xué)”課程建設(shè)與改革要積極順應(yīng)“變”的趨勢(shì),根據(jù)新時(shí)代的要求加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè),積極探索課程升級(jí)提質(zhì)的路徑。

    (二)課程建設(shè)與改革的目標(biāo)

    浙江農(nóng)林大學(xué)積極應(yīng)對(duì)“土壤學(xué)”課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn),對(duì)標(biāo)“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),明確了“土壤學(xué)”課程建設(shè)與改革的具體目標(biāo)。

    1.建設(shè)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資是課程建設(shè)的主體,建設(shè)一流課程離不開(kāi)一流的師資。長(zhǎng)期以來(lái),高校存在的“重科研輕教學(xué)”政策導(dǎo)向以及教學(xué)與科研等效評(píng)價(jià)機(jī)制的缺位等都導(dǎo)致了教師在教學(xué)工作中投入的精力不足。因此,建設(shè)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)科專業(yè)教師的積極性,注重引導(dǎo)學(xué)科專業(yè)教師加大對(duì)教學(xué)工作的投入。

    2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系。“土壤學(xué)”課程要進(jìn)一步關(guān)注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)人才的新要求,科學(xué)設(shè)置和不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系;要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)作,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué);要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。

    3.建立科學(xué)的教學(xué)管理制度??茖W(xué)的管理制度是調(diào)動(dòng)學(xué)科專業(yè)教師教學(xué)積極性、推動(dòng)課程建設(shè)的保障?!巴寥缹W(xué)”課程要把建立科學(xué)的教學(xué)管理制度作為課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),從制度保障和激勵(lì)的角度促進(jìn)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源利用,以一流的教學(xué)管理為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才保駕護(hù)航。

    四、“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下“土壤學(xué)”課程升級(jí)提質(zhì)路徑的探索

    課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量在很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索,浙江農(nóng)林大學(xué)根據(jù)一流課程建設(shè)的要求,確定了“土壤學(xué)”課程建設(shè)與改革的目標(biāo),構(gòu)建了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)資源一體化建設(shè)、一流課程與制度保障一體化建設(shè)”的課程升級(jí)提質(zhì)路徑。

    (一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)

    喬納森·科爾教授指出:“在偉大的大學(xué)里情況經(jīng)常是這樣的:最好的研究者也在最出色的講師或?qū)W生的導(dǎo)師之列。”[6]為了改變“重科研輕教學(xué)”的情況,浙江農(nóng)林大學(xué)土壤學(xué)學(xué)科根據(jù)課程教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)聯(lián)性,從組織一體化、目標(biāo)一體化、考核一體化入手,推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè),促進(jìn)教學(xué)與科研的良性循環(huán)發(fā)展。

    1.組織一體化。浙江農(nóng)林大學(xué)土壤學(xué)學(xué)科在學(xué)科專業(yè)一體化的基礎(chǔ)上,打通教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的組織界限,根據(jù)教師個(gè)人能力和崗位進(jìn)行統(tǒng)籌分組,組建了一流的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

    2.目標(biāo)一體化。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù),是高校作為教育機(jī)構(gòu)與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別。同時(shí),高校的教學(xué)和科研在目標(biāo)上具有內(nèi)在統(tǒng)一性,都是為了培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此,浙江農(nóng)林大學(xué)土壤學(xué)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)圍繞立德樹人根本任務(wù),以教學(xué)的內(nèi)容和方法啟發(fā)科研的內(nèi)容與方向,以科研取得的成果豐富課程教材和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,明確了科教互促的一體化目標(biāo)。

    中國(guó)古代觀賞石的四大名石:靈璧石、太湖石、昆石、英石,以皺、透、瘦、漏的特點(diǎn)聞名天下。但“四大名石”也有其美中不足之處:一是色彩單調(diào),多為灰色;二是石質(zhì)單一,以石灰?guī)r為主;三是大同小異,皆為造型石;四是以丑為美,品位雷同。

    3.考核一體化。浙江農(nóng)林大學(xué)土壤學(xué)學(xué)科在教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)中,針對(duì)科研型、教學(xué)型等不同類型的師資,在科研考核和教學(xué)考核中設(shè)置等效考核標(biāo)準(zhǔn);同時(shí),合理分配教學(xué)與科研的業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì),引導(dǎo)教師協(xié)調(diào)好教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系,激勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,從而通過(guò)考核一體化進(jìn)一步強(qiáng)化科教互促目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    (二)科學(xué)研究與教學(xué)資源一體化建設(shè)

    在推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)的基礎(chǔ)上,浙江農(nóng)林大學(xué)“土壤學(xué)”課程積極推進(jìn)科學(xué)研究與教學(xué)資源一體化建設(shè),通過(guò)推動(dòng)科研成果進(jìn)教材、科研成果進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐基地、科研項(xiàng)目支持本科生創(chuàng)新等,及時(shí)將學(xué)術(shù)研究成果和科技發(fā)展前沿成果等引入課程,增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的研究性、創(chuàng)新性和時(shí)代性,以培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力[7]。

    1.將最新研究成果編入教材,及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上,浙江農(nóng)林大學(xué)“土壤學(xué)”課程結(jié)合科研的最新成果,共推動(dòng)108個(gè)知識(shí)點(diǎn)的更新與提升,編制出版了國(guó)家新形態(tài)教材《土壤學(xué)》。例如:將“竹林生態(tài)系統(tǒng)碳匯監(jiān)測(cè)與增匯減排關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”等5個(gè)獲國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)的科研項(xiàng)目成果以及“生物質(zhì)炭輸入對(duì)毛竹林土壤有機(jī)碳組分與CO2通量的影響及其機(jī)理”等15個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究成果,融入“土壤學(xué)”課程“土壤有機(jī)質(zhì)”“土壤的形成發(fā)育過(guò)程”2個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容;將“毛竹筍用林土壤重金屬形態(tài)轉(zhuǎn)化特征及其影響機(jī)制”“電子垃圾拆解地區(qū)重金屬污染的時(shí)間、空間和食物鏈傳遞三維尺度效應(yīng)”等5項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目以及20余項(xiàng)省部級(jí)和地方科研項(xiàng)目的研究成果,轉(zhuǎn)化為“土壤污染與防治”“土壤質(zhì)量與退化”“土壤資源類型”等3個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容;將“毛竹林生態(tài)系統(tǒng)碳—氮耦合循環(huán)過(guò)程的土壤微生物調(diào)控機(jī)制”等10個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的科研成果,轉(zhuǎn)化為“土壤生物”“土壤有機(jī)質(zhì)”“土壤養(yǎng)分”等3個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

    2.堅(jiān)持將科研成果或項(xiàng)目引入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐基地,豐富課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式。實(shí)踐教學(xué)是“土壤學(xué)”課程教學(xué)不可或缺的重要部分,是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。浙江農(nóng)林大學(xué)“土壤學(xué)”課程通過(guò)將科研成果或項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合以及引入實(shí)踐基地,顯著加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),提升了實(shí)踐教學(xué)效果。例如:將省級(jí)科研平臺(tái)“浙江省土壤污染生物修復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”作為“土壤學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的基地;將土壤污染修復(fù)與治理方面的科研成果轉(zhuǎn)化為“耕地土壤鎘污染鈍化修復(fù)”實(shí)驗(yàn),并獲批成為國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目;將農(nóng)業(yè)面源污染治理綜合技術(shù)示范點(diǎn)、農(nóng)田生態(tài)溝渠示范點(diǎn)、耕地地力監(jiān)測(cè)點(diǎn)等12個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重大研發(fā)項(xiàng)目建立的示范基地,轉(zhuǎn)化為“土壤學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)基地,等等。

    3.以科研項(xiàng)目支持本科生創(chuàng)新,提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展。為了推進(jìn)課程升級(jí)提質(zhì),浙江農(nóng)林大學(xué)土壤學(xué)學(xué)科教師在科學(xué)研究過(guò)程中,充分吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目的調(diào)研、資料收集、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、文稿撰寫、論著整理等科研活動(dòng),加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近5年來(lái),“土壤學(xué)”課程的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新項(xiàng)目33個(gè),其中包括國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目10個(gè);指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)26個(gè),其中包括省級(jí)一等獎(jiǎng)3個(gè);指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文17篇,其中包括SCI論文5篇。此外,還實(shí)現(xiàn)了本科生畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目百分之百相關(guān),使教師的科研項(xiàng)目充分轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,促進(jìn)了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

    (三)一流課程與制度保障一體化建設(shè)

    葉信治在《高?!敖鹫n”建設(shè):從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)》一文中指出:“資源的有限性使之難以驅(qū)動(dòng)大批‘金課’的建設(shè),而制度具有成本低以及作用的范圍廣和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn),可以驅(qū)動(dòng)大批‘金課’的建設(shè)?!盵8]有鑒于此,浙江農(nóng)林大學(xué)“土壤學(xué)”課程所在學(xué)院和學(xué)科高度重視制度的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用,通過(guò)建立和完善相關(guān)制度為推進(jìn)“土壤學(xué)”課程升級(jí)提質(zhì)提供有力的保障。

    1.出臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)的管理制度。出臺(tái)的《浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘實(shí)施辦法》對(duì)教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)的教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)定,以保證教師對(duì)教學(xué)工作有足夠的投入;出臺(tái)的《浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科教學(xué)活動(dòng)例會(huì)制度》推進(jìn)了教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)的常態(tài)化和制度化。

    2.出臺(tái)科學(xué)研究與教學(xué)資源一體化建設(shè)的激勵(lì)制度。出臺(tái)的《浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源管理辦法》,為教師將科研成果全面轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源營(yíng)造了良好的氛圍,促使科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的行為由教師自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X(jué),確保了科教互促的可持續(xù)發(fā)展。

    3.出臺(tái)鼓勵(lì)教師積極投入教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。出臺(tái)的《浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核辦法》《浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院教學(xué)工作量計(jì)算辦法》《浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成果激勵(lì)辦法》等制度,對(duì)教師參與課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)等教學(xué)工作加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度。

    五、“土壤學(xué)”課程建設(shè)與改革的效果和經(jīng)驗(yàn)

    “雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施背景下,浙江農(nóng)林大學(xué)“土壤學(xué)”課程升級(jí)提質(zhì)路徑的探索取得了顯著的效果,形成了有益的經(jīng)驗(yàn),為貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求、深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)更高水平人才培養(yǎng)提供了借鑒。

    (一)效果

    經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和深入的改革,浙江農(nóng)林大學(xué)“土壤學(xué)”課程已建成為國(guó)家級(jí)精品資源共享課和省級(jí)一流在線課程,并被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目;同時(shí),為校內(nèi)相關(guān)專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、共享平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)基地?!巴寥缹W(xué)”線下課程每年使校內(nèi)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)、農(nóng)學(xué)等12個(gè)相關(guān)專業(yè)的1 000余名學(xué)生受益。到目前為止,“土壤學(xué)”在線課程及其國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)人數(shù)已分別達(dá)到18 000余人和5 000余人。

    浙江農(nóng)林大學(xué)土壤學(xué)學(xué)科教師參與編制出版的國(guó)家新形態(tài)教材《土壤學(xué)》已在北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等高等農(nóng)林院校使用,獲得師生的高度認(rèn)同。

    浙江農(nóng)林大學(xué)的土壤學(xué)學(xué)科已建設(shè)成為省級(jí)一流學(xué)科、國(guó)家林草局重點(diǎn)學(xué)科,先后獲國(guó)家級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)6項(xiàng);學(xué)科還擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員中先后有5人次獲全國(guó)優(yōu)秀教師、浙江省杰出教師、浙江省教學(xué)名師等省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào),

    (二)經(jīng)驗(yàn)

    第一,通過(guò)構(gòu)建“組織、目標(biāo)、考核一體化”的土壤學(xué)學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),在教學(xué)與科研的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容和方法啟發(fā)科研的內(nèi)容和方向、以科研取得的成果豐富課程教材和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,從而使科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)相輔相成、互相促進(jìn)。

    第二,通過(guò)將最新研究成果編入教材、將科研成果或項(xiàng)目引入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐基地、以科研項(xiàng)目支持本科生創(chuàng)新等,實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的全方面轉(zhuǎn)化,從而構(gòu)建了“土壤學(xué)”課程推陳致新的立體多維模式。

    第三,通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)資源一體化建設(shè)、一流課程與制度保障一體化建設(shè)等,促進(jìn)一流課程建設(shè)的各個(gè)要素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,創(chuàng)新了“土壤學(xué)”課程升級(jí)提質(zhì)的路徑。

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