非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題與建議

吳俊文 張大才 王昌命

(西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，昆明 650224)

一、非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的界定

2016年9月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號(hào))，文件對(duì)全日制與非全日制研究生的概念進(jìn)行了重新界定，決定從2017年起，按全日制和非全日制兩類分別編制和下達(dá)全國(guó)碩士研究生招生計(jì)劃[1]。全日制和非全日制研究生招生考試依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。如今隨著研究生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高，學(xué)生必須具有真才實(shí)學(xué)、突出的研究與學(xué)習(xí)能力才能夠順利拿到碩士學(xué)位。非全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生與全日制研究生的文憑“含金量”相同，不同于以往貼著“廉價(jià)文憑”標(biāo)簽的“農(nóng)業(yè)推廣碩士”[2-3]。

根據(jù)相關(guān)文件的要求，全日制和非全日制林業(yè)專業(yè)碩士執(zhí)行相同的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位是與林業(yè)技術(shù)推廣和林區(qū)發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位，主要為林業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣、林區(qū)發(fā)展、林業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。

二、培養(yǎng)非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的意義

(一)為林草一線培養(yǎng)掌握了現(xiàn)代林業(yè)理論和技術(shù)的本土專業(yè)人才

非全日制林業(yè)專碩的特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，但理論知識(shí)薄弱。西南林業(yè)大學(xué)最近幾年招收的非全日制林業(yè)專碩，大多數(shù)學(xué)生年齡在30歲左右，其中有很多個(gè)縣林業(yè)和草原局各個(gè)科室剛剛提拔起來的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)生非常熟悉自己本鄉(xiāng)本土的林草實(shí)際問題，實(shí)踐能力強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候如再加強(qiáng)林業(yè)現(xiàn)代化理論的知識(shí)儲(chǔ)備，再次回到工作單位后，這些學(xué)生將會(huì)以更高的站位和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來思考本地的林草行業(yè)問題。他們從實(shí)踐中來，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)后，又回到實(shí)踐中去，能夠?qū)ⅰ皩?shí)事求是”的優(yōu)良傳統(tǒng)落到實(shí)處。

(二)為林草行業(yè)培養(yǎng)將論文寫在祖國(guó)的田間地頭的合格建設(shè)者和接班人

我國(guó)地域遼闊，生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，各地的立地不一樣，林情不一樣，林草行業(yè)發(fā)展所面臨的問題也不一樣。另一方面，我國(guó)生態(tài)問題較為突出，要真正落實(shí)山水林田湖草沙生命共同體理念存在一定的難度。林草一線急需一批既了解本地林情，又具備一定的現(xiàn)代化林業(yè)科技知識(shí)的工作者?？萍己康鸵呀?jīng)成為制約我國(guó)林草行業(yè)發(fā)展的最大問題，但是隨著越來越多的林草一線人員接受林業(yè)碩士教育，他們將用林業(yè)發(fā)展的新理念、新科技對(duì)當(dāng)?shù)氐牧植菔聵I(yè)進(jìn)行改造和發(fā)展，這對(duì)提高我國(guó)林草行業(yè)整體科技水平有積極作用。

三、非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的特點(diǎn)

(一)年齡跨度大，學(xué)習(xí)目的不一

非全日制研究生是以進(jìn)校不離崗為學(xué)習(xí)形式的在職人員，年齡結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。以西南林業(yè)大學(xué)2017～2020級(jí)非全日制林業(yè)專業(yè)碩士為例，他們的年齡跨度從“70后”到“90后”，這種年齡差異使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)很多問題。具體表現(xiàn)在以下二點(diǎn)。①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。部分“70后”和“80后”非全日制研究生知識(shí)老化，對(duì)新知識(shí)的理解和接受能力比不上大部分“90后”和“95后”；而“90后”和“95后”研究生大部分是剛本科畢業(yè)不久又繼續(xù)攻讀研究生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在某些知識(shí)的理解程度上又比不上有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“70后”和“80后”。②學(xué)習(xí)目的不同?！?0后”學(xué)生多數(shù)工作未穩(wěn)定，想攻讀研究生學(xué)歷為日后工作、評(píng)職稱以及職務(wù)升遷打基礎(chǔ)；而年齡稍大點(diǎn)的“70后”和“80后”多為單位領(lǐng)導(dǎo)，事業(yè)有成，部分攻讀研究生文憑只為進(jìn)一步的升遷需要[4-5]。

(二)職業(yè)跨度大，學(xué)習(xí)需求不一

非全日制研究生大多職業(yè)背景復(fù)雜，多來自不同的工作崗位和領(lǐng)域，其中有來自企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、科研院校的工作人員，也有個(gè)體工商戶；既有在林業(yè)行業(yè)工作、具備一定林業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的，也有不同類別、不同層次的非林業(yè)行業(yè)從業(yè)人員。

職業(yè)背景的復(fù)雜性也使得在后期的教學(xué)、撰寫畢業(yè)論文階段學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的難易程度以及對(duì)教師的指導(dǎo)要求不一。很多指導(dǎo)老師都愿意帶有一定林業(yè)從業(yè)背景的學(xué)員，而對(duì)沒有林業(yè)背景的、專業(yè)跨度太大的學(xué)員則因?yàn)橹笇?dǎo)難度較大有一定的抵觸，有些老師私下開玩笑說“招了個(gè)高中生”。對(duì)西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院非全日制林業(yè)專業(yè)碩士近幾年的專業(yè)背景調(diào)查顯示，有一半的學(xué)員沒有林業(yè)相關(guān)專業(yè)背景(此處的林業(yè)相關(guān)專業(yè)背景包括接受過林學(xué)、林業(yè)工程、園林、植物保護(hù)、森林資源游憩、水土保持等與林業(yè)相關(guān)的高等教育)。

(三)工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證

非全日制研究生普遍年齡在30～40歲之間，正是單位骨干和家庭脊梁，要兼顧學(xué)習(xí)、家庭和工作，時(shí)間安排上經(jīng)常出現(xiàn)沖突。西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院為非全日制研究生一年內(nèi)一般安排兩次集中授課，即每年的6—7月、12月—次年1月，每次授課約為30天。但多數(shù)非全日制研究生因工作和家庭事務(wù)，經(jīng)常會(huì)影響學(xué)習(xí)和考試，因此也造成論文撰寫及答辯的一再延期。

四、非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題

(一)沒有專門的非全日制研究生培養(yǎng)方案，難以保證課程學(xué)習(xí)質(zhì)量

目前，沒有專門針對(duì)非全日制研究生自身特點(diǎn)而擬定的培養(yǎng)方案，教師教學(xué)都是按照全日制研究生的培養(yǎng)方案來進(jìn)行。但是，同一門課程全日制研究生往往需要幾周分散學(xué)習(xí)，期間學(xué)生也有時(shí)間去查閱相關(guān)資料，在經(jīng)歷一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生知識(shí)掌握較好；而非全日制研究生則是集中授課，短期內(nèi)集中學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，課程的量和質(zhì)無法得到保證。

(二)入學(xué)考試門檻設(shè)置過高，造成林業(yè)教育資源的浪費(fèi)

過去林業(yè)基層工作者通過攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士來獲得研究生學(xué)位，而現(xiàn)在，全日制和非全日制研究生入學(xué)執(zhí)行一套標(biāo)準(zhǔn)，基層林業(yè)工作者和應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)面臨同一份考卷。同時(shí)，因?yàn)檠芯可雽W(xué)考試對(duì)英語(yǔ)要求較高，而這些一線工作人員的特點(diǎn)就是林業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，英語(yǔ)水平因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有應(yīng)用而得不到提高，目前研究生入學(xué)考試英語(yǔ)的難度讓這些基層林業(yè)工作者望而卻步。

以西南林業(yè)大學(xué)非全日制林業(yè)專業(yè)碩士招生為例，一方面由于基層林業(yè)工作者達(dá)不到錄取標(biāo)準(zhǔn)，空出了很多名額；另一方面，由于全日制研究生競(jìng)爭(zhēng)過于激烈，部分考生主動(dòng)調(diào)劑到非全日制專業(yè)。這部分研究生選擇在校跟讀的學(xué)習(xí)方式，與全日制專碩一起上課，一起做論文，導(dǎo)師也是按照全日制專碩的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。由此導(dǎo)致了選擇這種方式攻讀研究生的應(yīng)屆生人數(shù)逐年增加，非全日制專碩的平均年齡也出現(xiàn)逐年降低的趨勢(shì)。但是，基層的林業(yè)工作者奮戰(zhàn)在林業(yè)一線，承擔(dān)著落實(shí)林業(yè)政策、管護(hù)森林資源等重要職責(zé)。某種意義上來說，這部分人更應(yīng)該接受現(xiàn)代林業(yè)的基本理念，用最新的林業(yè)理論和技術(shù)武裝頭腦，以便在實(shí)踐中做出業(yè)績(jī)，為祖國(guó)林業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而部分考取全日制林業(yè)專業(yè)碩士的應(yīng)屆生，盡管分?jǐn)?shù)考的很高，在校表現(xiàn)也很好，但是畢業(yè)時(shí)他們不愿意深入林業(yè)一線工作，只想留在大城市就業(yè)。從某種意義上來說，這造成了林業(yè)教育資源的浪費(fèi)。

(三)考生專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

以西南林業(yè)大學(xué)為例，林業(yè)專業(yè)碩士總體上處于第一志愿招不滿狀態(tài)，近幾年每年都要接受大量的調(diào)劑考生。由于調(diào)劑的人相對(duì)較多，全日制林業(yè)專業(yè)碩士招考單位可以挑選有林業(yè)相關(guān)專業(yè)背景的考生參加面試。而非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的調(diào)劑人數(shù)則較少，招生部門很難挑選到有相關(guān)林業(yè)背景的考生，基本上只要考生愿意調(diào)劑，就會(huì)有參加面試的機(jī)會(huì)。

此外，隨著考研人數(shù)的增加，很多考生在其他專業(yè)難度較高的情況下，會(huì)退而求其次，選擇分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的碩士專業(yè)，林業(yè)專業(yè)碩士就是他們的首選之一。這部分考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了獲得碩士學(xué)位，為將來就業(yè)增加砝碼。錄取如此多跨專業(yè)幾乎沒有林業(yè)相關(guān)背景的考生，必然導(dǎo)致林業(yè)專業(yè)碩士整體林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。此外，這種情況對(duì)任課教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容深入一些，對(duì)有林業(yè)背景的學(xué)員來說很有必要，但是對(duì)沒有林業(yè)背景的學(xué)員來說基本上就是聽天書，這種情況導(dǎo)致了教學(xué)效果參差不齊。

(四)師生溝通交流有限，導(dǎo)師指導(dǎo)不到位

由于非全日制林業(yè)專碩需要以工作為主，學(xué)習(xí)為輔，這些學(xué)生僅在集中授課時(shí)間與導(dǎo)師有面對(duì)面的交流，而平時(shí)則很少有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)溝通，很多研究生和導(dǎo)師的溝通方式就是電話、QQ和微信。此外，在論文撰寫過程中，由于非全日制專業(yè)碩士主要是結(jié)合自己工作的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)畢業(yè)論文，但是很多導(dǎo)師都沒有去過試驗(yàn)基地現(xiàn)場(chǎng)，只能為學(xué)生提供理論上的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致學(xué)生在論文撰寫過程中就遇到的一些實(shí)際問題難以和導(dǎo)師做有效溝通。

(五)畢業(yè)要求相對(duì)較高，學(xué)生難以按時(shí)完成畢業(yè)論文

全日制林業(yè)專碩由于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，有大量的時(shí)間在學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)如果參與導(dǎo)師的項(xiàng)目，導(dǎo)師的指導(dǎo)也相對(duì)較多。部分全日制專碩的專業(yè)理論水平較高，還發(fā)表過論文，畢業(yè)論文也能夠按質(zhì)按量完成。而非全日制林業(yè)專碩由于時(shí)間、精力和能力限制，既要做好自己的本職工作，又要完成畢業(yè)論文，往往會(huì)造成“幾手都要抓，幾手都出問題”的狀況。

非全日制林業(yè)專碩很多都是來自基層生產(chǎn)單位，不具備像全日制碩士那樣的學(xué)習(xí)條件，平時(shí)接觸的都是項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告類的材料，也缺少學(xué)術(shù)論文寫作方面的歷練。這種“強(qiáng)技術(shù)而弱理論”的工作實(shí)踐與論文要求“強(qiáng)理論而弱技術(shù)”的特點(diǎn)存在矛盾，造成了非全日制林業(yè)專碩撰寫畢業(yè)論文普遍壓力過大。以西南林業(yè)大學(xué)為例，2017級(jí)全日制林業(yè)專碩70多人，僅有2人延期畢業(yè)；而非全日制林業(yè)專碩40人，40人全部延期畢業(yè)，僅有6人在延期半年后交出畢業(yè)論文進(jìn)行答辯。

五、國(guó)外非全日制研究生培養(yǎng)可資借鑒的做法

在西方，非全日制研究生教育是指年學(xué)分值不足12分的研究生教育，其招生對(duì)象廣泛，是政府終身教育計(jì)劃的一部分。西方非全日制研究生教育生源大部分為社會(huì)就職人員，因而與我國(guó)的非全日制研究生教育有相似之處。

(一)寬進(jìn)嚴(yán)出，保證質(zhì)量

美國(guó)和英國(guó)的非全日制研究生教育對(duì)學(xué)生質(zhì)量把關(guān)很嚴(yán)，寬進(jìn)嚴(yán)出。美國(guó)實(shí)行研究生淘汰制，入學(xué)率很高，淘汰率也較高?！皣?yán)出”的關(guān)口主要在于課程學(xué)習(xí)綜合考試和論文開題答辯兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每年都有一些學(xué)生未能取得學(xué)位，取得學(xué)位的只占在讀研究生人數(shù)的2/3。

(二)多以課程型培養(yǎng)模式為主

美國(guó)主要采用課程型學(xué)位研究培養(yǎng)模式，研究型培養(yǎng)模式為輔。英國(guó)則是根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)不同，全職工作者選用課程型培養(yǎng)模式居多，而政府公共部門和高等教育部門工作人員則多選擇研究型培養(yǎng)模式。課程型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在研究生培養(yǎng)過程中有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求。課程型研究生一般工作時(shí)間比較靈活，導(dǎo)師主要以講課、討論和實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[5-7]。

(三)由多位導(dǎo)師共同指導(dǎo)

美國(guó)的研究生不止一位導(dǎo)師，每個(gè)研究生注冊(cè)后都會(huì)安排一個(gè)學(xué)位論文委員會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)委員會(huì)由三四名不同研究方向和專業(yè)背景的教授組成，其中一名是主要導(dǎo)師。學(xué)位論文委員會(huì)的指導(dǎo)目的是開闊學(xué)生視野，不同的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)互補(bǔ)，使研究生接受不同觀點(diǎn)的熏陶。英國(guó)的研究生教育和中國(guó)一樣，采用單一導(dǎo)師制，由系里安排或者導(dǎo)師與學(xué)生雙選[5-6]。

六、完善我國(guó)非全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的建議

(一)制定非全日制研究生培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)的非全日制專業(yè)研究生教育定位于雙重目標(biāo)，即科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)。美國(guó)的實(shí)用主義理念要求大學(xué)要與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等緊密相連，培養(yǎng)大量學(xué)以致用的實(shí)用型人才。因此，美國(guó)非全日制研究生教育要求研究生既具有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力與技術(shù)開發(fā)能力。

全日制專碩和非全日制專碩的學(xué)生特點(diǎn)不一樣，全日制專碩以應(yīng)屆生居多，這部分學(xué)員具備一定的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但是缺乏相關(guān)的林業(yè)實(shí)踐歷練。非全日制林業(yè)專碩則是以往屆生居多，工作較為穩(wěn)定，具備相當(dāng)?shù)墓ぷ鲗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論基礎(chǔ)不足。二者之間有共同點(diǎn)，也存在區(qū)別，所以在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該結(jié)合各自特點(diǎn)有所差異。根據(jù)非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)需求，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論，教師應(yīng)按照認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從低階到高階劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等6個(gè)層次，確定非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的階段性教育目標(biāo)[9]。

(二)建立非全日制研究生教學(xué)體系

非全日制林業(yè)專業(yè)碩士具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，他們更關(guān)注的是如何利用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題。而目前，多數(shù)承擔(dān)非全日制林業(yè)專碩課程教學(xué)和論文指導(dǎo)的教師，基本上還是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，這些教師學(xué)術(shù)水平較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是多數(shù)不了解也不具備專業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致了在教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)傾向于“學(xué)術(shù)型碩士”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)[4-5，10-11]。

在課程設(shè)置上，可以結(jié)合非全日制林業(yè)專業(yè)碩士特點(diǎn)，設(shè)置一些技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取專題的形式，由不同老師負(fù)責(zé)不同的專題。在授課方式上，教師應(yīng)減少過多理論的講述，而應(yīng)以案例教學(xué)為主。有條件的情況下，還可以聘請(qǐng)有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的林業(yè)企業(yè)、林場(chǎng)和林業(yè)科研院所等單位專家來講授課程，從各方面切實(shí)提高非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)制定非全日制研究生畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)

非全日制研究生主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)位論文既要體現(xiàn)實(shí)用性價(jià)值，又要體現(xiàn)研究和解決問題的能力。非全日制研究生學(xué)位論文應(yīng)立足于實(shí)踐，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對(duì)林業(yè)實(shí)際工作中需要解決的問題，或者制約林業(yè)部門、行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所亟需解決的問題進(jìn)行研究。論文數(shù)據(jù)采集必須準(zhǔn)確，論證嚴(yán)密，論文成果具有創(chuàng)新性和可操作性。非全日制研究生在進(jìn)行專題研究、案例編制、工程設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)體現(xiàn)局部深入的理論分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所研究的問題提出一定的新見解。

一方面，要鼓勵(lì)非全日制林業(yè)碩士結(jié)合自己工作展開選題，確保課題與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。另一方面，在畢業(yè)考核形式上，避免和全日制林業(yè)專碩一樣“研究論文一刀切”，也可以允許學(xué)生選擇“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”和“調(diào)查報(bào)告”等多種形式[12]。偏學(xué)術(shù)性的寫作歷練和偏技術(shù)性的寫作歷練二者之間還是存在區(qū)別。偏學(xué)術(shù)性寫作理論性較強(qiáng)，而偏技術(shù)性寫作則技術(shù)性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題。非全日制林業(yè)專碩大多來自生產(chǎn)單位，沒有條件開展偏學(xué)術(shù)性的理論研究，所以各種技術(shù)方案的寫作歷練對(duì)非全日制專碩來說現(xiàn)實(shí)意義更大，也更有益于他們自身工作能力的提高。

綜上所述，非全日制林業(yè)專碩大多來自林業(yè)基層，身上承擔(dān)著提升我國(guó)林草行業(yè)科技水平、落實(shí)我國(guó)林草部門相關(guān)政策的責(zé)任。基于此，國(guó)家和相關(guān)部門應(yīng)該制定適合該部分人群的招考、培養(yǎng)和畢業(yè)政策，真正讓這部分人“想進(jìn)來，進(jìn)得來，出得去”。這部分非全日制專業(yè)碩士在畢業(yè)后將會(huì)成為我國(guó)建設(shè)生態(tài)文明、落實(shí)“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念的排頭兵。