高中生物概念的有效性教學(xué)初探

侯翠青

（河北省冀州中學(xué)，河北 冀州 053200）

高中生物概念的有效性教學(xué)初探

侯翠青

（河北省冀州中學(xué)，河北 冀州 053200）

生物知識中的基本概念是學(xué)生接觸和了解生物的基本條件，通過對概念的理解促進(jìn)思維的發(fā)展。由于基本概念是生物知識的基本要素，人們經(jīng)過研究得出的結(jié)果，代表了人們的思維形式。在對概念的學(xué)習(xí)中，對知識的理解和運(yùn)用，對學(xué)生的智慧和能力是一種有效開發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本概念的過程中，教師可以運(yùn)用多種有趣的教學(xué)方法來激發(fā)他們的積極性。在對生物基本概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時，有些概念具有一定的難度，教師需要借助各種教學(xué)輔助工具來使學(xué)生加深對概念的理解。

概念；教學(xué)；諺語法；設(shè)疑法；對比法

生物基本概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生要對概念進(jìn)行深入理解，才能在深入研究生物知識時有較強(qiáng)的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中有必要讓學(xué)生對生物概念重視起來，并提供一些有利條件促使他們提高對概念的掌握程度。生物大綱中要求學(xué)生掌握一些重要的概念，所以，教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行這些概念的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使他們不僅能清楚地理解概念的含義，還能靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生對生物具有充分的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師要高度重視基本概念的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要性，從讓學(xué)生熟悉和掌握基本概念開始來促使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)，提高生物課堂的有效性。在生物教學(xué)中，教師可以從以下方面促進(jìn)學(xué)生對基本概念的學(xué)習(xí)和掌握：

一、從生活實(shí)例中引出概念——諺語法

生物概念學(xué)習(xí)起來很是枯燥無味，怎么讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)方式中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們能持續(xù)保持對生物學(xué)習(xí)的熱情呢？教師可以引用一些學(xué)生比較感興趣的言語來加深學(xué)生對生物概念的理解。例如，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”，這個諺語生動形象地展現(xiàn)了生物世界中的遺傳現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”——生物的種內(nèi)斗爭。

“飛蛾投火”——生物的應(yīng)激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射。

“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關(guān)系。

教師在備課中要尋找實(shí)際生活中對生物概念本質(zhì)反映的例子，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的積極性，使他們在概念的學(xué)習(xí)中充滿樂趣。

二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

在教學(xué)中，利用設(shè)疑法來對學(xué)生知識掌握的程度進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生反饋給教師的情況來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對之前不理解的知識能有進(jìn)一步的認(rèn)識，同時讓學(xué)生在回答問題的過程中通過思考，對生物知識理解得更透徹。教師進(jìn)行提問時要有針對性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)置問題，使學(xué)生通過思考來回答問題，提出的問題才具有價值，才能促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。例如，在進(jìn)行光合作用概念的理解時，教師要讓學(xué)生通過分析光合作用進(jìn)行的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生對以上知識有了初步掌握后，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)什么是光合作用。由于學(xué)生對光合作用的產(chǎn)生過程和產(chǎn)生條件都有了了解，在用語言對光合作用的概念進(jìn)行表述時，學(xué)生會根據(jù)自己的理解把概念說出來，有助于他們對概念的記憶和理解，達(dá)到對概念的掌握。設(shè)疑的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考得出的正確答案能使他們在以后的學(xué)習(xí)中更有信心。而在回答問題中出現(xiàn)的錯誤能使他們看到自己對知識不理解的地方，再次對知識進(jìn)行深入分析，獲得答案的過程會使學(xué)生的生物水平不斷提高。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

生物概念中存在一些比較類似的概念，教師可以把這些概念通過對比法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，了解這些概念的異同，對概念的本質(zhì)更加了解。通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。在不斷的學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)舊知識的過程中，學(xué)生把這些知識進(jìn)行綜合，對生物學(xué)習(xí)更有興趣。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

利用概念圖來對概念知識進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生對概念以及與概念有關(guān)的知識形成一個網(wǎng)絡(luò)，在概念圖這個大的網(wǎng)絡(luò)中對生物知識進(jìn)行總體把握。概念圖可以使學(xué)生對知識的記憶和理解更為直觀，在概念圖的知識結(jié)構(gòu)中，概念之間的聯(lián)系學(xué)生都能通過圖直觀地看出來，這使他們對知識的理解也形成了一個系統(tǒng)，對學(xué)生思維的發(fā)展和對知識的梳理具有促進(jìn)作用。在利用概念圖對概念進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)時，教師可將這種方法運(yùn)用在新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以用于復(fù)習(xí)課當(dāng)中，使學(xué)生對整個單元基本感念之間的聯(lián)系有一個整體的認(rèn)識。在學(xué)生對概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)生物新知識時，學(xué)生可以把新學(xué)的知識添加到這個概念圖中，促進(jìn)學(xué)生對生物整體的認(rèn)識。利用概念圖的學(xué)習(xí)可以使他們對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，把零散的知識放到一個生物系統(tǒng)中有利于學(xué)生的記憶。在這個概念圖中，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系會更清晰，有利于學(xué)生對知識形成一個系統(tǒng)。

總之，教師在生物教學(xué)中要重視基本概念的理解對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的促進(jìn)作用，通過對教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，根據(jù)生物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來使學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度。教師在教學(xué)中要不斷通過教學(xué)過程和學(xué)生水平提高的情況來對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的生物水平，同時不斷提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生掌握生物基本概念，在不斷提高學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的同時，使他們具備更深入研究生物知識的資本，使學(xué)生在主動探索中獲得進(jìn)步。

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