老年教育促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展研究

○李 倩 邵艾群 周 茜

據2020年我國第七次全國人口普查數據顯示：我國60歲及以上人口數量為26402萬，占總人口比重18.7%，相較于2010年，增長率達到49.6%。由此可見，人口老齡化程度進一步加深，社會養(yǎng)老壓力進一步加大。而低齡老年人的后職業(yè)發(fā)展有利于老年人力資本的開發(fā)，從而緩解老齡化帶來的社會養(yǎng)老壓力。同時，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃綱要》提出：“實施積極應對人口老齡化國家戰(zhàn)略，逐步延遲法定退休年齡，促進人力資源充分利用，發(fā)展銀發(fā)經濟。”也就是說，在現有退休制度或逐步延遲退休制度實施的情況下，老年人退休后的職業(yè)發(fā)展（后職業(yè)發(fā)展），將成為老齡化背景下人才建設的重要內容。而老年教育是促進老年人力資本提升及后職業(yè)發(fā)展的重要載體和有效途徑，學界理應對其進行更多關注。

一、國內學術界對于老年人后職業(yè)發(fā)展的相關研究綜述

目前，學界對老年人后職業(yè)發(fā)展的關注較少，對于老年教育與老年人后職業(yè)發(fā)展之間的關系研究大都只是在老年人后職業(yè)發(fā)展策略、路徑等內容中有所提及?？傮w看來，學者們對于老年人后職業(yè)發(fā)展研究主要集中在以下幾個方面：一是有關后職業(yè)發(fā)展概念的闡述。孫建國等人從國內外社會參與視角出發(fā)，提出后職業(yè)發(fā)展是指老年人在參與社會勞動及活動過程中，通過角色扮演與介入，在社會層面、個人層面實現相對應的價值的過程。陳秋蘋則從職業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，提出后職業(yè)發(fā)展是承襲了職業(yè)發(fā)展的階段性研究，通常表現為個體在60—70歲由內在引發(fā)解放感，渴望新奇的經驗，按照自身需求行動。二是對老年人后職業(yè)發(fā)展影響因素的探尋。李娜通過對連云港市城區(qū)老年群體進行實證研究，提出老年群體后職業(yè)發(fā)展受到自身年齡、身體健康狀況及經濟條件因素的影響。除此之外，陳秋蘋還指出，市場提供的就業(yè)崗位是影響老年人后職業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素。三是對老年人后職業(yè)發(fā)展的意義探討。李娜主要論述了在社會支持系統下，老年人后職業(yè)發(fā)展對于開發(fā)老年人力資源、緩解老齡化壓力、實現老年個體價值的重要意義。四是對老年人后職業(yè)發(fā)展的問題總結。問題總結主要集中在老年人后職業(yè)發(fā)展家庭支持不足、社區(qū)支持單一、法律政策支持不足以及存在市場歧視等方面。與此同時，后職業(yè)能力教育服務資源缺乏、老年人自身角色轉換意識薄弱也阻礙了其后職業(yè)發(fā)展。五是對推動老年人后職業(yè)發(fā)展對策的研究。有學者從社會支持角度出發(fā)，提出構建規(guī)范前瞻的政策支持、建立社會共治的就業(yè)環(huán)境支持、完善賦權增能的老年教育支持及提高老年人參與意識。

上述研究對老年人后職業(yè)發(fā)展的內涵、影響因素、意義、問題、對策等內容進行了探討，為認識當前老年人后職業(yè)發(fā)展問題及進一步思考如何促進老年人后職業(yè)發(fā)展奠定了一定基礎。但現有研究仍存在如下不足：一是研究前瞻性不足，隨著老齡化程度的加深，我國城市老年人后職業(yè)發(fā)展問題越來越突出，而現有的對老年人后職業(yè)發(fā)展的研究成果總體不多，專門從老年教育角度闡述后職業(yè)發(fā)展的研究更少。二是研究視角單一，已有研究只是停留在將老年教育作為促進老年人后職業(yè)發(fā)展的重要方式來進行關注的層面，而對老年教育對老年人后職業(yè)發(fā)展的理論依據、可行性及相關對策的研究較少。三是研究結論與現實實踐的結合度不高，一些對策總結的實踐指導性不足。

基于以上分析，本文在前期研究對老年人后職業(yè)發(fā)展的影響因素、發(fā)展意義、存在問題等分析的基礎上，擬對老年教育促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的可行性及相關策略進行探討。

二、核心概念界定

（一）低齡老年人

近年來，世界衛(wèi)生組織對老年階段做出了新劃分：60歲至74歲為年輕老年人，75歲至89歲為一般老年人，90歲以上為長壽老人。但由于國家之間存在差異性，對于低齡老年人，還須根據國家當前的人口情況來進行劃分。首先，根據《中華人民共和國老年人權益保障法》第二條規(guī)定：“本法所稱老年人是指六十周歲以上的公民。”由此說明，在法律上我國老年起點為60歲。同時，姜向群在研究中國人口老齡化的發(fā)展及其結構性變化中將低齡老年人的年齡范圍確定為60—69歲。綜上，本文將60—69歲作為我國低齡老年人的劃分標準。再者，考慮到良好身體素質與勞動能力是老年人后職業(yè)發(fā)展的前提條件，且農村的大部分老年人并無退休一說，他們大多由于家庭經濟條件不佳等原因不得已還需要從事工作或農業(yè)生產，相對而言不存在后職業(yè)發(fā)展。所以，本文的研究對象——城鎮(zhèn)低齡老年人，專指生活在城鎮(zhèn)中、退休在家、未承擔相關其他工作事務且身體健康、具有勞動能力的60—69歲的老齡人口。

（二）老年教育

關于老年教育，學界有不同的界定。葉忠海認為，老年教育是指依據人和社會的發(fā)展需要，為社會成年人提供有目的、有計劃的、非傳統的、具有老年特征的終身教育活動。施祖美認為，老年教育是滿足退休后年齡較高者的求知、進取、康樂、有為的需求，增進社會參與能力，實現老年價值，提高生活或生命質量的教育過程?！督逃筠o典》提出，老年教育的宗旨是使大批干部、職工離退休后老有所學，老有所為，老有所養(yǎng)，老有所樂，能在環(huán)境轉變后從生理、心理上增強適應能力，并獲得所需的知識技能。

總結學者們對老年教育的理解，概括老年教育具有如下特征：在教育對象上，老年教育對象具有老齡性，是以一定年齡以上的老年人作為教育對象；在教育目標上，老年教育目標具有發(fā)展性，老年教育的目標包括收獲健康快樂、習得知識技能及實現自我價值，滿足老年人的發(fā)展需求；在教育參與過程中，老年教育具有自愿性，不同于義務教育的強制性，老年教育是建立在老年自愿參與的基礎上開展的。因此，本研究認為，老年教育是指以老年人為對象、教育內容符合老年人的身心發(fā)展、在老年人自愿參與的基礎上開展的充實老年人的生活、促進老年人發(fā)展的活動。

（三）后職業(yè)發(fā)展

后職業(yè)發(fā)展作為老年人退休后的社會參與過程，對于滿足老年人需求、豐富老年人生活具有重要作用。從參與群體角度來看，后職業(yè)發(fā)展的主要參與群體是指仍然具有活動參與意向及活動參與能力的老年人；從活動特點角度來看，后職業(yè)發(fā)展是老年人在社會導向下，與他人分享資源的社會活動。后職業(yè)發(fā)展的方式可分為生產性后職業(yè)發(fā)展與非生產性后職業(yè)發(fā)展。生產性后職業(yè)發(fā)展是指老年人為他人提供具有勞動報酬的工作的過程，在該過程中，老年人的時間、才能、資歷等資源被分享；而非生產性后職業(yè)發(fā)展是指老年人參與共同的團體活動的過程，在該過程中，老年人主要進行時間共享。綜上，承襲以往學者對后職業(yè)發(fā)展概念的解讀與剖析，結合本文的研究對象——城鎮(zhèn)低齡老年人，本文將后職業(yè)發(fā)展定義為：城鎮(zhèn)低齡老年人在具備勞動能力的前提下，自發(fā)再次參與社會勞動，從而實現自我價值、豐富精神生活及創(chuàng)造物質財富的過程。

三、老年教育促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的可行性

（一）老年教育提升城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展所需的人力資本

美國經濟學家舒爾茨與貝克爾于20世紀60年代提出了人力資本理論，使得人力資本在提高生產效率中的重要性得到了關注。這一理論認為，人力資本不同于一般的物質資本，它是指人類所擁有的勞動和管理知識、技能以及健康素質的總和。人力資本是促進經濟發(fā)展的動力，人力資本可以通過學習、培訓等方式進行提高。舒爾茨的核心觀點認為，人力資本不是同質的，不同勞動者存在著異質性，并不能輸出同樣水平的勞動質量。人力資本是投入的產物，而教育作為投入的方式之一，能夠促進勞動技能的提高和人力資本的發(fā)展。從人力資本理論出發(fā)，老年教育作為老年人學習的重要途徑，在促進城鎮(zhèn)低齡老年人知識的豐富與能力的提升方面將發(fā)揮重要作用，老年教育可以有效提高城市低齡老年人力資本的質量，從而促進城市低齡老年人后職業(yè)發(fā)展。

（二）老年教育激發(fā)城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展意識

職業(yè)發(fā)展意識有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)發(fā)展意識是指人們在職業(yè)發(fā)展問題上的心理活動，是在選擇與確定職業(yè)方向過程中，對現狀的認識和對未來職業(yè)的期待和愿望，是自我意識在職業(yè)選擇、職業(yè)生涯領域的表現。它在很大程度上影響了人們在職業(yè)發(fā)展中的態(tài)度、操守和行為。狹義的職業(yè)發(fā)展意識是指人們?yōu)樽非舐殬I(yè)發(fā)展前途而在職業(yè)發(fā)展過程和環(huán)節(jié)中，所做的思想觀念和行為的準備。本研究從狹義角度出發(fā)，認為低齡老年人的后職業(yè)發(fā)展意識是指低齡老年人為再次進行社會參與所做的思想與行為的準備意識。

根據斯西雅圖縱向研究數據發(fā)現，老年人的晶體智力沒有受到衰老的影響，而流體智力也是在65歲左右才開始出現明顯下降。由此可知，老年人尤其是低齡老年人，在智力方面并無明顯退化且擁有豐富的社會經驗、知識技能。但是，隨著工業(yè)時代的快速發(fā)展，老年人被固化為靜態(tài)的、需要幫助的、不具生產力的依賴人口。社會的歧視與老年人對自身能力出現的認知偏差是老年人后職業(yè)發(fā)展過程中的意識困境。因此，打破困境，激發(fā)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的意識是首當其沖的問題。保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學》中提到“意識化”，即通過教育的手段喚醒人們的意識，使人們認識到他們在改造世界中的主體地位。由此可見，教育是解放人們意識的重要途徑。低齡老年人可以通過老年教育達到對自身能力、主體地位的客觀認識并積極主動地參與改造世界，促進其后職業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成。這也是促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的關鍵。

（三）老年教育滿足城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展需求

阿奇利的連續(xù)理論強調，人們往往有維持過往與現今之間聯系的需要，人們只需要維持自己所需要的社會參與水平就可以得到最大的幸福感和自尊。這種心理需要對于老年人來說，也是同樣適用的。老年人會通過外部或者內部途徑去尋求保持一個穩(wěn)定的環(huán)境，維持自己的信念、態(tài)度及人格特質與年輕時一樣。老年個體延續(xù)性的行為模式更有利于老年人進入新的社會角色，感受到幸福和快樂。因此，根據連續(xù)理論，低齡老年人從職業(yè)崗位退下后，仍然會有繼續(xù)參與工作的動機以維持自己工作時的生活方式。同時，研究還表明，老年人在退休后，因社會角色轉變而產生的失落感會對老年人的心理健康系統產生影響，參加工作會降低老年人產生的這種角色失落感。因此，對于部分城鎮(zhèn)低齡老年人而言，后職業(yè)發(fā)展有利于他們適應新的社會角色、促進其心理健康發(fā)展。

但是，隨著科學與信息技術的快速發(fā)展，知識的更新周期越來越短。低齡老年人后職業(yè)發(fā)展過程中，仍然面臨現有的知識結構無法滿足快速變化的市場需求這一問題。因此，他們需要繼續(xù)學習，不斷獲得新的知識與技能。在老年教育內容方面，我國多地老年教育機構中設置了職業(yè)技能培訓、電腦科技、外語、家政等有助于促進低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的課程。在老年教育方式方面，基于硬件設施的完善以及老年人需求的多樣性，老年教育以更加多樣的方式走進老年人生活。例如，近年來興起的游學教育，重視以學習者的體驗、社會實際與真實問題為中心，強調學習者的實踐、觀察、操作、表達等實際體驗。這些具有較強實踐操作性的游學課程，有利于為城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展提供實際的情景與環(huán)境，為其帶去真實體驗，有益于激發(fā)老年人的學習興趣并促進其對學習內容的理解，以進一步滿足其后職業(yè)發(fā)展的多樣化需要。

（四）老年教育提供城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展載體

載體，在科學技術上是指某些能傳遞能量或承載其他物質的物質，現也用來泛指一切能夠承載其他事物的事物。在這里，老年教育機構，如老年大學、社區(qū)老年學校等，均是促進低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的載體。

首先，在老年大學建設方面：1983年，我國第一所老年大學正式成立，其后陸續(xù)發(fā)展至今近40年，據《中國老年教育發(fā)展報告（2019—2020）》顯示，到2019底，我國共有老年大學（學校）76296所；另外，教育部公開信息中顯示，全國已有26所廣播電視大學與開放大學成立了老年開放大學或老年學院。老年大學的增設提升了老年人受教育的機會，進而使老年大學也成為老年教育促進低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的重要載體。其次，社區(qū)中不斷發(fā)展的老年教育為低齡老年人的后職業(yè)發(fā)展提供了便捷的場所，實現了老年人在“家門口”學習的愿望?！独夏杲逃?guī)劃（2016—2020年）》提出，優(yōu)先發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育，建立健全“縣（市、區(qū)）—鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）—村（居委會）”三級社區(qū)老年教育網絡。綜上，低齡老年人可以通過老年教育所提供的多方面、多層次的載體而得到有效發(fā)展，從而有助于其更好地在后職業(yè)發(fā)展中實現個人價值與社會價值。

四、老年教育促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的策略

目前，我國老年人后職業(yè)發(fā)展整體上面臨著法律政策不健全、參與主體單一、社會及企業(yè)對老年群體歧視、教育服務課程資源缺乏等相關問題。而國際上一些老齡化程度較高的發(fā)達國家，在促進老年人后職業(yè)發(fā)展方面具有較為成熟的經驗。因此，本文基于我國低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的現狀以及對國際優(yōu)秀經驗的借鑒，擬通過以下對策來促進其有效改善。

（一）加強相關法律政策保障

法律政策保障是老年教育促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的重要保障。日本、美國等老齡化程度較深的國家，在老年教育政策制定中，很早就顯示出對老年人后職業(yè)發(fā)展的支持。其中，日本早在1963年就出臺《老年福祉法》，延長退休年齡、保障老年人參與工作的權利以及為老年人提供就業(yè)機會。其后出臺的數十項相關法律政策也為老年人的就業(yè)提供了良好的保障與社會環(huán)境。同樣，美國在老年教育發(fā)展過程中，也制定了一系列法案來保障老年人的后職業(yè)發(fā)展，如《就業(yè)年齡歧視法案》《職業(yè)教育法》《禁止歧視老年人法案》等對老年人的后職業(yè)發(fā)展均起到了促進作用。在2000年新修訂的《美國老年人法案》中明確提出，鼓勵退休人員從事社區(qū)服務工作，低收入的低齡失業(yè)老年人利用空余時間接受教育培訓從事服務工作并給予合理的報酬與生活津貼。

目前，我國對于老年教育、老年群體發(fā)布的相關政策內容主要集中在養(yǎng)老服務、醫(yī)療保健、老年文化等方面，而對于老年教育推進低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的相關法律法規(guī)、政策保障尚不健全。因此，有必要通過加強老年教育法律政策，保障促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展。首先，在政策價值導向方面，應積極將低齡老年人后職業(yè)發(fā)展價值引入老年教育政策中。在老年教育政策價值導向中重視“價值理性”，同時兼顧“工具理性”。我國早年頒布的老年教育政策較注重精神文化層面，隨著積極老齡化觀念的滲透，在之后的政策文件中雖然提出了“老有所為”“社會參與”“人力資源開發(fā)”等觀念，但并無“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”等直接提法，這在一定程度上體現了對老年人潛力缺乏重視。因此，有必要轉換老年教育政策的價值觀，將職業(yè)發(fā)展相關內容加入老年教育政策中，以進一步推進積極老齡化。其次，加大老年人后職業(yè)發(fā)展法律政策支持力度。加大相關法律政策的支持力度不僅能夠對老年人積極進行社會參與予以肯定與保護、為老年人后職業(yè)發(fā)展提供法律保障，而且也會進一步提高社會對老年人社會參與、后職業(yè)發(fā)展的重視，從而營造尊重與肯定老年人的良好社會環(huán)境與社會氛圍。

（二）促進多元主體共同參與

多元主體的共同參與對于老年教育促進低齡老年人后職業(yè)發(fā)展具有積極作用。例如，日本在老年人力資源開發(fā)過程中，積極發(fā)揮了政府、老年教育機構、企業(yè)等多元主體的協同作用。首先，日本政府在輿論引導、經費投入、人才中心建立等方面予以支持。輿論引導主要體現在通過大眾媒介宣傳引發(fā)社會對老齡問題的關注，如設立“敬老節(jié)”等節(jié)日贊揚老年人的貢獻與功績。經費投入主要體現為發(fā)放老年人創(chuàng)業(yè)補助金以促進老年人后職業(yè)發(fā)展的積極性、對聘用老年人的相關企業(yè)機構予以補助或獎勵。日本政府設立的銀發(fā)人才中心為老年人的后職業(yè)發(fā)展提供了很多機會。日本銀發(fā)人才中心的主要目的在于傳承老年人的經驗和能力，通過幫助他們再就業(yè)讓他們繼續(xù)為社會做貢獻、促進社會參與、收獲健康充實的老年生活。其次，日本在地方建立的老年人俱樂部、公民館、學校、福祉會館等都是開展老年教育的機構，為老年人后職業(yè)發(fā)展的學習與培訓提供了場所與機會。最后，日本企業(yè)界也積極地響應國家出臺的法律政策來推動老年人的就業(yè)。日本企業(yè)通過與老年人達成共識確定了合適的工作形態(tài)、工作時間、工作內容以及工作環(huán)境等。目前，我國在促進低齡老年人后職業(yè)發(fā)展過程中，多元主體的參與度不高，主要表現為：政府支持力度相對還不夠，老年教育的開展主要是從社區(qū)老年教育、高校老年教育、老年大學這三個方面進行，但開展均有不足，未能滿足老年人日益增加的學習需求并且市場競爭激烈，存在對老年群體的歧視問題。另外，企業(yè)對老年人力資源的利用也不多。因此，基于國外的優(yōu)秀經驗與我國的實際情況，有必要加強政府、老年教育機構及企業(yè)等多元主體的共同參與以促進低齡老年人的后職業(yè)發(fā)展。

1.政府部門加大支持力度。政府部門應當提高認識、轉變觀念，為促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。首先，政府部門應加大宣傳力度，引導社會充分認識到老年人力資源的重要性，從各方面消除對老年人的年齡歧視、能力歧視，為低齡老年人后職業(yè)發(fā)展掃清環(huán)境障礙。其次，政府部門應加大經費投入。一方面，加大對老年教育的資金投入，在老年教育財政預算體系中列入后職業(yè)發(fā)展的教育經費，并設立專項資金予以保障；另一方面，加大對相關企業(yè)的補助，促進企業(yè)對老年就職者的開放。最后，由政府部門主導，在地方設立老年人才中心，對低齡老年人的技能、特長、期望的工作類型以及工作時間進行信息登記，通過與企業(yè)對接合作，積極發(fā)揮老年人才中心的中介服務作用，為低齡老年人提供相應的機會與工作崗位。

2.老年教育機構積極參與。首先，通過對社區(qū)老年教育的引導，充分利用社區(qū)與家庭的聯結關系，促進老年人后職業(yè)發(fā)展觀念滲透到個體家庭及社區(qū)中，推進城鎮(zhèn)低齡老年人的后職業(yè)發(fā)展獲得家庭、社區(qū)、相關組織機構、轄區(qū)單位等多方面的支持。其次，高校應加大對老年人的開放力度。高?？梢岳煤罴俚瓤臻e時間，積極對老年人開放，提供豐富的場地資源與教學設備資源。尤其高等職業(yè)學?？梢猿浞诌\用其豐富的職業(yè)教育資源，如職業(yè)教育教師資源、職業(yè)教育課程資源、職業(yè)學校社會資源等，為城鎮(zhèn)低齡老年人提供后職業(yè)發(fā)展機會。最后，進一步增設老年大學。盡管我國老年大學近40年來得到了一定程度的發(fā)展，但對于不斷增多的老年人來說，其數量還遠遠不夠。根據統計學預測，未來30年間，我國老年人口將達到峰值。老齡化所帶來的人口結構變化勢必會影響社會發(fā)展的變化，因此，有必要提前做好老年人后職業(yè)發(fā)展相關準備以應對老齡化帶來的多方面社會壓力。

3.企業(yè)提供服務資源。首先，企業(yè)應積極與老年教育機構展開合作，為老年教育提供一定的教學資源。一方面，企業(yè)本身可以作為老年教育實踐活動開展的場所，真實的環(huán)境體驗以及對相關內容的熟悉將會促進低齡老年人更好地做出后職業(yè)發(fā)展選擇；另一方面，企業(yè)中優(yōu)秀的技術人員可以作為老年教育機構中重要的師資來源，與低齡老年人展開經驗交流。其次，企業(yè)應根據老年人才中心收集的信息以及老年人力資源的身心特點進行合理的崗位設置、安排較好的工作環(huán)境、彈性的工作時間、穩(wěn)定的工作職位、建立靈活的用工制度。同時，企業(yè)還應重視對老年人力資源的心理與保健的投入，強化老年人社會歸屬感，激發(fā)老年人積極的工作態(tài)度，提高老年生活的幸福感。

（三）重視后職業(yè)發(fā)展課程開展

老年教育課程是指針對老年人，以促進老年人的終身發(fā)展和提高老年生活質量為目的，由各類老年教育機構開設的教育活動的總和。老年教育課程開展情況是影響老年教育質量的重要因素。為滿足老年人后職業(yè)發(fā)展需求，日本老年教育內容中包括職業(yè)技術類、社會參與類的課程，在教學方面為避免單調的講授法，日本老年教育多采用多元授課法，如討論法、參觀法、實驗法等。根據相關研究發(fā)現，我國部分地區(qū)老年教育課程中生活休閑系列、文化與素養(yǎng)系列課程占多數，老年大學開設課程相較于國外更偏娛樂方面，涉及職業(yè)發(fā)展方面的課程開展較少。因此，為實現老年教育促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展，應該重視老年教育中后職業(yè)發(fā)展類課程的開展。

1.引導老年人養(yǎng)成后職業(yè)發(fā)展意識。老年人作為老年教育中重要的參與主體，引導老年人養(yǎng)成后職業(yè)發(fā)展意識既是后職業(yè)發(fā)展課程開展的前提，也是其重要內容。一方面，有效利用課程開展過程中由團體產生的朋輩效應，有助于老年人養(yǎng)成后職業(yè)發(fā)展意識。老年教育活動通常以團體形式開展，團體中的成員具有相近的年齡和生活經歷，可以稱之為是朋輩群體。朋輩群體對個體有非常強的吸引力、影響力，他們的群體規(guī)范與價值觀，往往會被個體當作重要參照體。另一方面，老年人通過參與后職業(yè)發(fā)展課程，對新知識進行認識與掌握，有助于他們改變以往“老而無用”的錯誤觀念并充分認識到自身在經驗積累、社會資本等方面的優(yōu)勢，實現老年人的后職業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成。

2.了解不同老年人的后職業(yè)發(fā)展需求。按照后職業(yè)發(fā)展的方式分類，老年人的后職業(yè)發(fā)展需求可以分為生產性后職業(yè)發(fā)展需求與非生產性后職業(yè)發(fā)展需求。相關研究表明，不同需要對于不同年齡的老年人的重要程度存在差異，且學歷程度越高，交往需要與自我實現需要就越強烈。因此，不同年齡、不同職業(yè)、不同學歷的老年人可能表現出不同的需求。在老年教育促進城鎮(zhèn)低齡老年人后職業(yè)發(fā)展過程中，有必要了解老年人不同的發(fā)展需求，并以此作為后職業(yè)發(fā)展課程開展的重要依據。

3.根據老年人后職業(yè)發(fā)展需求選擇課程內容。按照老年人的發(fā)展需求可以將課程內容設置為生產性后職業(yè)發(fā)展課程內容與非生產性后職業(yè)發(fā)展課程內容。第一，生產性后職業(yè)發(fā)展課程內容主要包括與就業(yè)相關的職業(yè)技能培訓以及針對部分老年人開展的創(chuàng)業(yè)教育。退休后的老年人在重新進入就業(yè)市場之前接受相應的職業(yè)技能培訓，有利于擴大他們的就業(yè)選擇，提高他們在新工作中的適應能力以及增強自我效能感。還有部分老年人希望利用自身原有的技術、技能與廣泛的人脈關系進行創(chuàng)業(yè)，但面臨一些企業(yè)規(guī)劃、資金籌措等問題。因此，在老年教育過程中，可以開設相應的創(chuàng)業(yè)教育內容，如經營規(guī)劃類、收益與風險類、管理類、實用技能類課程等。第二，非生產性后職業(yè)發(fā)展課程內容主要涉及社會志愿服務類的無償性勞動，具體可以表現為組織老年人積極參與社區(qū)志愿服務及其他非營利性活動。老年人通過活動參與可以實現自我價值、獲得“老有所為”的滿足感以及社會存在感。

4.創(chuàng)新老年人后職業(yè)發(fā)展課程開展方式。課程開展方式是影響課程參與者積極性的重要因素。老年人在生理上會出現視覺、聽覺方面的退化，在認知能力上會出現注意力缺陷、記憶力及語言能力退化。因此，老年教育過程中，后職業(yè)發(fā)展課程的開展不能直接采取高度集中的方式，而應在充分考慮老年人特點的情況下，采取靈活多樣、豐富趣味的教學方式。鑒于后職業(yè)發(fā)展課程內容偏向實際操作，因此，課程開展過程中可以嘗試運用體驗式教學方式，與相關組織、企業(yè)展開合作，讓老年人在實際工作環(huán)境中進行學習，有利于老年人感知真實的工作環(huán)境、激發(fā)老年人的學習興趣、促進其對知識的理解與運用。

綜上，促進老年人的后職業(yè)發(fā)展一方面肯定了老年人的價值，進一步豐富了社會人力資源，以此降低了老齡化所帶來的社會壓力；另一方面滿足了老年人的發(fā)展需求，充實了老年生活，使他們形成了積極的生活態(tài)度并提升了其幸福感。老年教育是促進老年人發(fā)展的重要途徑，有效利用老年教育促進老年人的后職業(yè)發(fā)展，不僅豐富了老年教育的內容，而且使“老有所為”得以實現，這將是我國今后長期需要進一步發(fā)展與完善的重要內容。