剪美：支持大班幼兒創(chuàng)造力的策略研究

□丁玲英

剪紙起源于民間藝術(shù)，是美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，是一項(xiàng)獨(dú)具魅力和創(chuàng)造性的活動(dòng)。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。剪紙不僅給了我們以美的體驗(yàn)，還給幼兒們創(chuàng)造了想象空間，幼兒期正是創(chuàng)造的最佳時(shí)期，所以通過(guò)剪紙活動(dòng)，可以幫助幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

1 兼職活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒剪紙創(chuàng)造力的意義

1.1 促進(jìn)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力

剪紙活動(dòng)需要多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解，用語(yǔ)言去表述感受，用手去操作來(lái)表現(xiàn)自己的思想、情感。而這種手、眼、腦之間協(xié)調(diào)并用的過(guò)程正好能夠促使大班幼兒的手部肌肉逐漸發(fā)育。

1.2 提升幼兒審美能力

孔起英曾記錄幾名六歲幼兒在欣賞畢加索的《和平》時(shí)所說(shuō)的第一句話，從研究中發(fā)現(xiàn)幼兒是憑借第一眼的強(qiáng)烈直覺(jué)來(lái)確定自己的情感基調(diào)的。

1.3 促進(jìn)幼兒的想象力思維和創(chuàng)造能力

幼兒期是想象日益豐富的時(shí)期。進(jìn)行剪紙活動(dòng)是幼兒探索、思考和想象的過(guò)程，所以教師需要在剪紙活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察、大膽想象并折剪創(chuàng)造，讓幼兒能夠提煉生活中的感受，實(shí)現(xiàn)幼兒從感性思維向著邏輯思維的轉(zhuǎn)變。

2 概念界定

幼兒創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)造力是指幼兒產(chǎn)生出自己前所未有的新思想和創(chuàng)造新事物的能力。在剪紙活動(dòng)中則是指幼兒打破傳統(tǒng)剪紙的條條框框，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)美的感受，而創(chuàng)造出新穎的、超常規(guī)的、獨(dú)特的剪紙作品的能力。

3 不同剪紙類型對(duì)大班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒園的剪紙通常會(huì)根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行調(diào)整，會(huì)將剪紙與其他材料相結(jié)合來(lái)進(jìn)行剪紙活動(dòng)，所以根據(jù)這個(gè)情況將幼兒園的剪紙類型區(qū)分為傳統(tǒng)剪紙和創(chuàng)意剪紙。

4 剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)的問(wèn)題

在幼兒園大一班剪紙活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中，幼兒現(xiàn)有的創(chuàng)造力水平和教師的指導(dǎo)方面存在以下問(wèn)題。

4.1 忽視了大班幼兒剪紙創(chuàng)作力培養(yǎng)

在剪紙技術(shù)方面，對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒基本上能夠掌握剪紙技能，即能夠按自己畫的輪廓進(jìn)行剪裁。但是在目測(cè)剪（兩方折疊剪、四方折疊剪、（拉花、窗花）自由剪）方面還是存在許多問(wèn)題。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中曾說(shuō)到:“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來(lái)畫”。同時(shí)在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的藝術(shù)領(lǐng)域也強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品是“幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”“富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”，在表現(xiàn)方式和技能技巧上教師應(yīng)“給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。

另外，剪紙作品是否可以體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。從大一班幼兒的剪紙作品中可以發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的剪紙作品很少，大多作品都沒(méi)有自己的特色、單調(diào)、大眾化，這些都是幼兒剪紙中所存在的普遍問(wèn)題，而導(dǎo)致這方面的原因通常有以下三點(diǎn):一是因?yàn)榉懂嫾艏垺Ｊ褂梅懂嫸糁屏擞變旱南胂罅?。二是幼兒本身的?chuàng)造水平。三是手工材料太過(guò)于單一。

4.2 教師教學(xué)指導(dǎo)

4.2.1 教師指導(dǎo)語(yǔ)

在活動(dòng)中教師的指導(dǎo)語(yǔ)是否足夠吸引人，在很大程度上決定了這門課是否能夠成功。在制作“心愿卡”的活動(dòng)中，教師是這樣說(shuō)的:“老師今天帶來(lái)了兩張心愿卡，你們看看有什么不一樣的地方嗎？”，小朋友們基本都能很快地發(fā)現(xiàn)心愿卡的形狀不一樣?！斑@張?zhí)O果形狀的心愿卡漂亮嗎，你們喜歡嗎？你們想不想來(lái)試一試呢？”，在這個(gè)時(shí)候小朋友通常會(huì)回答“想”，但是仔細(xì)觀察幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是一邊玩一邊說(shuō)的，甚至有的人眼睛都沒(méi)有看老師，在這個(gè)階段幼兒的注意力很容易就會(huì)被外界事物所干擾。而這時(shí)最有效的方法便是創(chuàng)設(shè)輕松、適宜、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，用趣味性的話導(dǎo)入。

4.2.2 環(huán)境布置

教師可以在“冬至”或者“元旦”“春節(jié)”等這些具有代表性的節(jié)日中通過(guò)布置“民間剪紙墻”，讓大班幼兒感受到剪紙藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)他們的剪紙興趣。

5 大班幼兒剪紙過(guò)程中很創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

5.1 塑造炙熱藝術(shù)環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/p>

5.1.1 提供剪紙機(jī)會(huì)

在大班的剪紙活動(dòng)中，剪紙要用到的材料是開展活動(dòng)的載體，是物質(zhì)基礎(chǔ)。材料的準(zhǔn)備、投放和使用對(duì)幼兒剪紙活動(dòng)的順利開展起著重要的支撐作用。如在“心愿卡”的活動(dòng)中需要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作不同的心愿卡，通過(guò)對(duì)心愿卡的設(shè)計(jì)、裝飾和對(duì)技法的掌握等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和審美情趣。

5.2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

利用幼兒完成的一些剪紙藝術(shù)品來(lái)裝飾教室、展板、樓道、櫥窗等區(qū)域，讓幼兒自行設(shè)計(jì)版面，開辟欣賞、展示的天地，從而激發(fā)他們剪紙的欲望。

5.2 以有效的指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造興趣

有效的指導(dǎo)策略能夠改變幼兒形式單一的教學(xué)方法，提高剪紙活動(dòng)的趣味性，擺正幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其萌生創(chuàng)造的欲望，讓幼兒積極主動(dòng)地參與進(jìn)剪紙活動(dòng)。

5.2.1 暗示性策略

教師可以利用多種暗示性因素。在心理環(huán)境上，通過(guò)欣賞一些著名的藝術(shù)作品，使幼兒感受到剪紙的魅力并萌發(fā)剪紙的欲望；在物質(zhì)環(huán)境上，不僅可以通過(guò)打造“剪紙窗”來(lái)營(yíng)造剪紙的氛圍，還可以共筑“民間剪紙墻”和同建“創(chuàng)意剪紙我能行”平臺(tái)，讓幼兒感受到濃厚的剪紙氛圍并自覺(jué)進(jìn)行實(shí)踐。

5.2.2 回應(yīng)性策略

在剪花瓶時(shí)，教師要引導(dǎo)讓幼兒先觀察剪花瓶時(shí)的步驟，在幼兒進(jìn)行剪花瓶的實(shí)際操作后，再次讓其進(jìn)行觀察，當(dāng)幼兒已經(jīng)基本完成作品后，提醒幼兒:“花瓶上有許多不同的圖案，小朋友可以根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！贝蠖鄶?shù)的幼兒便會(huì)開始動(dòng)腦筋，來(lái)對(duì)花瓶進(jìn)行裝飾。

5.3 以適宜的教學(xué)方法促進(jìn)幼兒的剪紙創(chuàng)造力

適宜的教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒在剪紙活動(dòng)中的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)問(wèn)題上需要根據(jù)具體的情況，采取更加靈活的教學(xué)方法，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。一是感官參與法，讓幼兒調(diào)動(dòng)感官，從而激發(fā)對(duì)剪紙的興趣。在活動(dòng)中讓幼兒通過(guò)眼睛觀察，耳朵傾聽，腦袋思考來(lái)感受剪紙帶來(lái)的樂(lè)趣，并獲得相應(yīng)的知識(shí)；二是技能推進(jìn)法，讓幼兒在由淺到深的剪紙教學(xué)方法下創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。在開展大班剪紙活動(dòng)《美麗的動(dòng)物》的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察大象的結(jié)構(gòu)、體型、生活的環(huán)境，接著就讓幼兒自己動(dòng)手剪，鼓勵(lì)幼兒用自己掌握的技能去創(chuàng)造剪紙作品；三是主題互動(dòng)法，讓幼兒在與教師互動(dòng)時(shí)生成的主題活動(dòng)中提高創(chuàng)作的能力。為了讓幼兒的創(chuàng)作激情能夠得以釋放，可以組織幼兒外出感受大自然，組織一些師生互動(dòng)的主題活動(dòng)；四是游戲情境法，讓幼兒在趣味性的剪紙環(huán)境下積極地表現(xiàn)，《幼兒園指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào):“寓教育于生活之中”。如:大班的美術(shù)剪紙活動(dòng)《奇妙的格子布》，可以先讓幼兒將卡紙或者布剪出長(zhǎng)方形或正方形的形狀，然后再粘貼組成捉迷藏或停車的畫面；五是欣賞評(píng)議法，讓幼兒在與教師的互動(dòng)下體驗(yàn)剪紙成功的快樂(lè)?；貧w童心的幼兒剪紙教育主要就是采用師生互動(dòng)式的教學(xué)方法，重視幼兒的反思和評(píng)價(jià)，將幼兒的介紹與評(píng)價(jià)作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式融合在剪紙活動(dòng)之中，當(dāng)幼兒主動(dòng)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他的作品時(shí)，教師要認(rèn)真觀察、傾聽，并對(duì)大膽想象的幼兒及時(shí)地給予肯定，拓展其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展空間。

剪紙是一門集動(dòng)手、動(dòng)腦為一體的綜合性藝術(shù)。作為一名教師，如何幫助幼兒在剪紙活動(dòng)中提升審美能力，如何幫助幼兒在剪紙活動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造潛能，都需要不斷地去探究、總結(jié)，在剪紙過(guò)程中獲取更有效的教學(xué)方法。同時(shí)在以上的教學(xué)方法中還可以增加整合教學(xué)法即多領(lǐng)域融合教學(xué)、共同討論法等方式以幫助大班幼兒在剪紙環(huán)境中提高自身的創(chuàng)造力，促進(jìn)其發(fā)散性創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。