心理學(xué)視角下兒童福利機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)服務(wù)工作探新

王坤毅

（蘭州市民政局局屬單位蘭州市兒童福利院（蘭州殘疾兒童康復(fù)中心、蘭州市慈愛(ài)特殊教育學(xué)校））

在兒童福利院、社會(huì)福利院、S.O.S兒童村、孤兒學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)中心、社區(qū)特教班等一些特殊福利機(jī)構(gòu)中，兒童福利院無(wú)疑是國(guó)內(nèi)集養(yǎng)、治、教、康、置為一體的供養(yǎng)規(guī)模最大的兒童福利機(jī)構(gòu)，收養(yǎng)無(wú)勞動(dòng)能力、無(wú)生活來(lái)源、無(wú)法定撫養(yǎng)人且由民政部門(mén)擔(dān)任監(jiān)護(hù)權(quán)的棄嬰、棄兒和孤兒，并負(fù)責(zé)救治、康復(fù)、特教等工作。本文由此群體聚集域出發(fā)，以孤棄兒童、教養(yǎng)工作者、機(jī)構(gòu)人居環(huán)境為對(duì)象，在心理學(xué)視角下探尋兒童福利機(jī)構(gòu)中的教養(yǎng)服務(wù)工作發(fā)展方向，推動(dòng)孤棄兒童保障工作優(yōu)質(zhì)提升。

一、兒童心理健康上升國(guó)家層面

兒童福利工作是國(guó)家社會(huì)工作部署的一項(xiàng)重要內(nèi)容，國(guó)務(wù)院2021年9月印發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》中提出，關(guān)注和滿足孤兒、事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童、留守兒童和困境兒童心理發(fā)展需要。民政部2021年3月起實(shí)施的《兒童福利機(jī)構(gòu)社會(huì)工作服務(wù)規(guī)范》中指出，明確兒童心理方面的需求，提供系統(tǒng)、全面干預(yù)，以改善兒童的心理社會(huì)適應(yīng)水平，發(fā)揮兒童最大潛能。兒童福利機(jī)構(gòu)作為孤棄兒童、困境兒童等特殊群體的收容所，在保障兒童基本權(quán)益的前提下，更應(yīng)著重關(guān)注心理健康的發(fā)展。

二、心理學(xué)視角下教養(yǎng)服務(wù)的困境分析

從社會(huì)化的角度上看，人的心理大體可以分為個(gè)體心理和群體心理，二者共生發(fā)展。群體心理一定程度上是個(gè)體心理的群像反映，沒(méi)有個(gè)體心理，群體心理就沒(méi)有基礎(chǔ)，而群體呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，直接影響個(gè)體心理發(fā)展的傾向。由此來(lái)對(duì)兒童和教養(yǎng)工作者心理狀態(tài)、日常行為以及人居環(huán)境進(jìn)行分析，探尋服務(wù)困境和原因，預(yù)測(cè)和控制可能出現(xiàn)的偏差行為和不良反應(yīng)，促使個(gè)體、群體心理和行為符合兒童福利機(jī)構(gòu)服務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教養(yǎng)管理科學(xué)化。

（一）孤棄兒童的心理困境問(wèn)題

兒童福利機(jī)構(gòu)中的兒童最大的心理困境，莫過(guò)于“缺失持續(xù)的情感關(guān)懷”，由此帶來(lái)的心理問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏自信心與安全感。一方面，機(jī)構(gòu)內(nèi)鮮有健康兒童，絕大多數(shù)為智力、精神、肢體殘疾以及多重殘疾癥狀的兒童，除身體因素外，原生家庭遺棄和領(lǐng)養(yǎng)家庭二次遺棄、教養(yǎng)工作者語(yǔ)言暴力、機(jī)構(gòu)人文關(guān)懷欠缺等因素，都易使兒童低估自己、自我懷疑、自暴自棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致無(wú)法融入群體。另一方面，機(jī)構(gòu)內(nèi)存在“孤棄兒童多、教養(yǎng)工作者少”的現(xiàn)象，兒童可完全依附的人較少，心理上極度缺乏安全感，存在不確定性依戀等問(wèn)題。心理學(xué)認(rèn)為，這樣會(huì)使得兒童在未來(lái)顯得誠(chéng)惶誠(chéng)恐，時(shí)刻想要在周?chē)h(huán)境中隱藏自己。在兒童福利機(jī)構(gòu)，年滿18周歲的大齡兒童需轉(zhuǎn)入社會(huì)福利院繼續(xù)進(jìn)行撫養(yǎng)，此群體因?qū)κ煜さ纳瞽h(huán)境極度依戀，在年齡方面變得極度敏感，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的恐懼、抵觸情緒和停止發(fā)展的現(xiàn)象。

（2）缺乏社會(huì)意識(shí)與社會(huì)情感。一方面，受早期成長(zhǎng)經(jīng)歷或身體發(fā)育影響，機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童少言寡語(yǔ)，對(duì)新鮮事物充滿抵觸，不愿與人目光接觸，也不愿參加集體活動(dòng)，缺乏社會(huì)群體意識(shí)和社會(huì)情感，內(nèi)心無(wú)法與外界建立聯(lián)系。社會(huì)化安置的大齡兒童也存在相似情況，在進(jìn)行社會(huì)調(diào)整、與周?chē)h(huán)境抗?fàn)幏矫娴哪芰^為貧瘠，不愿增加社交面、拓展社交圈，更不愿提及兒童福利機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)歷。但另一個(gè)極端表現(xiàn)是社會(huì)興趣不但不缺乏，還會(huì)有過(guò)分表達(dá)的情況，與人相處欠缺邊界感、分寸感，比如精力旺盛、喋喋不休，性別角色混亂，物欲觀認(rèn)識(shí)含糊，這也是社會(huì)意識(shí)與情感缺乏的一種表現(xiàn)。

（3）缺乏規(guī)則意識(shí)與秩序意識(shí)。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)自內(nèi)心理解規(guī)則和秩序的意義并愿意遵守。在兒童福利機(jī)構(gòu)教養(yǎng)問(wèn)題的顯現(xiàn)中，一部分兒童缺乏對(duì)規(guī)則和秩序的理解，或者是對(duì)規(guī)則有所曲解，不能明白其真正的意義，例如，一些好斗的兒童一旦掌握某些特權(quán)，臨時(shí)看管其他幼小或行動(dòng)不便兒童時(shí)會(huì)選擇通過(guò)暴力手段解決問(wèn)題，變得狂妄自大、羞辱他人，這無(wú)疑不是規(guī)則和秩序所強(qiáng)調(diào)的結(jié)果。另一部分兒童則是理解后也無(wú)法遵守，例如在養(yǎng)護(hù)區(qū)和特教區(qū)不得隨意觸碰危險(xiǎn)電器、遵守特教課堂紀(jì)律等規(guī)則，一旦脫離教養(yǎng)工作者的掌控，便是一紙空文了。

（二）教養(yǎng)工作者的心理困境問(wèn)題

兒童福利機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)工作者，分為提供監(jiān)督指導(dǎo)的行政型教養(yǎng)工作者和提供直接服務(wù)的服務(wù)型教養(yǎng)工作者。服務(wù)型教養(yǎng)工作者又分為護(hù)理型教養(yǎng)工作者和特教型教養(yǎng)工作者。直接服務(wù)于兒童生活學(xué)習(xí)的護(hù)理型教養(yǎng)工作者和特教型教養(yǎng)工作者的心理素養(yǎng)，直接影響到兒童自我認(rèn)知的發(fā)展偏向和兒童福利事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)。在著重觀察該群體后，發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)工作者如何從心理上不帶偏見(jiàn)地真正接受兒童，兒童如何心甘情愿地接受教養(yǎng)管束的難度是非常大的。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏職業(yè)敬畏心，存在職業(yè)倦怠。兒童福利機(jī)構(gòu)教養(yǎng)工作從業(yè)者的發(fā)展瓶頸是“不具備年輕化、學(xué)歷化、專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)”。服務(wù)型教養(yǎng)工作隊(duì)伍中絕大多數(shù)為臨時(shí)聘用人員，受社會(huì)保險(xiǎn)政策限定和薪資待遇較低的影響，出現(xiàn)“大專以下留不住、大專以上招不來(lái)”“35歲以下留不住、新招均為大齡人群”的表象反應(yīng)。他們往往對(duì)職業(yè)認(rèn)同度較低，存在等價(jià)交換的懈怠心理，缺乏基本的職業(yè)敬畏心。特別是在年齡、學(xué)歷和家庭壓力的影響下，個(gè)人對(duì)于持證上崗的愿景淡薄，導(dǎo)致護(hù)士、護(hù)理、教師等方面的職業(yè)資格持證上崗率未達(dá)到發(fā)展期望值，直接導(dǎo)致整體教養(yǎng)隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。這些因素直接影響教養(yǎng)工作者對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感。

（2）缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性，存在教條思想。受整體教養(yǎng)隊(duì)伍年齡偏大、學(xué)歷程度不高等客觀因素影響，服務(wù)型教養(yǎng)工作者在長(zhǎng)年累月重復(fù)的工作中存在教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義思想，畏首畏尾，主動(dòng)創(chuàng)造性不強(qiáng)，缺乏開(kāi)辟新經(jīng)驗(yàn)的勇氣與魄力，普遍抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，只關(guān)注顯性收入，忽視自身成長(zhǎng)，無(wú)創(chuàng)造、無(wú)發(fā)展、無(wú)上進(jìn)，不能及時(shí)為孤棄兒童創(chuàng)造價(jià)值，缺乏抗逆力和責(zé)任心，這些因素都直接阻礙了兒童身心健康發(fā)展的進(jìn)程。

（3）缺乏心理共情能力，存在不良偏見(jiàn)。心理學(xué)視角下，影響兒童發(fā)展的決定因素受兒童對(duì)外在現(xiàn)實(shí)關(guān)系的解讀，即教養(yǎng)工作者除關(guān)注兒童自身潛能外，還需要站在兒童的角度上換位思考，并用兒童正確或錯(cuò)誤的想法、行為來(lái)全面判斷環(huán)境、解讀心理，這就要求教養(yǎng)工作者需要具備極強(qiáng)的心理洞察能力與共情能力。此外，教養(yǎng)工作者對(duì)兒童的偏見(jiàn)直接影響心理角色扮演和教養(yǎng)服務(wù)工作的質(zhì)量，引發(fā)一系列教養(yǎng)問(wèn)題。心理學(xué)認(rèn)為，偏見(jiàn)是產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因。而服務(wù)型教養(yǎng)工作者往往看管約束的跡象明顯，未能及時(shí)捕捉兒童心理發(fā)展失敗的信號(hào)，某些不良偏見(jiàn)導(dǎo)致的個(gè)人行為也會(huì)給兒童造成心理創(chuàng)傷和陰影，招致兒童心理上的反感與行為上的反抗。相比之下，兒童更容易對(duì)在語(yǔ)言措辭和溝通交流技巧上更完善、更專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師敞開(kāi)心扉。

（三）人居環(huán)境的心理困境問(wèn)題

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡，由此引申出兒童福利機(jī)構(gòu)人居環(huán)境中幾點(diǎn)值得商榷的問(wèn)題。

（1）自然景觀環(huán)境有待改善。自然環(huán)境景觀是人居環(huán)境的一部分，對(duì)療愈身心、緩解壓力等層面具有積極意義。相比南方城市而言，受地理、氣候等因素影響，北方城市的兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)自然景觀建設(shè)略為滯后，兒童室外活動(dòng)半徑較小，僅限于操場(chǎng)和部分游樂(lè)設(shè)施，觀賞性自然景觀欠缺。

（2）功能性設(shè)施更新頻率不高。兒童福利機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施以需求為導(dǎo)向進(jìn)行了完備配置，但在更新迭代上存在滯后甚至停滯。例如，直接作用于兒童日常生活起居的輪椅、假肢類(lèi)的行走輔助器具，自習(xí)室、圖書(shū)室、多功能大廳，操場(chǎng)游樂(lè)設(shè)施、健身器材、無(wú)障礙通道等硬件設(shè)施定期檢修、置換更新的頻率不高。

（3）文明創(chuàng)建教育宣傳有待加強(qiáng)。心理健康教育也是文明創(chuàng)建工作的一部分，加強(qiáng)對(duì)教養(yǎng)工作者和兒童的心理健康教育宣傳，有助于兒童福利文化事業(yè)形成和諧文明的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。目前，機(jī)構(gòu)內(nèi)文化墻、展板宣傳欄對(duì)心理健康教育方面的引導(dǎo)信息較少，心理教育內(nèi)容與形式擴(kuò)展面不足。

三、心理學(xué)視角下教養(yǎng)服務(wù)發(fā)展建議

（一）建立健全心理健康防治干預(yù)體系

（1）心理健康納入教育教學(xué)。深入探討新形勢(shì)下孤棄兒童保障工作和教養(yǎng)服務(wù)中的心理機(jī)制，進(jìn)一步規(guī)范服務(wù)流程，建立健全及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制，確認(rèn)教養(yǎng)服務(wù)心理防治第一責(zé)任人；定期組織教養(yǎng)工作者接受心理專業(yè)技能培訓(xùn)，使其具備對(duì)兒童心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估、識(shí)別和干預(yù)的能力；切實(shí)落實(shí)《兒童福利機(jī)構(gòu)社會(huì)工作服務(wù)規(guī)范》中的相關(guān)要求，開(kāi)設(shè)滿足早教、特教、康教工作所需要的心理健康教育課程，并納入日常的教育教學(xué)計(jì)劃，提高教養(yǎng)工作者和兒童自我調(diào)適、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（2）心理健康納入防疫實(shí)務(wù)。嚴(yán)格落實(shí)民政部和省市政府的相關(guān)要求，在新冠肺炎等流行病的防疫封閉管理工作中，針對(duì)兒童出現(xiàn)的焦慮、恐慌、煩躁，教養(yǎng)工作者出現(xiàn)的低落、抑郁、浮躁等負(fù)面情緒和心理壓力，通過(guò)沙龍活動(dòng)、微課堂、微信公眾號(hào)、工作群、援助熱線、機(jī)構(gòu)內(nèi)廣播等途徑廣泛宣教，開(kāi)展心理咨詢、個(gè)案輔導(dǎo)來(lái)提供心理支持服務(wù)和防護(hù)指南，探索多種心理干預(yù)渠道及時(shí)增強(qiáng)群體心理調(diào)適能力，緩解心理壓力，構(gòu)筑戰(zhàn)“疫”心理防線，守護(hù)心靈“綠碼”。

（二）深度融合心理學(xué)與社會(huì)工作

心理學(xué)與社會(huì)工作均研究解決人的問(wèn)題、關(guān)注人的發(fā)展，某些理論成果可直接作用于社會(huì)工作的個(gè)案、小組、社區(qū)、行政、督導(dǎo)和研究服務(wù)中，促使個(gè)體身心和諧、人格完善。將提高兒童和教養(yǎng)工作者的心理健康素養(yǎng)納入社會(huì)工作整體部署，倡導(dǎo)心理學(xué)與社會(huì)工作建立聯(lián)動(dòng)防治體系，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)內(nèi)安置和社會(huì)化安置中心理介入的彈性力度，促使心理干預(yù)優(yōu)勢(shì)更好地匹配社會(huì)工作秩序，營(yíng)造協(xié)同干預(yù)的融洽環(huán)境。

（1）心理治療介入機(jī)構(gòu)內(nèi)安置。教養(yǎng)服務(wù)中注重在社會(huì)工作的架構(gòu)下，運(yùn)用心理學(xué)理論，從社工與心理兩方面入手，雙管齊下，串聯(lián)優(yōu)勢(shì)資源，相互支撐、深度融合，通過(guò)個(gè)案討論交流、知識(shí)分享等途徑，組合多種實(shí)操方法，動(dòng)態(tài)掌握教養(yǎng)工作者和兒童的心理狀態(tài)，增強(qiáng)服務(wù)工作中的體驗(yàn)感、獲得感和幸福感，促進(jìn)個(gè)體人際交往、自我意識(shí)的提升，為個(gè)體增能。一是擴(kuò)容多樣化心理治療方法，兒童福利機(jī)構(gòu)各年齡層次兒童需求不同，對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)特殊教育兒童和機(jī)構(gòu)外入學(xué)兒童開(kāi)展課堂融合引導(dǎo)訓(xùn)練課程，為小學(xué)、初中和中專生提供SCL-90、CES-D量表和自創(chuàng)問(wèn)卷評(píng)估、沙盤(pán)游戲、OH卡體驗(yàn)等心理咨詢輔導(dǎo)和跟進(jìn)追蹤服務(wù)，矯正偏差行為，引導(dǎo)人際交往、安全自護(hù)等，精細(xì)化服務(wù)兒童，提高心理適應(yīng)性。建立獨(dú)立專業(yè)的心理咨詢室（含心理咨詢室接待區(qū)、咨詢輔導(dǎo)區(qū)、情緒宣泄區(qū)）和沙盤(pán)游戲室，規(guī)范開(kāi)展個(gè)案、團(tuán)體、督導(dǎo)等社會(huì)工作。二是匯聚優(yōu)質(zhì)化心理資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的心理保健教育新理念及先進(jìn)專業(yè)技術(shù)手段，與大型三甲醫(yī)院兒?？菩睦斫M、省市知名心理專家合作，聯(lián)合機(jī)構(gòu)內(nèi)心理咨詢師開(kāi)展常態(tài)化的心理治療干預(yù)服務(wù)，為教養(yǎng)工作者和兒童提供全面、完整、一流的健康促進(jìn)服務(wù)。三是開(kāi)通信息化心理運(yùn)維，開(kāi)設(shè)心理健康公眾號(hào)，通過(guò)心理評(píng)估、心理援助和評(píng)估報(bào)告三大板塊提供在線心理測(cè)評(píng)、心理咨詢預(yù)約、沙盤(pán)游戲預(yù)約和心理前沿資訊等服務(wù)，拓寬社會(huì)工作服務(wù)中心理健康信息運(yùn)行維護(hù)渠道，擴(kuò)大傳播效應(yīng)，引導(dǎo)群體關(guān)注心理健康。

（2）心理輔導(dǎo)介入社會(huì)化安置。從家庭寄養(yǎng)、收養(yǎng)融合和就業(yè)安置方面著手，推動(dòng)兒童福利機(jī)構(gòu)社會(huì)化安置工作形成穩(wěn)定秩序，為孤棄兒童選擇最有利的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)專業(yè)的心理咨詢、輔導(dǎo)工作全面介入，有效發(fā)現(xiàn)兒童心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估分析，實(shí)施干預(yù)措施，保證兒童心理衛(wèi)生健康發(fā)展。一是對(duì)家庭寄養(yǎng)、收養(yǎng)融合兒童的進(jìn)行心理追蹤。兒童走出機(jī)構(gòu)外，與社會(huì)面交流接觸的機(jī)會(huì)增加，紛繁復(fù)雜的環(huán)境一方面使得兒童視野開(kāi)闊，另一方面也帶來(lái)了諸多心理問(wèn)題，比如“我為什么與別人不同”“為什么我不能上學(xué)”“為什么我和爸爸媽媽長(zhǎng)得不一樣”等，通過(guò)心理咨詢師和社會(huì)工作師對(duì)兒童和家庭監(jiān)護(hù)人的定期心理追蹤，使兒童客觀認(rèn)識(shí)自己和了解別人，紓解緊張、懷疑、恐懼的情緒，增強(qiáng)抗逆力，促進(jìn)兒童自我心理認(rèn)同。二是對(duì)已就業(yè)安置的大齡兒童進(jìn)行心理追蹤。積極對(duì)接民政、人社等單位，以順利融入社群為目的，拓寬街道、社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、園林、執(zhí)法等就業(yè)領(lǐng)域，定期派出心理咨詢師和社會(huì)工作師進(jìn)行個(gè)案管理服務(wù)，幫助安置群體走出社會(huì)化困境。

（三）強(qiáng)化教養(yǎng)服務(wù)中的心理角色承擔(dān)

通過(guò)強(qiáng)化教養(yǎng)工作者對(duì)角色的期望和領(lǐng)悟來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而在互動(dòng)中完成心理角色的承擔(dān)。首先，提供監(jiān)督指導(dǎo)的行政型教養(yǎng)工作者和提供直接服務(wù)的服務(wù)型教養(yǎng)工作者之間的互動(dòng)。行政型教養(yǎng)工作者須全面了解人的個(gè)性差異，掌握服務(wù)型教養(yǎng)工作者的能力水平和性格特征，從源頭培養(yǎng)、補(bǔ)充數(shù)量，合理設(shè)置崗位、任用人才，為持證上崗提供便捷平臺(tái)；改善福利待遇，進(jìn)一步提高個(gè)人心理期待，使其主動(dòng)帶來(lái)服務(wù)效益，體現(xiàn)持續(xù)性、細(xì)節(jié)化的人文關(guān)懷。其次是服務(wù)型教養(yǎng)工作者和孤棄兒童之間的互動(dòng)。多方打通對(duì)教養(yǎng)工作者心理危機(jī)的干預(yù)渠道，預(yù)防職業(yè)倦怠，通過(guò)“四真大討論”（即真情、真心、真愛(ài)、真意）等專題活動(dòng)和心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，強(qiáng)化教養(yǎng)工作者是兒童心理健康發(fā)展第一責(zé)任人的理念，促使其對(duì)心理角色確定和領(lǐng)悟，縮小與心理角色之間的距離，提高自我檢視、自我解壓和自我調(diào)適能力，引導(dǎo)和幫助教養(yǎng)工作者從教養(yǎng)成果中獲取自信，強(qiáng)化職業(yè)歸屬感、認(rèn)同感。

（四）著力促進(jìn)人居環(huán)境補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)

首先，繼續(xù)以需求為導(dǎo)向進(jìn)行硬件資源配置，提高市場(chǎng)化更新迭代的頻率，及時(shí)維修生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等硬件設(shè)施，為教養(yǎng)工作提供便捷服務(wù)。其次，建設(shè)觀賞性生態(tài)景觀，并通過(guò)家禽飼養(yǎng)、蔬菜種植的活動(dòng)探索人與自然和諧共處，注重周?chē)h(huán)境的利用與營(yíng)造，紓解教養(yǎng)工作者和兒童內(nèi)心的焦慮，完成心理情緒的自我調(diào)節(jié)。最后，將心理健康教育納入到兒童福利機(jī)構(gòu)文明創(chuàng)建工作中，擴(kuò)大機(jī)構(gòu)內(nèi)文化墻、展板宣傳欄對(duì)心理健康教育方面的信息面引導(dǎo)，擴(kuò)展心理教育內(nèi)容與形式，加強(qiáng)對(duì)教養(yǎng)工作者和兒童的心理健康教育宣傳，有助于兒童福利文化事業(yè)形成和諧文明的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。