試論基于OBE理念的地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)策略*

湯 洋

（哈爾濱金融學(xué)院）

在當(dāng)今智能化技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展之下，人工操作的部分能力逐步被機(jī)器與智能化技術(shù)所取代。單純的本科人才培養(yǎng)如果僅僅停留在懂得操作有關(guān)技術(shù)，了解制作流程以及制作方法，能夠完成有關(guān)產(chǎn)品以及服務(wù)的執(zhí)行工作，僅僅是本地應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的一個(gè)指標(biāo)。同時(shí)也需要注重人才在理論、思想、心理素質(zhì)、人際交往層面的引導(dǎo)。

一、OBE教育理念的基本概念與理解

OBE教育理念主要注重成果、能力以及目標(biāo)有關(guān)的導(dǎo)向教育，注重教育最終的價(jià)值、效果。通過(guò)最終的目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)校做逆向思維的課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人才體系建設(shè)有更為積極的意義。但是在該教育理念的指導(dǎo)之下，具體的本科高校在本地應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向也需要展開(kāi)思維，保持百花齊放的趨勢(shì)，而避免籠統(tǒng)一刀切。以最終能力、成果、目標(biāo)為導(dǎo)向，并不僅僅只集中在實(shí)操技術(shù)執(zhí)行能力，也應(yīng)該包括理論、管理、創(chuàng)新發(fā)明等各層面的成果。

在人才的實(shí)際應(yīng)用中，我們需要意識(shí)到在實(shí)際各企事業(yè)人才應(yīng)用中，部分人才需要做有關(guān)工作的基礎(chǔ)重復(fù)性執(zhí)行，部分人才需要做好有關(guān)工作協(xié)調(diào)管理以及人才培養(yǎng)教育指導(dǎo)的工作。因此應(yīng)用型人才并不單單指向基礎(chǔ)技術(shù)層面，同時(shí)也需要包括其思想理論、管理水平、人際協(xié)調(diào)溝通層面的能力。

二、后疫情時(shí)代的人才培養(yǎng)狀態(tài)變化

近年來(lái)疫情的影響，各高校本科畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，存在就業(yè)壓力的問(wèn)題是多方面因素引起的。第一，由于實(shí)際事企業(yè)單位運(yùn)營(yíng)上，人才需求的數(shù)量降低，而大規(guī)模的畢業(yè)生數(shù)量對(duì)比市場(chǎng)需求而言飽和過(guò)剩，導(dǎo)致本科高校人才無(wú)法選擇到對(duì)口需求的工作。其二，較多高校人才對(duì)自身的工作期待值較高，較多學(xué)生并不是找不到工作，而是找不到自身滿意的工作。而對(duì)于滿意工作的定義十分廣泛，例如薪資福利、工作時(shí)長(zhǎng)、晉升機(jī)會(huì)、假期條件、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、興趣愛(ài)好、人際關(guān)系、文化氛圍等。這些都是現(xiàn)代高校畢業(yè)生關(guān)注的內(nèi)容，而不僅僅停留在薪資福利與工作難易程度等方面。其三，當(dāng)下青年畢業(yè)之后的就業(yè)渠道較廣，不同于傳統(tǒng)到事企業(yè)單位上班的就業(yè)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。本科高校畢業(yè)生的就職方向較多，甚至學(xué)生通過(guò)自主網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)的形式，都可以達(dá)到自身生存的滿足。甚至較多高校本科畢業(yè)生在校期間就已經(jīng)有了充分的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)其畢業(yè)之后，對(duì)社會(huì)生存的應(yīng)用能力也得到有效的鞏固。其四，當(dāng)下高校畢業(yè)生的整個(gè)社會(huì)、家庭環(huán)境也發(fā)生了較大改變。當(dāng)下本科高校畢業(yè)生中有部分學(xué)生的家庭條件相對(duì)優(yōu)越，因此他們有足夠的時(shí)間去嘗試不同的體驗(yàn)，而不是在畢業(yè)之后立即選擇上班的方式來(lái)發(fā)展自身的職業(yè)以及特長(zhǎng)。他們甚至?xí)休^長(zhǎng)時(shí)間去自由參與社會(huì)生活，去尋找自身的未來(lái)發(fā)展方向。甚至較多的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題沒(méi)有過(guò)于急迫的催促。尤其是在后疫情時(shí)代，整個(gè)環(huán)境不理想的情況下，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)也保持較為寬容的態(tài)度，讓學(xué)生能夠有更為冷靜的態(tài)度去選擇自己的工作以及發(fā)展。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，作為本科高校人才培養(yǎng)上也要充分意識(shí)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如果從最終的社會(huì)價(jià)值層面來(lái)考慮，人才對(duì)社會(huì)的價(jià)值影響是多方面的，不僅僅是通過(guò)到事企業(yè)單位上班的形式實(shí)現(xiàn)為社會(huì)做貢獻(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)人才的價(jià)值。人才自身也可以通過(guò)自由職業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、基于OBE理念的地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)策略

（一）綜合素質(zhì)的融合性培養(yǎng)

在過(guò)去一般認(rèn)為地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是職業(yè)院校的主要工作內(nèi)容，對(duì)于應(yīng)用性人才概念的理解存在一定的偏差性、局限性。傳統(tǒng)意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)為應(yīng)用型人才主要是一線的功能執(zhí)行人員，但是對(duì)于本科高校的人才培養(yǎng)工作上要充分的意識(shí)到當(dāng)下時(shí)代應(yīng)用型人才的多樣化。不僅僅能夠使用有關(guān)設(shè)備、施展有關(guān)技術(shù)，完成有關(guān)基礎(chǔ)工作，同時(shí)也需要注重技術(shù)的改良，方法論的升級(jí)，問(wèn)題的觀察運(yùn)用，舉一反三的變通，領(lǐng)導(dǎo)能力。例如對(duì)于組織的管理包括組織以及本行業(yè)人才隊(duì)伍的管理、培養(yǎng)提升，都屬于應(yīng)用型人才能力的體現(xiàn)。因此在實(shí)際的工作開(kāi)展中，需要對(duì)應(yīng)用型人才的概念有更廣闊的視野，而不僅僅停留在相對(duì)基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)層面。只是本科高校在職業(yè)院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)上更為豐富與高要求。對(duì)于職業(yè)院校而言，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位主要停留在基礎(chǔ)的技術(shù)操作層面，而對(duì)于本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)人才對(duì)實(shí)際技術(shù)、行業(yè)流程、規(guī)章制度的了解以及適應(yīng)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)人才在整個(gè)行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的理論水平、管理水平、問(wèn)題分析解決能力，而不是盲目的模仿執(zhí)行，能夠有一定的創(chuàng)造性、改良性的發(fā)現(xiàn)。有創(chuàng)造性思維其本身也是一種應(yīng)用型人才的需求，尤其是當(dāng)下國(guó)家與國(guó)家、行業(yè)與行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，不僅在于人才傳統(tǒng)專業(yè)理論技術(shù)水平的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)人才在新時(shí)代背景下靈活應(yīng)用、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新發(fā)展的綜合能力競(jìng)爭(zhēng)。因此創(chuàng)新能力以及靈活應(yīng)用能力在當(dāng)今社會(huì)上也屬于應(yīng)用型人才所需要具備的優(yōu)質(zhì)能力。在過(guò)去常常將應(yīng)用性人才與高校的學(xué)術(shù)理論性人才相區(qū)別，但是在當(dāng)今社會(huì)上，尤其是在行業(yè)的人才培養(yǎng)上，能夠有一定的學(xué)術(shù)理論造詣，能夠分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題，本身需要人才自身有一定的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)條件，同時(shí)還要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。因此本地應(yīng)用型人才對(duì)于本科高校人才培養(yǎng)而言，不能盲目地認(rèn)為要完全的拋棄學(xué)術(shù)理論知識(shí)的積累，而是要充分引導(dǎo)人才在積累學(xué)術(shù)理論之后，懂得將有關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決應(yīng)對(duì)能力，將實(shí)踐與理論充分結(jié)合才是當(dāng)下本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。尤其是對(duì)于高校本科人才培養(yǎng)而言，在畢業(yè)后，最初的工作往往需要腳踏實(shí)地的深入基層一線去體驗(yàn)感受，因此需要具備對(duì)基層一線工作環(huán)境、流程、技術(shù)、方法的了解以及實(shí)操能力，這樣才能更好地適應(yīng)實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)就業(yè)需求以及自身發(fā)展所需。而隨著有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的積累提升，高校本科應(yīng)用型人才的后期價(jià)值才會(huì)逐步的顯現(xiàn)。有關(guān)人才對(duì)于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)中存在問(wèn)題分析、觀察判斷、理解以及解決應(yīng)對(duì)、創(chuàng)新等各方面能力產(chǎn)生作用，才能促使高校本科應(yīng)用型人才在后期發(fā)展上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的提升空間。由此也是本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與常規(guī)職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)在后期發(fā)展中產(chǎn)生的一定的差異。

要讓人才在執(zhí)行一線工作的時(shí)候，能夠有更強(qiáng)的深度思考能力，全面觀察判斷能力，總結(jié)分析、創(chuàng)新能力。在具體的高校本科人才日常培養(yǎng)中，除了要讓?xiě)?yīng)用型人才投入到實(shí)踐工作中與實(shí)際社會(huì)企事業(yè)單位的工作做有效的接觸學(xué)習(xí)，展開(kāi)校企合作，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要擴(kuò)展人才的綜合能力。對(duì)于整個(gè)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，其最終的目的是能夠在實(shí)際工作中發(fā)揮實(shí)際作用。而面對(duì)實(shí)際工作中紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系、工作流程、工作任務(wù)，能夠產(chǎn)生積極有效的應(yīng)用結(jié)果，對(duì)于人才的綜合能力要求比較高。包括職業(yè)形象維護(hù)、人際交往能力、心理素質(zhì)，專業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)能力、學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)等各方面都有一定要求。因此應(yīng)用型人才并不是單一的停留在某種技術(shù)的學(xué)習(xí)層面，而是要讓其綜合能力得到提升，由此來(lái)提高整個(gè)工作應(yīng)對(duì)的水平。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多樣化多渠道能力發(fā)展

作為人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，自身需要有更開(kāi)闊性的教育思維格局，避免對(duì)人才發(fā)展以及培養(yǎng)模式的局限性。甚至在校期間可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多樣化的方式，低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的方式去嘗試更多的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累以及理論學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)下很多本科高校都鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道做專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積累，發(fā)揮自身興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)。例如對(duì)于師范類的專業(yè)學(xué)生而言，其應(yīng)用型的要求就在于其能夠?qū)W會(huì)知識(shí)的吸收與傳播講解，因此可以通過(guò)有關(guān)短視頻平臺(tái)以及直播平臺(tái)去在線授課，或者傳達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧。這種經(jīng)驗(yàn)的傳遞一方面是源自于自己的實(shí)踐成果，另一方面也可以是來(lái)自整個(gè)海量網(wǎng)絡(luò)信息的篩選總結(jié)歸納。學(xué)生在自身的實(shí)操過(guò)程中，可以通過(guò)自己課程講授的經(jīng)驗(yàn)積累與網(wǎng)友的互動(dòng)溝通，在一定程度上可以為課堂課本知識(shí)學(xué)習(xí)作補(bǔ)充，同時(shí)從中也可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納的思考能力，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)做升級(jí)豐富。懂得在傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)中，哪些理論仍舊有當(dāng)下應(yīng)用的實(shí)際效果，而哪些理論則需要做改良升級(jí)。這些都可以在學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作來(lái)融會(huì)貫通，甚至對(duì)于學(xué)生有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)業(yè)操作的成果做對(duì)應(yīng)的點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、分享、獎(jiǎng)勵(lì)，積極推動(dòng)學(xué)生去嘗試新時(shí)代的技術(shù)、渠道、方法。不僅僅是讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)以及接受課堂教育，要充分地意識(shí)到當(dāng)下社會(huì)信息的開(kāi)放性，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有更多經(jīng)濟(jì)、便捷、多樣化的渠道。

過(guò)去人們更多的是通過(guò)傳統(tǒng)的書(shū)本材料去學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，但是書(shū)本材料的學(xué)習(xí)部分情況下有一個(gè)滯后性。一般從當(dāng)事人從事有關(guān)工作積累到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再到寫(xiě)書(shū)、印刷、售賣傳播到人群之中，其整個(gè)過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，甚至有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)之后，部分內(nèi)容已經(jīng)不符合時(shí)代情況，甚至較多傳統(tǒng)理論在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。而對(duì)于當(dāng)下較多的直播短視頻互聯(lián)網(wǎng)信息傳播而言，傳統(tǒng)的理論知識(shí)的效率相對(duì)較低，在一定程度上不符合現(xiàn)代學(xué)生的信息了解需求。當(dāng)下學(xué)生可以通過(guò)多樣化的教育機(jī)構(gòu)以及短視頻直播平臺(tái)去與行業(yè)內(nèi)的一線優(yōu)秀從業(yè)人員做直接的溝通交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以在線免費(fèi)的提問(wèn)交流，獲取有關(guān)指導(dǎo)。對(duì)于有關(guān)實(shí)際社會(huì)環(huán)境情況，作為高校教師而言，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生去聽(tīng)取更多方面的想法意見(jiàn)，能夠拓展自己的視野，從中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)規(guī)劃路徑。要讓學(xué)生意識(shí)到多聽(tīng)他人的想法，可以從中拓展自己專業(yè)學(xué)習(xí)的信息量、方法、渠道，而學(xué)生則需要在收集之后進(jìn)行有效的篩選，從中選擇適合自己的部分做后續(xù)個(gè)人的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)。在學(xué)生的個(gè)人職業(yè)以及發(fā)展培養(yǎng)上，一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)取高校教師的前人經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要鼓勵(lì)其多聽(tīng)取各行各業(yè)各渠道的從業(yè)者一線想法。讓自身積累更多間接的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能完善自己的思想理論體系，在遇到實(shí)際操作中能有更多的應(yīng)對(duì)辦法。雖然在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的方法、理論、業(yè)務(wù)技巧不能夠解決所有的問(wèn)題，但是至少可以為學(xué)生提供更多的思路、方向以及指導(dǎo)，讓其不至于面對(duì)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

要讓學(xué)生有基本的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，讓其意識(shí)到進(jìn)行所學(xué)理論的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)換，是自身學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。理論通過(guò)與實(shí)操相結(jié)合，才能更好地拓展學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，甚至讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中以往沒(méi)有意識(shí)到得信息點(diǎn)。例如，當(dāng)下成人職業(yè)教培行業(yè)社會(huì)需求量較大，這時(shí)對(duì)于每個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員在理論教學(xué)上的要求也更高。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，本科院校的人才培養(yǎng)中，如果能夠引導(dǎo)有天賦的學(xué)生向?qū)I(yè)教培方向發(fā)展，學(xué)生在畢業(yè)之后經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的行業(yè)工作積累，甚至可以拓展其更多的職業(yè)教培副業(yè)能力。不僅對(duì)于他個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)，都有較為積極的應(yīng)用性價(jià)值。因此，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念需要更多元化，不能狹隘。尤其是當(dāng)今社會(huì)較多實(shí)際人工操作的技術(shù)在逐步地被取代以及簡(jiǎn)化。對(duì)于人才創(chuàng)造性思維、思辨能力、分析判斷能力的應(yīng)用型能力要求逐步擴(kuò)展。對(duì)于本科高校而言，則需要注重相關(guān)方面人才的培養(yǎng)塑造，讓人才充分的意識(shí)到當(dāng)下人才的競(jìng)爭(zhēng)是脖子以上頭腦的競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅是停留在脖子以下的手腳執(zhí)行層面。

（三）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身職業(yè)發(fā)展心態(tài)

要充分意識(shí)到當(dāng)下社會(huì)并不是缺乏人才，而是缺乏良好綜合素質(zhì)以及更強(qiáng)問(wèn)題解決能力的人才。同時(shí)還需要引導(dǎo)人才在自身職業(yè)不同發(fā)展階段需要調(diào)整心態(tài)，例如剛畢業(yè)時(shí)候要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，擴(kuò)展視野，而不能僅僅停留在單一的薪資福利層面的要求。同時(shí)也避免眼高手低，要充分意識(shí)到在起初階段較多的學(xué)生在社會(huì)老職工、老骨干的眼里價(jià)值相對(duì)不高，因此需要保持更好的心態(tài)虛心學(xué)習(xí)，吸收他們的經(jīng)驗(yàn)，獲得他人的信任，得到他們的支持。因此對(duì)于個(gè)人在人際交往、情商方面的應(yīng)用型能力的培養(yǎng)也十分重要。

要充分的意識(shí)到人才在社會(huì)中產(chǎn)生價(jià)值不僅僅在于自身的專業(yè)水平、實(shí)際基層操作能力，同時(shí)也要注重人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，資源的整合運(yùn)用能力，實(shí)際狀況形勢(shì)的分析判斷能力，以及個(gè)人強(qiáng)大良好的心理素質(zhì)。尤其是面對(duì)高壓力工作環(huán)境以及社會(huì)狀態(tài)時(shí)，如果心理承受能力較弱，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)中也會(huì)存在最終的工作成果不理想的現(xiàn)象。尤其是當(dāng)下對(duì)于人才的選擇事企業(yè)單位對(duì)于人才精神面貌、心理素質(zhì)的要求也不斷地拓展，在專業(yè)能力相對(duì)不突出的情況下，個(gè)人的其他綜合素質(zhì)顯得尤為重要。例如個(gè)人在人際關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通判斷、心理承受能力等方面，具有更強(qiáng)的抗壓性、抗挫折性、靈活應(yīng)用性，能夠懂得將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，這些都是個(gè)人的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也是應(yīng)用型人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在人才的培養(yǎng)過(guò)程中要充分地意識(shí)到，并不是所有人員在各方面都可以得到較為突出的成果表現(xiàn)。但是要引導(dǎo)人才向自身多方面努力發(fā)展。如果自身綜合性、多方面的能力不突出，則需要引導(dǎo)其培養(yǎng)自身的特長(zhǎng)，抓住綜合能力要求中的某個(gè)指標(biāo)做不斷地強(qiáng)化來(lái)形成自己身的特點(diǎn)以及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用型人才，尤其是本地應(yīng)用型人才要符合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、地方地域文化特點(diǎn)。符合地方實(shí)際所需，有自身的特長(zhǎng)，同時(shí)有地方文化融入的能力。而對(duì)于應(yīng)用型的理解則需要多樣化，符合社會(huì)需求的應(yīng)用型能力都屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，而不僅僅集中在專業(yè)本身最基礎(chǔ)的執(zhí)行能力。