新課標理念下作文教學中真實情境的創(chuàng)設策略

趙永光，郭艷萍

（大連市甘井子區(qū)教師進修學校）

創(chuàng)設真實情境，提升學生的語言學習水平是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的重要理念。新課標指出：“創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、學校生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識?！弊魑慕虒W的真實情境是學生過去、現(xiàn)在或將來能夠面臨的真實家庭生活、校園生活和社會生活以及與這些生活有關聯(lián)、可以創(chuàng)設或者再現(xiàn)的、能夠啟發(fā)思維并形成語文核心素養(yǎng)的作文情境，具有真實性、社會性、實踐性、具體性等特征。真實情境是作文最重要的素材來源，也是學生作文思維能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石，以下是筆者在新課標理念下的作文教學中創(chuàng)設真實情境的策略。

一、喚醒情境

學生的家庭生活、校園生活和社會生活為每一名學生都提供了豐富多彩的作文素材。然而，這些真實、豐富和鮮活的生活情境很難被學生捕捉并應用到作文中。因此，教師需要“喚醒”學生，引導他們留心生活中的作文素材。

2021年11月，大連市全員核酸檢測在入冬后的第一場雪中進行。清晨，筆者起床望向窗外，漫天大雪，整個世界白茫茫一片，人們穿上了厚重的棉服，正在排隊做核酸檢測。當天，筆者看到了許多堅守在崗位上認真工作的人們：眉毛和胡子都染上了白霜的保安、護目鏡上滿是霧氣的“大白”、除雪的社區(qū)工作人員……筆者將自己拍攝和網上下載的照片進行整理，制作了一部課件，線上給學生上了一堂題為“風雪中的溫情”的作文課。課堂上，一張張生動、鮮活的照片讓學生的心靈受到震撼，感人的作文由此便呈現(xiàn)出來。

【學生習作片段1】經過漫長的等待，我坐在檢測桌前，和那位“大白”阿姨四目相對的瞬間，我瞥見她的護目鏡布滿白霜，我知道護目鏡后一定是一雙堅毅、熱忱的眼眸，那眼眸如春的細雨，夏的微風，秋的芬芳，冬的暖陽。身上厚厚的防護服也阻擋不了他們一顆顆火熱的心，雖看不清他們的容貌，但此刻，他們定是這個世界上最可愛的人。（董雨鑫）

喚醒情境的特點是情境真實存在，但未能形成作文素材，教師通過教學活動將學生記憶深處的感觸喚醒，通過激活與釋放，將其轉化成作文素材。語文教師應成為這樣的“喚醒者”。

二、創(chuàng)設情境

教師不僅要喚醒情境，更要善于創(chuàng)設情境。所謂創(chuàng)設情境，是指教師在寫作教學中創(chuàng)造一個或一組外部活動，促進學生在特定語境中進行有效的表達與交流，這個活動是靠特定的任務情境和任務驅動完成的，是在寫作教學目標、內容、環(huán)境和需求等因素高度匹配的情況下實施的，這樣才能有效。

五月是大連的賞槐季。筆者頂崗實踐學校所處的金家街位于大連鋼鐵廠舊址，周圍有許多老建筑。金家街是附近百姓茶余飯后欣賞槐花、追古思今的好去處。于是筆者設置了“金家街”這一特定環(huán)境，請學生以“槐花飄香金家街”為題創(chuàng)作美文，開展誦讀比賽，通過任務驅動，引導學生課余時間赴金家街賞槐，撰寫美文并錄制誦讀視頻。此活動讓許多學生認識了槐花，有的學生是第一次認真賞槐，更多的學生是第一次仔細觀察金家街，關注這片有故事的熱土。隨后，筆者采取線上投票的方式展示學生的視頻，收到了很好的效果。

【學生習作片段2】眸里的槐花影滲進紅磚檐角，鼻間的槐花香躲進狹長街道，與那清風撞個滿懷，一朵一朵圍成一串，一串一串匯成一簇，那一簇一簇便聚成一樹，以紅瓦墻與古老的風格為背景，比那高樓之下高雅的槐花亦要清俗得多。樹干上細嫩的新葉蜿蜒遮住走廊的人群，偷聽著人們美好的故事。他在那質樸古老的文化里，永遠樂意為新一輪花葉和新一段飄香歡呼，我想那槐花心里，定有一簇烈烈而生的希望，比一切美酒都芬芳……（沙子萱）

【學生習作片段3】近處的槐花漸漸模糊，視線聚集于遠處的古建筑。粗糙的墻壁上早已爬滿了青苔，為這古樸的顏色增添了幾分生機。周圍的時間已經靜止，我仿佛來到了三十年前的金家街：人們推著“永久”牌自行車穿行于大街上，互相談著家常；工人們穿著樸素，正在街旁建起一座座高樓；不知是誰家正生火，讓炊煙升起，混合著槐花的清香，飄向空中?；被ǎ钌畹卦谌藗兊男牡?，它見證了金家街百年的滄桑，它用沁人的芳香感染著人們，滋養(yǎng)著人們……（張婧怡）

創(chuàng)設情境的特點是情境不存在，教師在合適的條件下組織學生開展指向明確的活動，讓學生身處具體的情境中，感受生活，積累素材。創(chuàng)設情境時，教師要抓住契機，選擇學生感興趣和有體驗的生活場景，能夠與學生的生活經驗對接，以確保情境的合理性；要指向明確，學生可以按照預設的情境開展活動；要留足空間，給學生充足的時間和空間去體驗生活；要搭建平臺，充分利用網絡媒體等新媒介，開展線上展示、投票點贊等方式充分展示活動成果。

三、引導情境

在日常生活情境中，學生往往會有諸多一閃而過的鮮活生活場景，但這些場景大多難以留存，更不容易深度“發(fā)酵”，形成作文素材。教師要學會引導學生在真實生活情境中挖掘、發(fā)現(xiàn)、品味和提取有價值的素材，為作文教學服務。

今年五月，筆者組織了“您就是這樣的人”母親節(jié)原創(chuàng)詩歌誦讀比賽。學生開始寫作和錄制誦讀視頻。一聲聲“母親啊，您就是這樣的人”讓許多學生重新認識自己的母親，也讓很多母親感嘆孩子的成長。活動后，許多家長反映，這樣的活動不僅讓孩子寫出了好作文，還讓親子關系密切了許多。

【學生習作片段4】

母親，您就是這樣的人。

等著我，

等我摘下天邊的那朵緋云別在你的衣襟，

等我掬來一縷陽光曬黑你的白發(fā)，

等我仗劍天涯后，

回來扶你細數(shù)曾經的花樣年華。（李嘉禹）

【學生習作片段5】窗外的月明，屋內的燈昏，是誰的一縷青發(fā)，攜著銀絲，垂落額前？熒幕的寒光，跳出歲月的轍痕，眼角的微紋。廚房的煙火，夕陽的等候，手指的勒痕，幕幕重現(xiàn)，默默含淚。您看，天藍得像一紙水洗過的情書，一只千紙鶴，拂過蒲公英的旅途。風起起伏伏，眼眸的溫度，定格在您嘴角的弧度。攜手，陪伴，鼓勵，放飛，期望，無悔……您就是這樣的人，不聲不響，活在我飛揚的青春。（方姝堯）

寒假時，筆者開展了以“春節(jié)”為主題，以實踐探究為途徑的寫作實踐活動，為此設計了四項任務：一是請你運用多媒體技術手段搜集有關春節(jié)的習俗和傳說。二是與家人一起感受春聯(lián)的文化魅力：與家人貼春聯(lián)，夸夸你家的春聯(lián)和你最喜歡的春聯(lián)。三是請利用網絡搜集關于春節(jié)的文章，從選材和行文思路上賞析、批注；四是請你具體生動地描寫春節(jié)里最開心、最感動的活動場景。以上任務能夠充分調動學生的參與和創(chuàng)作欲望，使學生在真實情境中，在任務驅動和教師的指導下有效完成寫作任務。端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，教師都可以運用引導情境的策略，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

四、虛擬情境

學生生活中的真實情境是十分有限的，教師喚醒、創(chuàng)設和引導產生的真實情境也要建立在學生的真實生活情境下。這也就導致了學生作文情境的范圍會相對狹小，這也是學生寫作文時無從下筆的重要原因之一。因此，除了喚醒、創(chuàng)設和引導真實情境外，教師還可以通過虛擬情境的方式，創(chuàng)設學生過去和現(xiàn)在真實生活中不存在，但可以通過聯(lián)想和想象的方式體悟到的虛擬情境。這種虛擬的情境不僅可以無限拓寬學生的作文情境，還可以提升學生作文的情感體驗和作文思維能力。其實，教師在閱讀教學中創(chuàng)設的情境多為虛擬情境，若干虛擬情境疊加起來，就可以不斷豐富學生的生活體驗，提升其認知水平。

在進行《老王》一課教學時，筆者布置了一個練筆作業(yè)——“老王墳前”。這一題目很有畫面感，是一個虛擬情境。結合課文中的老王的際遇以及楊絳一家對他的態(tài)度，學生不難沿著“老王墳前”這一情境發(fā)散思維，一段段鮮活、真實可感的故事就從筆下流瀉而出。

【學生習作片段6】

在蕭瑟的秋風里，一個女人踏著干枯的樹葉。

迎著刺骨的寒意，在羊腸小道上走著。

路的兩旁是破敗的人家和許多窮苦人民歸根的地方。

聽，是子規(guī)，在為窮人們唱著一遍又一遍的哀歌。

看，是果樹，樹葉落盡，是窮人們取之不盡的寶藏。

輕輕撫摸著樹樁的年輪，體味著萬物皆有的輪回。

女人立在老王墳前，臉上溢著愧疚的神情。

臉頰落下的是她未被理解的心愿，

和那幸運人對不幸者的愧怍。（董涵）

教師可通過各種媒體手段調動資源，模擬社會上存在或者學生未來會經歷的真實情境，以拓寬作文素材范圍。教師要注意情境創(chuàng)設的真實性，要讓虛擬情境如同真實情境，甚至超越真實情境，具體可感。

寫作學習根植于情境活動中，寫作知識的內化也是在情境活動中獲得的。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢?，生活是作文教學最重要的真實情境。無論是喚醒情境、創(chuàng)設情境，還是引導情境、虛擬情境，教師都要以尊重生活為基點，以回歸生活為路徑，以回饋生活為落點，讓學生在“生活”這一真實情境的海洋中遨游，汲取生活精華，學習語言精髓，記錄點滴精彩。