學(xué)用“新課標(biāo)”踐行“雙減”培育文化自信
——2022年語文教學(xué)研究重點聚焦三大主題

戴正興

（江蘇省丹陽師范學(xué)院）

2022年是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實施首年，是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）的整體推進(jìn)、有效實施年。語文教學(xué)研究呈現(xiàn)一片繁榮景象，涌現(xiàn)了許多先進(jìn)的教育理念和富有創(chuàng)意的教學(xué)實踐。

一、新課標(biāo)的頒布與施行，為深化語文課程改革注入了新思想

研讀時隔十年大修的新課標(biāo)，成為基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)中的一項全員性活動。眾多語文教育主流期刊為配合新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，紛紛開辟專欄，為讀者正確理解新課標(biāo)內(nèi)容、探索新課標(biāo)的精準(zhǔn)實施提供借鑒。諸多語文教育專家、教研人員和一線教師從不同角度、不同層面對新課標(biāo)進(jìn)行解讀。

（一）從宏觀上審視新課標(biāo)的內(nèi)涵及價值

適時頒布與實施的新課標(biāo)，在我國語文教育發(fā)展史的坐標(biāo)上是一個新的節(jié)點，體現(xiàn)了黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)了國家和民族的基本價值觀，體現(xiàn)了新時代對語文教育的新認(rèn)識和新要求，受到人們的廣泛關(guān)注，眾多研究者紛紛撰文研讀，有兩篇標(biāo)志性的解讀文章受到特別的關(guān)注。

北京師范大學(xué)文學(xué)院、新課標(biāo)修訂組組長鄭國民的《以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從修訂背景、修訂思路、主要變化與突破、實施重點和難點等方面對新課標(biāo)進(jìn)行了解讀。從“全面把握核心素養(yǎng)”“深入理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“充分發(fā)揮評價和考試的導(dǎo)向作用”三方面闡釋了實施的重點和難點，揭示了語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價和考試命題要求、減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的具體突破與變化。

新課標(biāo)到底有哪些重要變化和突破，如何開展教學(xué)？西南大學(xué)教師教育學(xué)院榮維東、唐玖江的《＜義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）＞的主要變化、學(xué)理依據(jù)與實施策略》文章中指出：“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化是：凝練了課程核心素養(yǎng)，構(gòu)建了素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；設(shè)計了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建了整合化的語文課程內(nèi)容；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；修訂完善了課程實施，新增了教研和培訓(xùn)內(nèi)容。修訂背后的學(xué)理依據(jù)表現(xiàn)在五個方面：社會大眾需要教育變革，核心素養(yǎng)教育是當(dāng)今世界教育變革的主流方向，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)是其心理學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)容統(tǒng)整是其課程論基礎(chǔ)，強化學(xué)科實踐是其教學(xué)論基礎(chǔ)?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)實施策略為：立足核心素養(yǎng)，科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)；立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源；加強情境任務(wù)設(shè)計，探索新型教學(xué)方式；利用信息科技，賦能語文教學(xué)；加強學(xué)科融合，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”

（二）從中觀上解析新課標(biāo)各個組成部分的要義

新課標(biāo)由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施六部分組成。語文教育研究者從中觀層面對其進(jìn)行解析。

上海師范大學(xué)中文系教授鄭桂華在《尋找課程建設(shè)引領(lǐng)與現(xiàn)實問題解決的結(jié)合點》一文中指出，課程理念是課程建設(shè)的總體設(shè)想，也是理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神的鑰匙。新課標(biāo)的理念中有不少突破性內(nèi)容，比如圍繞語文核心素養(yǎng)架構(gòu)目標(biāo)體系，用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，提升語言實踐活動和課程評價的地位。在五條理念中，關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)理念居于核心地位。文章認(rèn)為，這些理念從課程改革的高位來回答語文課程建設(shè)的關(guān)鍵問題，并在繼承以往語文課程探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，對未來語文課程建設(shè)既有引領(lǐng)性，又有針對性。

語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上提出的兩個重要的新內(nèi)容，如何對這兩大概念進(jìn)行解讀？語文教育專家周一貫在《“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)任務(wù)群：解讀新課標(biāo)的兩個關(guān)鍵問題》一文中提出四點要求：一是要認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實格局存在的問題；二是要抓準(zhǔn)新課標(biāo)實施過程中的關(guān)鍵問題；三是要分析新課標(biāo)兩大特點的歷史發(fā)展軌跡；四是要認(rèn)識“大概念”這一語文課程的時代發(fā)展態(tài)勢的基本精神。

（三）從微觀上對六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值和新意進(jìn)行解讀

新課標(biāo)明確提出語文的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，排在首位的便是作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語言文字積累與梳理”。

王崧舟、陸虹在《厚積而薄發(fā)，知類而通達(dá)》一文中認(rèn)為，其課程意義和價值在于：“語言文字積累與梳理”是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是社會發(fā)展的必然要求。新課標(biāo)為什么要在“積累”的基礎(chǔ)上提出“梳理”的新要求？文章認(rèn)為，語言文字積累的目的是提取和運用，而要“自動化和順暢提取”，就需要通過“梳理”來實現(xiàn)?！笆崂怼本褪菍Ψe累的語言文字加以歸納、分類、整理，使之形成條件化知識。語言文字梳理是積累的鞏固和優(yōu)化。如何有效落實“語言文字積累與梳理”的課程內(nèi)容，切實達(dá)成相關(guān)課程目標(biāo)？新課標(biāo)對此提出如下建議：一是關(guān)注學(xué)生興趣與情感的激發(fā)，二是教給學(xué)生積累與梳理的方法。

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中明確提出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、比較分析、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！边@是新課標(biāo)關(guān)于思維的新立意和新表達(dá)。

肖秋萍在《2022年版語文課標(biāo)關(guān)于思維的高要求》一文中從語文課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施三個層面上進(jìn)行了解讀。文章提出，語文課程與語文教學(xué)不但要關(guān)注思維的類型和思維的方法，而且要關(guān)注思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

新課標(biāo)將“實用型閱讀與交流”作為發(fā)展型任務(wù)群之一，做出了具體的教學(xué)提示：一是強調(diào)實用性，以生活為中心，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性；二是強調(diào)整體性，以活動為樞紐，重視學(xué)習(xí)策略的整體性；三是強調(diào)表現(xiàn)性，以任務(wù)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性。

二、“雙減”的實施，為重塑教育生態(tài)賦能

2021年，對“雙減”的研究尚屬初始階段，2022年，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)始終是“雙減”的核心要點。在“雙減”和新課標(biāo)背景下，如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)思路、提高作業(yè)設(shè)計的整體指導(dǎo)水平，提升教師作業(yè)設(shè)計能力引起眾多研究者和一線教師的廣泛關(guān)注和深度思考。

（一）語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

“雙減”下，有論者提出，當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計和新課標(biāo)存在一定的距離，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是分科設(shè)計嚴(yán)重，跨界的力度太?。欢抢硇栽O(shè)計盛行，感性化指數(shù)偏低；三是基礎(chǔ)性設(shè)計比重過大，創(chuàng)美化設(shè)計被忽視；四是嚴(yán)肅莊重的設(shè)計多，融入嬉樂元素的設(shè)計少；五是短點的設(shè)計多，長線的設(shè)計少；六是靜態(tài)的設(shè)計多，活動化、思辨型的設(shè)計少。還有論者指出，日常的語文作業(yè)實踐性元素仍然缺位，主要表現(xiàn)在：作業(yè)的情景設(shè)置不切實際，沒有強烈的任務(wù)驅(qū)動，缺少語文綜合能力訴求。還有論者對小學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的重要問題是：在內(nèi)容和形式上缺少單元整體設(shè)計，在功能上缺少學(xué)科融入設(shè)計。面對這些問題，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的思路，提高作業(yè)設(shè)計的整體水平，就成為廣大一線教師及教研人員亟待探索的重要課題。

（二）如何實現(xiàn)“雙減”和“提質(zhì)”“促優(yōu)”的比翼雙飛

周一貫在《“雙減”，呼喚樹立“新作業(yè)觀”》一文中認(rèn)為，我們應(yīng)該以新時代立德樹人創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，建立“新作業(yè)觀”。文章提出，所謂“新作業(yè)觀”，首先應(yīng)當(dāng)是“作業(yè)的情趣觀”。兒童的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是屬于兒童的，它需要有兒童的情趣，為兒童所喜愛。第二，“新作業(yè)觀”應(yīng)當(dāng)是作業(yè)的“嘗試觀”，不只是一味地重復(fù)操練。第三，“新作業(yè)觀”應(yīng)當(dāng)是作業(yè)的“生活觀”，使作業(yè)盡可能成為現(xiàn)實生活中有意義的活動。第四，“新作業(yè)觀”應(yīng)當(dāng)是作業(yè)的“踐行觀”，包括了看看、做做、走走、玩玩，而不只是抄寫。第五，“新作業(yè)觀”應(yīng)當(dāng)是作業(yè)的“無標(biāo)準(zhǔn)答案觀”，許多作業(yè)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兒童因個體獨立思考而帶來的“開放性”。

（三）“雙減”下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

楊鳳輝在《人民教育》上撰文，提出“雙減”背景下，語文個性化作業(yè)設(shè)計的“三維路徑”，一是“梯度”分級，讓作業(yè)設(shè)計更具“精準(zhǔn)度”；二是廣度“延伸”，讓作業(yè)設(shè)計更富“創(chuàng)新度”；三是“深度”開發(fā)，讓作業(yè)設(shè)計更有“生長度”。

從時間維度和學(xué)科核心素養(yǎng)維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，是回應(yīng)“雙減”的實踐舉措。王學(xué)進(jìn)在《“雙維”驅(qū)動，設(shè)計“生長型”作業(yè)》一文中提出，“雙維驅(qū)動”是指作業(yè)設(shè)計的兩個切入點：時間之維和素養(yǎng)之維。時間之維是指以課時、知識點、單元（主題）為單元設(shè)計，可供學(xué)生自主選擇的分層作業(yè)，此類作業(yè)遵循“基礎(chǔ)—拓展—遷移運用”的基本原則；素養(yǎng)之維是指以學(xué)科核心素養(yǎng)為指南，設(shè)計真實情境中的問題解決類作業(yè)，突出實踐體驗、應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（四）如何提高教師的作業(yè)設(shè)計能力

隨著“雙減”的深入實施，學(xué)校作業(yè)變革的焦點逐步從“如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)的作業(yè)”這一表層問題延伸到“如何提升教師的作業(yè)設(shè)計能力”這一更深層次的問題。王曉芳、黃錦輝在《教師作業(yè)設(shè)計能力的內(nèi)涵要素與提升路徑》一文中提出，提升教師作業(yè)設(shè)計能力有多重路徑，一是將作業(yè)設(shè)計能力納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是保障教師專業(yè)自主，鼓勵作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實驗；三是搭建作業(yè)資源、工具和技術(shù)的共享平臺；四是完善學(xué)校作業(yè)治理機制，為教師作業(yè)設(shè)計能力培育提供制度環(huán)境。

三、新課標(biāo)和“雙減”的踐行，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型導(dǎo)航

新課標(biāo)的實施與“雙減”的踐行，使語文課程改革進(jìn)入轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點。眾多研究者聚焦語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與體系重建，從“暗中探索”走向“明理探究”，視角更新、更開闊，理論研究和實踐探索都取得了重要進(jìn)展。

（一）在新課標(biāo)背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)如何走進(jìn)新課標(biāo)

語文教育的發(fā)展趨勢是重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。以大概念為中心的教學(xué)，不同于以教材（課文）為中心的教學(xué)模式。專家分析認(rèn)為，以課文為中心的教學(xué)是平面的、零碎的，教師的教學(xué)容易局限于對課文的零星認(rèn)知；而以大概念為中心的教學(xué)是立體的，教師講的不只是課本知識，還會有其寬泛的“相關(guān)性”和可能的“演變發(fā)展”；學(xué)生學(xué)的自然也不只是單一的知識點，這樣的知識是帶有整體性的，具有結(jié)構(gòu)化、前瞻性和多角度特征。

小學(xué)閱讀教學(xué)走進(jìn)新課標(biāo)，需要進(jìn)行一系列的改革。汪潮在《小學(xué)教學(xué)》上撰文，歸納了如下幾點：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到主題性，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對立到辯證。

核心素養(yǎng)下的課程改革必將引起語文課堂教學(xué)的一系列轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)從指向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容從語文知識體系轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)，教學(xué)方式從反復(fù)記憶與強化訓(xùn)練轉(zhuǎn)向豐富多彩的語文實踐活動，教學(xué)評價從以語文知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。

（二）在新課標(biāo)背景下，小學(xué)寫作教學(xué)如何對接新課標(biāo)

新舊課標(biāo)在寫作教學(xué)方面有一個明顯的變化，即將“寫作”與“口語交際”合并成為“表達(dá)與交流”。新課標(biāo)里寫作板塊沒有了，寫作教學(xué)不再重要了嗎？解讀新課標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)不但沒有消失，反而更加全面地滲透到義務(wù)教育階段語文教育的方方面面，寫作教學(xué)在整個新課標(biāo)中具有不可或缺的作用。談永康在《走向素養(yǎng)：新課標(biāo)“表達(dá)與交流”的價值思考與教學(xué)建議》一文認(rèn)為，“表達(dá)與交流”各有價值，新課標(biāo)用“與”連接“表達(dá)”“交流”，表示并列關(guān)系，在原有意義上又賦予新的意義，一是融合了學(xué)科育人，二是凸顯了任務(wù)驅(qū)動，三是活化了教學(xué)方案。有專家認(rèn)為，新課標(biāo)用“表達(dá)與交流”這樣的表述，預(yù)示著未來的小學(xué)寫作教學(xué)更加關(guān)注口頭語言與書面語言的教學(xué)融合，也更加強調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的貫通。

新課標(biāo)背景下的寫作教學(xué)怎么教？榮維東、曾楊麗娜在《“新課標(biāo)”背景下寫作教學(xué)怎么教》一文中提出，當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)需要遵循三個基本原則：一是基于具體的情景任務(wù)，真實地教。建議中小學(xué)教師做到以下三點：一是要引導(dǎo)學(xué)生到實際生活中去觀察，到具體的真實情境中去感受，將寫作教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系在一起；要注重開發(fā)學(xué)生的情感效能，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的情境，做到以境促情。二是區(qū)分不同的寫作類型，規(guī)范地教。中小學(xué)教師能夠區(qū)分不同的寫作類型并開展規(guī)范教學(xué)的前提，是要掌握學(xué)習(xí)性寫作、實用性寫作、思辨性寫作以及創(chuàng)意性寫作四種不同類型的定義及特點。根據(jù)四種寫作類型的不同定義，準(zhǔn)確地完成對具體寫作任務(wù)的類型劃分。三是充分使用教材資源，靈活地教。“隨課微寫”作為依托教材資源且具有靈活性的一種寫作教學(xué)模式，與新課標(biāo)背景下對新型寫作教學(xué)所提的要求高度契合。“隨課微寫”與普通的小練筆有本質(zhì)區(qū)別，它具有聚點成面、積微成著、隨文性、隨堂性等顯著特點。

（三）學(xué)用新課標(biāo)，突出重點，融會貫通

我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)需要穿越眾多新概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念以及多種概念之間的邏輯關(guān)系。周一貫認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這三大概念是學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重中之重。

1.堅持核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出的語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程的育人價值和目標(biāo)，體現(xiàn)了新時代立德樹人的要求，是語文課程理念的關(guān)鍵要義。義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、語文課程的綜合性和實踐性。新課標(biāo)明確提出“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念”，來確立課程目標(biāo)的重中之重。語文教學(xué)如何堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面持續(xù)健康發(fā)展？語文教育專家榮維東、于澤元在《語文教學(xué)要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、整合取向、實踐路向》一文中提出，語文教師要堅持核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向，堅持以學(xué)生的語言生活為基礎(chǔ)，以情境化學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以語言實踐活動為主線，系統(tǒng)精準(zhǔn)把握語文課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，精心選擇語言學(xué)習(xí)材料和資源，科學(xué)設(shè)計并精心組織活動，注重學(xué)習(xí)過程、方法和策略的指導(dǎo)，積極變革教學(xué)方式，營造良性學(xué)習(xí)生態(tài)，扎實有效地開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、持續(xù)、健康發(fā)展。

2.精準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，為建構(gòu)新的語文學(xué)習(xí)生態(tài)賦能

新課標(biāo)用學(xué)習(xí)任務(wù)群來架構(gòu)課程體系、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)對新時代訴求的主動適應(yīng)。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了注重課程的階段性與發(fā)展性，要以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性、情境性，引領(lǐng)教學(xué)方式的變革，建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的語文課程。以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)活動，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群如何在課堂教學(xué)中落地生根？這一問題引起諸多研究者的思考和探索。有論者提出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，讓語文學(xué)習(xí)任務(wù)落地生根，實現(xiàn)其教學(xué)價值的關(guān)鍵正在于將抽象的、瑣碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實意義和目標(biāo)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要義是：注重“學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性；凸顯“任務(wù)”，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動；形成“群聚”，強調(diào)綜合性，在語文學(xué)科內(nèi)部的整合和語文與其他學(xué)科、大千世界的整合中學(xué)用語文。有研究者提出，以“主題—情境—自主—評價”組織任務(wù)群教學(xué)，具體做法是：以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整單元，以真實情境導(dǎo)航任務(wù)，以自主學(xué)習(xí)提升能力，以立體評價促進(jìn)發(fā)展。還有研究者提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群需要重點做好四件事：一是根據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)段要求確定單元教學(xué)要求；二是制定單元任務(wù)與單元小任務(wù)；三是根據(jù)任務(wù)重組教材，然后確定每個任務(wù)的活動；四是精心設(shè)計“教、學(xué)、評”活動。

3.明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)考試評價改革

新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)部分，明確義務(wù)教育各個階段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對于保證義務(wù)教育的質(zhì)量具有十分重要的意義。借助學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就能準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度，了解考試評價的水平要求，扭轉(zhuǎn)“考什么就教什么，以考定教，以考定學(xué)”的狀況，從而發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的導(dǎo)向功能。研究者提出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的評價觀念，在實踐中需要注意兩點：第一，將內(nèi)隱的綜合性素養(yǎng)變?yōu)榭捎^察、可描述、可測量的語言運用行為；第二，關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的情感變化。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅描述了學(xué)生的能力水平，而且描述了伴隨語文關(guān)鍵能力表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等品質(zhì)特征。

四、傳承“三種文化”，為培育學(xué)生文化自信助力

新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施部分提出明確要求，促進(jìn)學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，提升其對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，建立文化自信。

什么是文化自信？研究者提出，文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化并對中華文化的生命力有堅定的信心，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野和一定的文化底蘊。語文課程作為人文核心課程，在培育學(xué)生文化自信方面具有特殊地位。鄒鄂生在《語文教學(xué)通訊》上撰文提出，文化是一個國家和民族的靈魂，教材擔(dān)負(fù)著承載文化的責(zé)任，體現(xiàn)其傳播文化的獨有價值。一是傳承文化自信的義務(wù)價值，二是傳承文化自信的優(yōu)勢價值，三是傳承文化自信的規(guī)律價值。統(tǒng)編版語文教材的編排有其自身特點，內(nèi)容形式豐富多彩，處處顯示出傳承文化自信的價值。

新課標(biāo)全文前后出現(xiàn)“文化”詞匯30余個，出現(xiàn)頻率115余次。浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院汪潮教授在《新課標(biāo)“文化”標(biāo)準(zhǔn)的指向》一文中指出，語文教育的過程不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能的過程，還應(yīng)視為一個文化過程。語文教育必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，把語文教育過程自然看作是體現(xiàn)民族文化內(nèi)涵的過程。

鄒鄂生在《小學(xué)語文教學(xué)“文化自信”落實的思考與實踐路徑》一文中，基于新課標(biāo)及統(tǒng)編教材，從三個層面探討文化自信在小學(xué)語文教學(xué)中的路徑。一是充分認(rèn)識統(tǒng)編教材傳承文化自信的義務(wù)價值、優(yōu)勢價值與規(guī)律價值。二是小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)積極擔(dān)當(dāng)落實文化自信的重任。落實文化自信，最主要的陣地是課堂。文章提出，要利用舊知，激發(fā)動機；精讀文本，挖掘文化；讀寫結(jié)合，拓展鞏固。三是整合課程資源。課程資源整合是課程改革的重要趨勢，教師應(yīng)堅定文化自信，注重三種文化的主題整合、不同文體的體裁整合、不同學(xué)科的多維整合、課內(nèi)熏陶與課外體驗的整合，以實現(xiàn)教學(xué)的均衡發(fā)展。

2022年的歲月已悄悄逝去，留下的卻是新時代奮進(jìn)不息的步履。翹首盼望新的一年，我們對前行充滿信心。