指向綜合育人的小學(xué)“全景式”閱讀課程的建構(gòu)與實(shí)施

□ 丁莉莉 宮 茜 張艷妮

基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段是學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。然而，目前開展的閱讀類型雖然多樣，但是將影響閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性要素進(jìn)行歸整和建設(shè)的探索研究仍較少。閱讀教學(xué)還存在著“閱讀單一化，缺乏廣度；閱讀淺表化，缺乏深度；閱讀割裂化，缺乏整合性；閱讀沒有調(diào)動(dòng)有效的資源，缺乏系統(tǒng)性”等實(shí)際問題。威海高新區(qū)沈陽路小學(xué)針對(duì)學(xué)校閱讀教學(xué)中的難題，以“全景式”為理念和方式，以“閱讀樹德、閱讀增智、閱讀強(qiáng)體、閱讀育美、閱讀促勞”為價(jià)值追求，完成閱讀教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建與國家課程校本化的有效路徑。

一、小學(xué)“全景式”閱讀課程的建構(gòu)思路

（一）“全景式”閱讀課程的內(nèi)涵

“全景”緣起于一種視覺新技術(shù)，給人們帶來真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感、強(qiáng)烈的沉浸感和交互式的體驗(yàn)?！叭笆健遍喿x教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新借鑒該思想，以多樣化課程形態(tài)、多元化閱讀方式，全面調(diào)動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的信息資源，構(gòu)建沉浸式、交互式閱讀環(huán)境，形成閱讀教學(xué)的外全景。

“全景式”閱讀縱向構(gòu)建階梯式、螺旋式分級(jí)閱讀體系的經(jīng)線，橫向構(gòu)建“全人員、全領(lǐng)域、全時(shí)段、全場(chǎng)景、全方式”的緯線，實(shí)現(xiàn)基于閱讀的“全人教育”?！叭藛T”指閱讀活動(dòng)由全體教師、學(xué)生、家長、社會(huì)志愿者共同參與的閱讀共同體?！叭I(lǐng)域”是指最大限度地拓展學(xué)生閱讀視野、眼界，閱讀內(nèi)容聚焦“人文”“科學(xué)”“生命”“藝術(shù)”等各領(lǐng)域，涵蓋多個(gè)學(xué)科，將“有形的文字”和“無形的生活”相關(guān)聯(lián)?！叭珪r(shí)段”指任何時(shí)間都可以是閱讀時(shí)間，課內(nèi)與課外對(duì)接融合，隨時(shí)閱讀，不受時(shí)間限制。“全場(chǎng)景”指閱讀活動(dòng)能覆蓋各個(gè)場(chǎng)景，聯(lián)結(jié)校內(nèi)與校外，靈活調(diào)動(dòng)閱讀方式，讓閱讀隨處發(fā)生?！叭绞健奔戎赋浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的共同參與，走向具身學(xué)習(xí)的閱讀方式，也指朗讀、講述、討論、項(xiàng)目化、閱讀實(shí)踐活動(dòng)等指導(dǎo)方式，還指除紙質(zhì)文字外，數(shù)字化、智能化的圖形、音頻、視頻等閱讀媒介方式。

（二）小學(xué)“全景式”閱讀課程的建構(gòu)依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從自我、他人、社會(huì)三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力，實(shí)現(xiàn)綜合育人。自我層面通過感受語言文字的美，感悟閱讀作品中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，豐富情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，形成健康的審美情趣。他人層面通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等途徑，增進(jìn)人際溝通和社會(huì)交往能力，發(fā)展交流、合作、探究的能力。社會(huì)層面通過建立文化自信，了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

此外，“全景式”閱讀課程的建構(gòu)還基于建構(gòu)主義和多元智能理論。美國著名學(xué)者霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們，人類的智能至少可以分為八個(gè)范疇：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和其他類型智能等。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性傾向等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面出現(xiàn)明顯差異。小學(xué)“全景式”閱讀課程注重“策略表達(dá)豐富、方式方法全面、內(nèi)容評(píng)價(jià)多元”等全景閱讀教學(xué)理念，做到知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多元整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，著力發(fā)揮學(xué)生的主體性、差異性，為學(xué)生的多元可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)，開發(fā)生命潛能。同時(shí)，建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。閱讀是發(fā)生在閱讀主體與閱讀客體（即文本）之間的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，閱讀主體在閱讀過程中逐漸實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。由于每一個(gè)閱讀主體都有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)“全景式”閱讀課程從多層面、多角度、多途徑進(jìn)行構(gòu)建，豐富課堂教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用。

（三）小學(xué)“全景式”閱讀課程體系

1.課程目標(biāo)的建構(gòu)

根據(jù)青少年兒童不同時(shí)期的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力和閱讀特點(diǎn)，建立科學(xué)有效的多學(xué)科（多領(lǐng)域）閱讀資源庫，設(shè)置彈性閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷增加，收集信息、理解語言的能力不斷提升；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，細(xì)化閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)階梯式、序列化閱讀課程群，構(gòu)建“閱讀+”課程開發(fā)模式，打破學(xué)科壁壘，拓展閱讀時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，在系統(tǒng)閱讀、深層次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、增長見識(shí)，閱讀思辨能力和綜合分析問題的能力不斷增強(qiáng)；充分調(diào)動(dòng)非認(rèn)知因素，實(shí)施沉浸式、融合式、體驗(yàn)式的閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力，形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀浸潤孩子，浸潤家庭，成為生活常態(tài)；豐富閱讀評(píng)價(jià)，制定閱讀與思維、閱讀與文化、閱讀與人格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注增值評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、交流合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，注重精神成長，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，立德樹人，培根鑄魂，啟智潤心，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

2.開發(fā)課程內(nèi)容

結(jié)合低中高年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類三大閱讀課程群，體現(xiàn)階梯化、序列化特點(diǎn)。

基礎(chǔ)類閱讀課程主要指語文部編教材閱讀。部編教材里的每一篇課文都是“全景式”閱讀的基礎(chǔ)。

拓展類閱讀課程主要指群文閱讀和多學(xué)科（多領(lǐng)域）整本書閱讀。群文閱讀是單篇閱讀的升級(jí)版，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。整本書閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的跨越，提升思維品質(zhì)，豐富精神世界，樹立文化自信。主要分為兩種類型：第一類是分科式整本書閱讀。依據(jù)教育部相關(guān)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)等，確立各學(xué)科分科整本書閱讀書目，形成分層分類學(xué)科閱讀資源體系。第二類是跨學(xué)科整本書閱讀。指年級(jí)內(nèi)所有學(xué)科教師共同參與，圍繞同一本書或同一“群”書，從各學(xué)科多角度聚焦研究，將閱讀內(nèi)容與各學(xué)科素養(yǎng)融會(huì)貫通。整本書閱讀中嵌入繪本（兒童圖畫書）閱讀，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂趣，為學(xué)科閱讀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生言辭語言和視覺語言的發(fā)展。

綜合類閱讀課程主要指項(xiàng)目式閱讀、創(chuàng)編式閱讀、主題活動(dòng)式閱讀和場(chǎng)景閱讀。主題項(xiàng)目式閱讀以真實(shí)的問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，置身于真實(shí)的閱讀情境。創(chuàng)編式閱讀指根據(jù)閱讀文本或動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生再加工、再創(chuàng)造形成的文學(xué)作品或閱讀活動(dòng)。戲劇課程、手指上的閱讀課程等課程的開展正是對(duì)閱讀的再挖掘、再積累、再沉淀的過程。主題活動(dòng)式閱讀注重將“閱讀抵達(dá)幸福完整的教育生活”的理念落實(shí)為日常行動(dòng)，每日、每周、每月積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，搭建各種閱讀平臺(tái)，開設(shè)和舉辦各級(jí)各類的體驗(yàn)活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等。場(chǎng)景式閱讀依托學(xué)校周邊豐富的高校、場(chǎng)館、企業(yè)、城市景觀、歷史遺存等有利資源設(shè)置不同主題的閱讀基地，開展“自然風(fēng)光”“歷史古跡”“非遺文化”“人文意趣”的場(chǎng)景式閱讀探究。

二、小學(xué)“全景式”閱讀課程實(shí)施路徑

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，關(guān)注不同任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，探索閱讀教學(xué)方式的變革?！叭笆健遍喿x通過沉浸式、融合式、體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)策略實(shí)施，提升閱讀自動(dòng)化水平。

（一）“全景式”閱讀課程資源群建設(shè)

研制“全景式”閱讀書目，建立序列化閱讀資源庫，有效解決閱讀資源泛濫和閱讀時(shí)間有限性之間的矛盾問題。書目以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合教育部閱讀書目指導(dǎo)，以新課標(biāo)為主要依據(jù)，聚焦不同年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，形成一至五年級(jí)螺旋式上升的《全景式閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，涵蓋人文社科、文學(xué)、科學(xué)數(shù)理和藝術(shù)體育領(lǐng)域。圖文閱讀、全媒體介入，以積極自然的方式持續(xù)完善，有效解決“讀什么”的問題。建構(gòu)面向全體、適合學(xué)生需求的分層分類序列化閱讀資源庫，依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、威海智慧教育平臺(tái)建立各學(xué)科全景閱讀資源，如《“全景式”傳統(tǒng)文化閱讀》 《“全景式”閱讀英語愛“拼”才會(huì)讀》 《“全景式”閱讀“沙畫+詩詞”》等系列閱讀微課資源，精品課例資源，體現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、綜合性，促進(jìn)知識(shí)能力到學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)階，滿足學(xué)生閱讀的多元發(fā)展。

（二）優(yōu)化“全景式”閱讀教學(xué)策略

1.閱讀彈性課時(shí)設(shè)置

采取“1+1+N”的閱讀彈性課時(shí)設(shè)置，第一個(gè)“1”代表基礎(chǔ)課時(shí)（40 分鐘+20 分鐘+20 分鐘+20分鐘），用于分科式整本書閱讀課、晨誦閱讀短課、午讀彩虹花閱讀課、暮省閱讀分享反思課；第二個(gè)“1”代表特色課時(shí)（60 分鐘），用于校本課程中國學(xué)經(jīng)典、“農(nóng)歷的天空下”節(jié)氣閱讀課、創(chuàng)編式閱讀系列課；“N”代表個(gè)性課時(shí)（N 分鐘），用于自主閱讀時(shí)光、主題閱讀課、項(xiàng)目閱讀課、場(chǎng)景閱讀課、跨學(xué)科閱讀不定時(shí)融合。

2.基礎(chǔ)類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

語文部編版教材閱讀中，采用“單元主題閱讀”方式，以教材內(nèi)容為主線，通過朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等方式進(jìn)行閱讀資源拓展及讀寫應(yīng)用，通過單元誦讀積累整本書閱讀實(shí)踐，豐富學(xué)生讀寫實(shí)踐，豐厚文化底蘊(yùn)。

3.拓展類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

群文閱讀通過比類、聯(lián)結(jié)、概念圈、對(duì)照表等閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生重整、延展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的深度閱讀能力。

多學(xué)科（多領(lǐng)域）整本書閱讀之分科式整本書閱讀，“發(fā)現(xiàn)—轉(zhuǎn)化—建模—?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)策略的運(yùn)用，在知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中理解學(xué)科的關(guān)鍵概念和核心知識(shí)，提升社會(huì)情感能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。形成“導(dǎo)讀激趣課、成果匯報(bào)課、閱讀計(jì)劃課、討論分享課、精彩賞析課、策略指導(dǎo)課”6 種課型，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的跨越。

構(gòu)建“讀—聯(lián)—融—展—評(píng)”跨學(xué)科整本書閱讀課堂教學(xué)五步實(shí)施路徑。讀，即選取閱讀方法。確立閱讀書目后，教師組織學(xué)生進(jìn)行集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合的方式，根據(jù)閱讀目的和文本特質(zhì)，有意識(shí)地采用相應(yīng)的閱讀方法。聯(lián)，即找到核心關(guān)聯(lián)。對(duì)多文本言語內(nèi)容或形式進(jìn)行比較、篩選和辨識(shí)。找到書中的核心主題與各學(xué)科的核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，確立各學(xué)科教學(xué)的立足點(diǎn)。融，即打破學(xué)科壁壘。在同一時(shí)空下不同學(xué)科的閱讀實(shí)踐，通過信息統(tǒng)整，將原本碎片化的分科教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)融合。以二年級(jí)跨學(xué)科整本書閱讀教學(xué)《小鯉魚跳龍門》為例，核心主題確定為“堅(jiān)持”。各學(xué)科教師從不同學(xué)科角度，打破學(xué)科壁壘，充分挖掘文本的內(nèi)在和外延價(jià)值，進(jìn)行立體融合的課堂教學(xué)。展：體驗(yàn)探索過程?？鐚W(xué)科整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)之一就是“展”，學(xué)生通過“體驗(yàn)·經(jīng)歷·經(jīng)驗(yàn)”這樣的學(xué)習(xí)過程，將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，找到與作者心靈交流的語言密碼，構(gòu)建屬于自己的精神圖譜。評(píng)，即師生反饋評(píng)價(jià)。進(jìn)行閱讀檢測(cè)題、作品內(nèi)容檢核表、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)單、學(xué)生作品展評(píng)等七彩評(píng)價(jià)反饋方式，充分落實(shí)育人目標(biāo)。

4.綜合類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目式閱讀是從個(gè)體零散的閱讀向以項(xiàng)目為圓心進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生持續(xù)、系統(tǒng)、自然地投入“全景式”閱讀的整體感性磁場(chǎng)中。利用社群閱讀方式，改變傳統(tǒng)讀的個(gè)體閱讀方式，打破學(xué)習(xí)時(shí)空的界限，閱讀指向全人。聚焦解決探究問題任務(wù)，鏈接文本與實(shí)踐，將閱讀與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

創(chuàng)編式閱讀是指學(xué)生在情境設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討的戲劇課程中，走向具身學(xué)習(xí)，獲得身體體驗(yàn)和心靈感悟。“手指上的閱讀”，如剪紙、彩泥、貝殼畫等和閱讀相結(jié)合。通過靜心品讀，對(duì)故事充分理解和想象，創(chuàng)造閱讀中的人物或場(chǎng)景，將閱讀與想象力、勞動(dòng)力、審美力、合作力等融合。

主題式閱讀活動(dòng)即定期舉行各類閱讀活動(dòng)，通過“問”“思”“學(xué)”“合”“行”學(xué)習(xí)路徑，形成閱讀學(xué)程。聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，將閱讀與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合；聯(lián)結(jié)線上與線下、學(xué)校與家庭，將閱讀與創(chuàng)客、影視等結(jié)合。

場(chǎng)景式閱讀是指利用地域主題閱讀基地，組織學(xué)生進(jìn)行多角度觀察、沉浸式體驗(yàn)、主題式探究。把學(xué)生所生活的城市當(dāng)作一本立體的書，用課程視角規(guī)劃城市閱讀路線，在行走中從多個(gè)角度去閱讀，讓心靈在家鄉(xiāng)的土壤中扎根。

（三）構(gòu)建小學(xué)“全景式”閱讀課程評(píng)價(jià)體系

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)科學(xué)性、整體性、情境性。倡導(dǎo)學(xué)科融合，拓寬評(píng)價(jià)視野。建立覆蓋不同發(fā)展傾向的學(xué)生分級(jí)閱讀評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。注重綜合考查學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也關(guān)注閱讀面和閱讀量，更聚焦選擇閱讀材料的能力，強(qiáng)調(diào)閱讀評(píng)估與反思，培養(yǎng)高階閱讀素養(yǎng)和社會(huì)情感能力提升。

1.多元化評(píng)價(jià)主體

通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)的不同評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)主體走向多元，促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)、真實(shí)、系統(tǒng)、更具客觀性。通過檔案袋評(píng)價(jià)、反思日志等提升學(xué)生自評(píng)的元認(rèn)知；通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向提高同伴互評(píng)的客觀性、引領(lǐng)性。通過兒童終身成長的評(píng)價(jià)思維和逆向設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置，提升教師學(xué)生站位評(píng)價(jià)能力；通過“多元評(píng)價(jià)表”“描述性評(píng)價(jià)”等工具方法，協(xié)同家校共評(píng)，合作育人。學(xué)校為每位學(xué)生建立“閱讀存折”，通過自主申報(bào)、小組考核、分段認(rèn)證、校級(jí)審核、存入“閱讀銀行”的流程考核與確認(rèn)，及時(shí)下發(fā)“讀書成長卡”“讀書徽章”和“牙牙幣”“碩果幣”“參天樹幣”分級(jí)閱讀幣及“閱讀之星”獎(jiǎng)牌，讓閱讀獲得來自多元評(píng)價(jià)主體及時(shí)有效的反饋，讓興趣持續(xù)發(fā)生，并固化養(yǎng)成。

2.多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容

采取逆向設(shè)計(jì)，目標(biāo)前置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)融入理解力六側(cè)面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有效閱讀，提高閱讀能力，我們借鑒PISA 測(cè)量法，建構(gòu)了《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架》 《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等評(píng)價(jià)量規(guī)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了選擇性閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體做法就是讓學(xué)生和家長根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)段閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇適合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容，再整合成適合自己的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)。選擇性閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，給足學(xué)生自主閱讀、自主評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生可以自由選擇適合評(píng)價(jià)自己閱讀能力的指標(biāo)，還可以自主設(shè)計(jì)閱讀梯度評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓閱讀更有目標(biāo)更有驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)閱讀真正成為學(xué)生自覺自律的好行為和好習(xí)慣。

3.多樣化評(píng)價(jià)手段

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，即除了紙筆測(cè)試等量化方法外，還注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、閱讀成長檔案袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。通過報(bào)告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過程，系統(tǒng)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、反思與展望

“全景式”閱讀教學(xué)滿足了新課標(biāo)下對(duì)閱讀量和質(zhì)的需求，實(shí)施“五育并舉”，撬動(dòng)育人方式，有效解決了“讀什么”“在哪讀”“怎么讀”“何時(shí)讀”“誰來陪”“如何讀好”問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然“全景式”閱讀教學(xué)項(xiàng)目研究取得了一些階段性成果，但仍然有很多問題值得研究者反思。一是后疫情時(shí)代，勢(shì)必要求有效加強(qiáng)交互型閱讀支持系統(tǒng)的人機(jī)互動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生定制個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這需要我們順勢(shì)應(yīng)變、重點(diǎn)攻關(guān)。二是“全景式”閱讀教學(xué)是永遠(yuǎn)開放發(fā)展的，其核心理念、理論成果、操作要義、基本策略和實(shí)踐模式等需要更多力量、更持久的研究豐富、完善。