課程思政視域下《教育心理學》教學改革的探索與實踐

張巧燕

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 鄭州 451191）

立德樹人，教育為本。高校教師要落實立德樹人根本任務，必須深入挖掘課程教學中的思政元素和育人資源，強化課程育人功能，將課程思政和專業(yè)教育教學充分結合起來。作為高校教師，我們要認真落實教育部的有關文件要求，在教育教學中應充分挖掘思政元素和資源，將思想政治教育貫穿于教育教學各個環(huán)節(jié)，將課程思政和專業(yè)教育教學結合起來，充分提高課程的育人實效[1]。筆者以《教育心理學》為例，探討在課程思政大背景下，分析現(xiàn)有教育教學的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出教育教學改革的思路和方向。

1 當代《教育心理學》教育教學的現(xiàn)狀

教育心理學是高等院校為師范生之后從事相應教育教學工作而開設的基礎理論課，它主要是研究學校教育中教學心理和學生心理基本規(guī)律的一門學科，對于學生以后從事相應教育教學具有一定基礎性、指導性和應用性。通過學習教育心理學，能夠掌握教育的教、學生的學以及教師和學生心理的基本原理、基本原則和相應理論，能夠運用所學知識對一線的教育教學進行分析，并能夠運用相應的原理和原則指導教育教學實踐，并能夠提高教育教學的實效性。教育心理學是師范類專業(yè)學生提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的一門基礎課程，為提升教育教學效果奠定了良好理論素養(yǎng)和一定的教育教學實踐能力。

然而，作為一門師范生必修的重要核心課程，當前《教育心理學》教育教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。教學目標側重課程和課堂教學目標，忽略教育成才目標，側重知識的目標，忽略技能和情感目標；教學理念過于陳舊，沒有與時俱進；教育方法單一，學生參與度和主動性不夠；教育內(nèi)容空泛，與中小學教育實際脫離；教育評價單一，沒有形成多元化的評價體系等。課堂教學理論脫離實際，學生上課積極性不高，對課程參與度和學習積極性不高[2]。課程思政視域下，將課程思政和學科專業(yè)課程深度融合，學生一方面學習了專業(yè)知識并提升了專業(yè)實踐技能，另一方面提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)并提升了育人效果，進而引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)揮課程育人的實效。

2 《教育心理學》課程改革的路徑

2.1 教學目標為本

通過教育心理學課程的學習，引導學生掌握教育心理學的基本知識、基本原理，形成科學的教育教學理念，掌握一定教育教學實踐技能，熱愛教育事業(yè)；通過豐富的思政素材，引導學生懂得學高為師，身正為范，以給學生更好的示范。通過大量的案例素材，拓展學生的認知，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，努力做一位有智、有趣、有愛的老師。這樣的課程教學目標不僅有課程和課堂目標，而且實現(xiàn)了育人目標，如在教師心理模塊，不僅要讓學生掌握教師的職責，素養(yǎng)等理論性知識，還要培養(yǎng)學生具備為人師表、關愛學生、愛崗敬業(yè)、與時俱進等優(yōu)秀品質[3]。在教育教學中要情感領先，認知協(xié)助，全面發(fā)展，比如在講《學習動機》一章時，先通過英國西部一所學校班主任吻豬這樣的例子導課，以生動有趣的老師形象來激發(fā)學生的主動積極性，一方面讓學生了解了動機對學生的價值和意義，另一方面生動活潑的形象打破學生的認知，教師也可以做一個開放的，靈動的，有趣的人。

2.2 教學理念引領

教育心理學遵循以學生為中心、學生能力為本位、學生發(fā)現(xiàn)探究為主線的教學原則，借助現(xiàn)代教育技術資源，注重理論聯(lián)系實際，改進教學方法，注重教學的實效性，力爭提高教育教學的實效性。教育心理學教育教學堅持與時俱進，不斷更新知識體系，將活的思想、活的內(nèi)容、活的方法教給學生。同時堅持理論與實踐相結合，加強學科和學生實際生活學習相結合，同時以教學教學實踐為著眼點，充分提高學生的教學理念和教育教學實踐能力[4]。比如在講到學生個體差異中的多元智能理論時，結合實例，內(nèi)省智能以馬克思、孔子為例，人際智能以周恩來、宋慶齡為例，語言智能以曹雪芹、余秋雨為例，數(shù)學邏輯智能以華羅庚為例，自然觀察智能以袁隆平為例等，更新學生認知，使學生形成科學的智力觀，能夠尊重學生的個體差異性，同時在通過探討這些人物的經(jīng)典故事來引導學生學習人物中的優(yōu)秀品質，并引導學生理解多元智能理論，結合教育教學，尊重學生個性，揚長避短。

2.3 豐富教學方法

借助現(xiàn)代教育技術資源，靈活采用案例法、實驗法、繪畫體驗、放松訓練、團體活動、測驗法、情景劇等多種培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神的教學方法，豐富了課堂氛圍，提高學生的參與度和體驗度，充分調動了學生的學習積極性，并且引發(fā)學生深度思考。教育心理學的課堂探索多樣化的教學方法，在講到品德學習時引導學生通過角色扮演兩難故事引導學生思想的激蕩，進而通過小組討論形式引發(fā)學生在思辨過程中形成科學的三觀；在學生心理模塊，通過案例教學法和心理測評法引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究自己的性格和氣質特點，并且結合西游記四大典型人物進行氣質類型的解讀；在講到學生自尊時，通過優(yōu)點轟炸等活動幫助學生了解和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，懂得欣賞別人的優(yōu)點，正確看待自己等。

2.4 理論結合實踐

在教學過程中注重理論與實踐相結合，教學組織管理科學而規(guī)范，緊密聯(lián)系實際，貼近社會、貼近實際、貼近學生，具有不斷改革和創(chuàng)新精神。教育教學不能脫離學生實際和學生生活，任何教育教學一定是將理論和實踐結合起來，每門課程第一節(jié)課的講授對于引導學生對課程的認知和興趣至關重要。教育心理學的第一章走進教育心理學中，通過引導學生討論給自己留下印象最深刻的一位老師以及這位老師具有哪些品質，引導學生樹立正確的教師觀，做一個學高為師，身高為范的老師，做一個熱愛學生，熱愛教育的教師。在講到學生動機時，結合中小學生教育實際，引導學生如何激發(fā)學生動機。在講到知識學習時，讓學生聊一聊自己的記憶方法，豐富學習方法的同時，增加了學生的參與性[5]。

2.5 多元評價體系

教學評價是對教學目標是否達成的評估過程，評價應該改變以往結果導向的評價模式，側重過程性評價，結合學生日常學習、教育教學實踐情況來進行評價。同時不能僵化的固定性評價學生的發(fā)展，而是發(fā)展性的來看待每一個學生，學生是有一定發(fā)展?jié)摿Φ模吹綄W生的多種可能性和無限潛能。同時評價要一改以往單一評價模式，要采用豐富的評價手段，從認知、技能、情感多方面來考查學生的掌握情況。同時教師可以來評價，學生可以進行互評，也可以進行自評等，豐富評價的主體，主體的多元化充分體現(xiàn)了以人為本的原則。在《教育心理學》課堂上分組討論，然后小結評價，同時以鼓勵為主，腦力激蕩，允許學生有不同的聲音。每節(jié)課結束時讓學生5-10個關鍵詞或者幾句話說下本節(jié)課的收獲，最后教師根據(jù)學生掌握情況做梳理和總結。

總之，課程思政背景下，高校教師應肩負起教書和育人的職責，將課程思政充分滲透到教育心理學專業(yè)課程的每節(jié)課，每個環(huán)節(jié)中，將專業(yè)課程和思政課程充分糅合，對課程目標、理念、手段、內(nèi)容等進行改革，春風化雨，潤物無聲，充分發(fā)揮好課堂育人主渠道的作用。教育心理學是所有師范生的必修課程，課程應圍繞立德樹人，牢記育人使命，明確課程的育人目標，通過課程學習不僅提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時提升學生的思想品質。教學理念上，堅持以學生為中心的主體地位，通過豐富的活動，深度提升學生的體驗度和參與度，內(nèi)化學生的職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)。通過豐富多彩的教學方法，突出教學的實踐性和高階性，調動學生學習積極主動性，并引發(fā)學生深度思考。課程緊密圍繞教育教學實踐，充分提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握教育教學原理，提升教育教學技能。評價側重過程性評價，突出評價主體多樣性，評價手段豐富性，評價內(nèi)容全面性，充分體現(xiàn)認知、技能、情感三位一體的目標體系，進而培養(yǎng)出有愛、有智、有趣的，具有家國情懷的優(yōu)秀人民教師。