作后指導(dǎo)：從“三步”講評(píng)走向整塊時(shí)間的“習(xí)”
——以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5《介紹一種事物》為例

◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué) 趙加春

“后作文教學(xué)”理念下的作后指導(dǎo)是以“欣賞—挑刺—訓(xùn)練”的三步走教學(xué)為范式的，是管建剛老師“先寫后教，以寫定教”作文教學(xué)主張的具體外顯?！靶蕾p”，是在課堂上集中表?yè)P(yáng)本次寫得好的習(xí)作的共同點(diǎn)，再在共同點(diǎn)中表?yè)P(yáng)個(gè)性之處，實(shí)則在一個(gè)字——“夸”。“挑刺兒”，出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句段中存在的“毛病”。“挑刺兒”可以是“挑”此次作文中學(xué)生普遍出現(xiàn)的“刺兒”，也可以是教師有針對(duì)性“挑出”學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題。最后的“落地”處是“訓(xùn)練”，對(duì)“挑刺兒”進(jìn)行具體的修改或“訓(xùn)練”教師本節(jié)作后講評(píng)課所要“教”的那個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)。如此，一節(jié)較為完整清晰的作后講評(píng)課便呈現(xiàn)出來(lái)。

“欣賞—挑刺—訓(xùn)練”三步走的作后講評(píng)，深受廣大教師的認(rèn)可，給一線語(yǔ)文老師提供了作后指導(dǎo)的可行性操作。“后作文教學(xué)”至今仍舊吸引并激勵(lì)大量教師參與其中并積極實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，“后作文教學(xué)”理念下的“三步”講評(píng)，老師們?cè)趯?shí)際的操作中還是“教”得多了些。這幾乎是所有教師的“通病”——總希望教得多一點(diǎn)，講得多一些，生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清，沒(méi)有記牢，一股腦兒地塞給學(xué)生。似乎只有這樣做，教師才心安無(wú)愧。其實(shí)“一鍋粥”教學(xué)是極其低效甚至負(fù)效的，不少學(xué)生到最后全然聽(tīng)不進(jìn)。學(xué)困生更是如此。

作后指導(dǎo)課既然遇到了這樣的問(wèn)題，就需要正視，去思考嘗試做一些改變。為此，筆者基于“習(xí)課堂”和“讀—寫—讀—寫”的家常課教學(xué)改革理念，追求有效優(yōu)效，對(duì)“欣賞—挑刺兒—訓(xùn)練”的作后講評(píng)轉(zhuǎn)向整塊時(shí)間的“習(xí)”做了初步嘗試。具體表現(xiàn)如下：

一、“讀”是整塊時(shí)間“習(xí)”的基礎(chǔ)

習(xí)課堂上任務(wù)一的“讀”是指向任務(wù)二的“習(xí)”的，任務(wù)三的“讀”是為任務(wù)四的“習(xí)”服務(wù)的。作后指導(dǎo)上的“讀”同樣如此。筆者在設(shè)計(jì)習(xí)作5《介紹一種事物》時(shí)，首先出示這段話并齊讀：

在第五單元，我們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》一文，我們知道了太陽(yáng)有（遠(yuǎn)）、（大）、（熱）的特點(diǎn)，與（人類）有著密切的關(guān)系。在這篇課文中，我們學(xué)會(huì)了（列數(shù)字）、（舉例子）、（打比方）的說(shuō)明方法。

我們也學(xué)習(xí)了《松鼠》，我們知道了松鼠有（漂亮）、（馴良）、（乖巧）的特點(diǎn)，在這篇課文中，我們學(xué)習(xí)了（打比方）、（作比較）、（列數(shù)字）的說(shuō)明方法。

這是呼應(yīng)本單元語(yǔ)文要素中的習(xí)作要求：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。因?yàn)閷W(xué)生是在學(xué)完本單元兩篇說(shuō)明文《太陽(yáng)》和《松鼠》后進(jìn)行習(xí)作，所以這里作后指導(dǎo)的“讀”，也起到對(duì)所學(xué)知識(shí)回顧梳理的作用，給了學(xué)生一個(gè)直觀印象。隨后，給上2分鐘，讓學(xué)生自由讀，要求熟讀成記，這里老師不再如傳統(tǒng)方式那樣，站在講臺(tái)上“木訥”望著，而是要走下去，走到學(xué)生中去。拿起獎(jiǎng)勵(lì)章，大聲讀的敲一個(gè)，讀了幾篇的必須獎(jiǎng)勵(lì)一下，熟讀成記的大拇指送上。老師的舉動(dòng)要讓學(xué)生清楚明白，作后指導(dǎo)上的“讀”很重要，從形式到內(nèi)容都很重視。隨后出示課件去掉括號(hào)里的詞，讓學(xué)生齊讀說(shuō)出來(lái)?！白x”是為了“記”，牢記在心。下面，筆者出示課本74頁(yè)的那張表格，再次與學(xué)生一起明確本次習(xí)作的要求：

在本次習(xí)作中，我們選擇一種事物，用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，分段介紹了事物的不同方面，嘗試用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，分段介紹了事物的不同方面，嘗試用課文的體裁與方法動(dòng)手寫了一篇說(shuō)明文。

老師不用講太多的話，很多話講了學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)，只需一個(gè)手勢(shì)，繼續(xù)“讀”，如需要強(qiáng)調(diào)的詞，加粗，如“說(shuō)明文”三個(gè)字?！白x”是有目的、有目標(biāo)的，是為了走向整塊時(shí)間的“習(xí)”。“表?yè)P(yáng)”環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為還是需要的，可以簡(jiǎn)化但目標(biāo)要明確，上面筆者讓學(xué)生讀了本次習(xí)作要求，下面就針對(duì)要求進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)力求面廣人多，寫清事物特點(diǎn)的、用上說(shuō)明方法的和分段事物介紹的，達(dá)到一點(diǎn)就要表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)寫作，熱愛(ài)寫作。他們?cè)诖舐暲首x受表?yè)P(yáng)者名字時(shí)，也是格外賣力響亮。即使是整塊時(shí)間的“習(xí)”，課堂上的表?yè)P(yáng)也不能少。

“讀”是為了“習(xí)”，這是習(xí)課堂最本質(zhì)的要義。而在作后指導(dǎo)上，兩者之間需架起一座橋梁——例子?！袄印北闶沁@座橋梁，是由“讀”到“習(xí)”看得見(jiàn)的支架。

二、“例”是整塊時(shí)間“習(xí)”的支架

“例”，本義是可以作為樣板參照依據(jù)的事物。在作文教學(xué)上，便是大家俗稱的例文、范文。有別于一般作前指導(dǎo)的范文，整塊時(shí)間“習(xí)”的作后指導(dǎo)更聚焦、更精準(zhǔn)，這里的“例”，筆者更傾向稱之為“例子”。例文、范文屬于“例”的范疇，但它太大太籠統(tǒng)，范文本身包含太多的例子。

為此，整塊時(shí)間“習(xí)”的作后指導(dǎo)，一大難點(diǎn)便是找“例子”。貼切的“例子”很難找，也考驗(yàn)一個(gè)語(yǔ)文老師的專業(yè)能力。找到了，“讀”到“習(xí)”自然順暢。筆者在這一節(jié)作后指導(dǎo)課上，就從班上學(xué)生寫的習(xí)作里找出“例”。找身邊同學(xué)的文章，親切熟悉，對(duì)于入選者是莫大的肯定與激勵(lì)。當(dāng)然，要本身寫得有借鑒價(jià)值。出示顏敬航同學(xué)的《貓》和胡伊玲同學(xué)的《貓》，學(xué)生自由讀，5分鐘，筆者拿著獎(jiǎng)勵(lì)章，在旁激勵(lì)，隨時(shí)激勵(lì)，蓋上獎(jiǎng)?wù)?，每位學(xué)生都聚精會(huì)神，自由讀記，效果就有了。隨后，聚焦第一篇《貓》，出示句子：

很多人見(jiàn)過(guò)老鼠，老鼠經(jīng)常出現(xiàn)在鄉(xiāng)村或者農(nóng)場(chǎng)，破壞農(nóng)田，毀壞農(nóng)作物，可誰(shuí)來(lái)解決這些老鼠呢？那就是——貓。

那貓吃什么呢？在現(xiàn)代，寵物貓都是吃罐頭和貓糧的。從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，貓是可以吃魚之類的海鮮的。

還是讀一讀，背一背，在讀背之間，掌握好句子，再出示“設(shè)問(wèn)”，把平日教師要講的話輸入課件中：“好方法：用上設(shè)問(wèn)修辭手法，吸引讀者閱讀興趣。”讓學(xué)生齊讀。課件出示：

貓的品種有很多：波斯貓、布偶貓、中華田園貓和英國(guó)短毛貓等等。（舉例子）它們有著2～8根長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須（列數(shù)字）。它們又很靈活，和野狗干架，面不改色，野狗成了鐵憨憨。（作比較）

讀一讀，記一記，聚焦第二篇《貓》。有了第一篇的具體指引，第二篇學(xué)生很快就能找出所用說(shuō)明方法，課件標(biāo)注出示，讓學(xué)生自由讀。一樣的步驟：

貓喜歡吃老鼠，這是為什么呢？（設(shè)問(wèn)）原來(lái)，老鼠體內(nèi)含有一種貓很需要的東西——牛磺酸。如果，貓長(zhǎng)期不吃老鼠，可能導(dǎo)致在夜間視力下降，變成一個(gè)夜晚的“盲人”。在夜間它的瞳孔會(huì)變成綠色，人們覺(jué)得漆黑一片，貓會(huì)覺(jué)得明亮，極大方便夜間行動(dòng)。貓的毛色有很多，白色、棕色、灰色、咖色……（舉例子）剛出生的小貓很調(diào)皮，左蹦右跳，一會(huì)兒跑到這兒，一會(huì)兒跑到那兒，一會(huì)兒又藏在貓媽媽身邊吃母乳。不一會(huì)兒又拉著小伙伴一起開(kāi)心玩耍。開(kāi)心時(shí)，小貓追著自己的小尾巴繞圈圈；傷心時(shí)，嗚咽著發(fā)出低沉的“喵喵”聲，似幼兒啼哭，很是委屈。（舉例子）貓咪膽小怕生，陌生人一走近，它便炸開(kāi)全身的毛，一下子溜走了。母貓一般每胎生2～3只小貓。（列數(shù)字）貓的性格很是溫順，不像狗那般活潑、兇猛，（作比較）只喜歡待在安靜的地方坐著。

兩篇《貓》，有著異曲同工之處，都用了設(shè)問(wèn)的修辭手法，用上了舉例子、列數(shù)字、作比較三種說(shuō)明方法。作為具體“例子”，加深強(qiáng)化，學(xué)生一讀就懂，在一記一背間掌握。再讀老師想要點(diǎn)撥的話——舉例子：介紹清楚事物特點(diǎn)的常用說(shuō)明方法。兩個(gè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，一目了然，“設(shè)問(wèn)”和“舉例子”，就是本節(jié)作后指導(dǎo)課要掌握的習(xí)作知識(shí)。一定不能貪多，貪多學(xué)生就會(huì)慌亂，慌亂就握不住，不知道到底要掌握哪個(gè)。

“例子”給出了知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)到能力，交給時(shí)間，交給訓(xùn)練，即“習(xí)”。

三、“練”是整塊時(shí)間“習(xí)”的目的

“整塊時(shí)間的‘習(xí)’”有兩層含義，通過(guò)上述的論述，“讀”亦是在“習(xí)”，貫穿整堂課。學(xué)習(xí)“例子”的過(guò)程在“讀”在“習(xí)”，這是第一層含義。第二層，訓(xùn)練，給出整塊固定的時(shí)間。目前筆者把整塊“習(xí)”的時(shí)間放在最后，約有18分鐘。“讀”和學(xué)習(xí)“例子”后，學(xué)生自主、自由修改習(xí)作：

請(qǐng)同學(xué)們自己修改習(xí)作，用上設(shè)問(wèn)的修辭手法，突出舉例子的說(shuō)明方法，讓別人對(duì)你介紹的事物產(chǎn)生興趣并進(jìn)行交流。

本節(jié)作后指導(dǎo)，要求掌握“設(shè)問(wèn)”和“舉例子”的方法，學(xué)生只要針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作修改；老師巡視，同樣激勵(lì)不停，鼓舞不止，敲下獎(jiǎng)?wù)?。在走?dòng)過(guò)程中，可以去發(fā)現(xiàn)全班整體的掌握情況，個(gè)別有困難的即時(shí)指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。之前的“三步走”作后指導(dǎo)，管建剛老師說(shuō)，至少要留出15分鐘的訓(xùn)練時(shí)間，可教師們往往做不到，經(jīng)常是講多了“剎不住車”，有10分鐘給學(xué)生修改訓(xùn)練已經(jīng)很不容易。整塊時(shí)間的“習(xí)”，筆者留有18分鐘，得益于克制自己的“教”，管住自己的嘴，精講少講，實(shí)在要說(shuō)的做到課件里，讓學(xué)生自己“讀”。只有留給學(xué)生時(shí)間，才知道自己這節(jié)課有幾層的效益。8分鐘時(shí)間修改，接下來(lái)進(jìn)行分享交流。筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛死拥氖痉?，作文學(xué)困生也能在作文中用上設(shè)問(wèn)句，有的還有兩處設(shè)問(wèn)，筆者果斷送上激勵(lì)，鄭重地蓋上兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)章。寫狗、兔子、倉(cāng)鼠等的學(xué)生，觸類旁通，照著例子進(jìn)行修改，很快修改好自己的例子，“習(xí)”得到位。把修改出色和修改明顯進(jìn)步的習(xí)作放到投影上，供大家欣賞學(xué)習(xí)，又有了新的“例子”?！袄印毖苌袄印保D時(shí)理解了“示范就是最好的教”這句話包含的樸實(shí)道理。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)作水平的絕對(duì)能力其實(shí)差別不大。只要有了熟悉的例子，可供參照，又有來(lái)自身邊的親切示范，學(xué)生就會(huì)讀會(huì)看會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)，當(dāng)然也會(huì)“習(xí)”。

把“例子”硬貨知識(shí)點(diǎn)記住了，不也就是“習(xí)”得了知識(shí)與能力？所以，筆者這節(jié)作后指導(dǎo)課，感覺(jué)效果較好?？赡苁且?yàn)榇竽懙貒L試，學(xué)生有激情，老師有熱情，就水到渠成了。努力把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，一切就通了。但還要改進(jìn)不足之處，這個(gè)動(dòng)筆的“習(xí)”應(yīng)該貫徹到每一部分，“讀”時(shí)要有看得見(jiàn)的“習(xí)”，筆動(dòng)起來(lái)，及時(shí)激勵(lì)與評(píng)價(jià)?！袄印背鍪静糠郑写罅康摹白x”還需要全體動(dòng)筆去“習(xí)”，最后一起完完整整地“習(xí)”。如此，“整塊時(shí)間”的兩層含義也就融合為一：時(shí)時(shí)“讀”，處處“習(xí)”。把作后指導(dǎo)的“讀”和“習(xí)”完全貫穿起來(lái)，就是作文教學(xué)的“習(xí)課堂”。有一個(gè)不變的地方就是——“例子”，“讀”要有“例子”，“習(xí)”要有例子，“例子”與“讀”“習(xí)”形影不離。

而這也是筆者接下來(lái)要開(kāi)始去突破并實(shí)踐探索的，把“習(xí)課堂”的家常課改革理念，完全融入作文教學(xué)中，需要進(jìn)一步大膽嘗試，留心觀察。

作后指導(dǎo)的走向嘗試，任重道遠(yuǎn)，希望與大家在作文教學(xué)的道路上共進(jìn)步！