指向深度學習的知識教學

◇游新民（山東：濱州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)沙河街道百川小學）

隨著素質教育的縱深發(fā)展，我國教育部門對小學數(shù)學教學質量提出了更高的要求。學生不僅要掌握基礎知識，同時還要有適應社會的能力。這在無形中增加了教師的教學壓力。所以在新的教育背景下加強深度學習的知識教學研究十分必要。

一、知識教學的三重境界

（一）顯性知識

邁克爾·波蘭尼將知識分為顯性知識和隱性知識兩種，其中知識教學的第一重境界便是傳遞顯性知識。顯性知識，是指一門學科中經(jīng)過前人驗證并確定下來的知識。比如，九九乘法口訣、兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法等等，這些都屬于顯性知識。顯性知識是學生學習的首要任務，只有掌握了顯性知識，學生才能構建知識“大樓”的框架，為以后的學習奠定基礎。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，不管采用灌輸式還是啟發(fā)式教學方式，最終目的都是向學生傳遞顯性知識。數(shù)學教材中包含很多相應知識，教師的首要工作是把課程標準中要求的顯性知識傳遞給學生。這也構成了知識教學的第一重境界。

（二）隱性知識

隱性知識是相對于顯性知識來說的，隱性知識是對顯性知識的深層次發(fā)展。隱性知識是高度個人化的知識，很難通過人的口頭表達傳遞出來，需要自己體會和感悟。比如，小學數(shù)學教材中數(shù)學思維的培養(yǎng)和形成就是隱性知識。每個學生雖然都知道數(shù)學思維，但是具體怎樣形成數(shù)學思維則需要學生自己探究和摸索。數(shù)學內容是一個龐大的系統(tǒng)和體系，不僅包含豐富的顯性知識，比如，圖表、公式、概念等等，還隱含著非常有價值的隱性知識，比如，數(shù)學家崇高的數(shù)學精神、仔細認真的鉆研精神等等。這也是在教材章節(jié)最后安排“你知道嗎？”環(huán)節(jié)的原因。比如，學習《約分》時，補充我國古代數(shù)學著作《九章算術》中關于“約分數(shù)”的內容。

（三）創(chuàng)生知識

創(chuàng)生知識是知識教學的最高層次，是新知識生成的過程。知識生成建立在對數(shù)學知識濃厚的興趣之上，如果沒有興趣，學生不可能創(chuàng)生出更多的知識。對小學生來說，知識創(chuàng)生是一個十分復雜的過程，因為它需要學生一次次地推理、驗證、假設，小學生還不具備這些能力。所以小學階段的前瞻創(chuàng)生知識培養(yǎng)學生具有創(chuàng)生的素養(yǎng)和意識，為初中和高中階段做準備。

二、小學課堂教學實現(xiàn)深度學習的策略

（一）創(chuàng)設情境，豐富學生的深度體驗

情境教學，是指教師給學生創(chuàng)設一個生活化的學習情境，讓學生在情境中感受知識，獲得對知識的深度體驗，并對知識學習產(chǎn)生興趣，促進對知識的理解。情境教學是當前教學發(fā)展的趨勢，教師必須順應這一趨勢，為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在情境中體驗知識。

“觀察物體（一）”是小學生的重難點，本單元的教學目標是通過在不同的位置觀察物體，讓學生知道同一個物體從不同的方向看到的形狀是不同的，并且初步感知不同角度看同一個物體與所得圖形存在的聯(lián)系，訓練學生的數(shù)學思維和觀察能力。在明確教學目標之后，教師打破傳統(tǒng)教學方式，給學生創(chuàng)設了生動形象的教學情境。教師提前給學生布置了一項課前作業(yè)，讓學生將自己最喜歡的玩具帶到學校與同伴分享。小學生思維活躍，對玩具一類的事物十分感興趣，在教師任務的驅使下，學生都會慷慨地與同伴分享自己的玩具。在課堂上，教師讓學生依次展示自己的玩具，描述玩具的樣子以及喜歡它的原因。雖然這部分內容不是數(shù)學課程標準要求的，但是可以培養(yǎng)學生的表達能力。這也符合知識教學第二重境界的要求，實現(xiàn)了挖掘隱性知識的目標。然后，教師讓學生安靜下來，仔細觀察自己每天接觸的玩具，思考從不同的位置觀看是否形狀一樣。教師的問題一經(jīng)提出，學生便異口同聲地說：“一樣的！”學生的回答堅定而響亮。教師繼續(xù)讓學生玩游戲，游戲規(guī)定：如果從不同的方向觀察玩具形狀一樣，將帶領大家開展戶外活動；如果形狀不一樣，請學生上臺給大家分享自己與玩具所發(fā)生的有趣故事。聽了教師的話，學生都連連點頭表示贊同。最后，在教師的指導下，學生開始實踐，并產(chǎn)生疑惑“為什么觀察的玩具形狀發(fā)生了變化？”最后，教師幫助學生解開謎團：因為我們觀察的物體大多是不規(guī)則的，角度發(fā)生變化，形狀當然會有所不同。在本節(jié)課中，教師從學生最喜歡的玩具入手，給學生創(chuàng)設生活化的情境，豐富了學生的深度體驗。

（二）親歷過程，促進學生深度學習

學習能力的提升，一方面需要教師的引導，另一方面需要學生親身感受知識形成的過程，這樣才能加深對知識的理解。親歷過程可以讓學生更深層次地探究知識產(chǎn)生的原因，并對知識有全新的認識，促進知識的生成。

比如，在學習“條形統(tǒng)計圖”時，本章節(jié)主要教學目標是讓學生經(jīng)歷簡單的收集、整理等過程，初步認識條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)實際情況繪制條形統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學生認真仔細的態(tài)度。在明確教學目標之后，教師首先給學生創(chuàng)設了教學情境，激發(fā)學生參與學習的興趣。本節(jié)課的教學情境是這樣設計的：“老師最近發(fā)現(xiàn)一件十分奇怪的現(xiàn)象，很多同學將還十分新鮮的水果扔進垃圾桶，這是非常浪費的。所以想了解一下你們平時都喜歡哪些水果?！痹诮處煹囊龑拢瑢W生紛紛發(fā)表自己的意見。接著，教師給學生展示了平時常見的幾種水果圖片，讓學生依次說出自己喜歡的水果。經(jīng)過統(tǒng)計，班級中總共有18 人喜歡吃蘋果，12 人喜歡吃橘子，2 人喜歡吃榴蓮，5 人喜歡吃香蕉。這時，教師向學生提出疑問：“怎樣才能更直觀地展現(xiàn)每個人的具體情況呢？”于是引出了條形統(tǒng)計圖的概念。然后，教師給學生演示繪制條形圖的過程：第一步，根據(jù)黑板版面的大小確定條形統(tǒng)計圖橫軸和縱軸的長度；第二步，在橫軸和縱軸上平均分配條形的位置，并確定橫軸和縱軸條形的長度單位。通過教師的演示，學生直觀地感受了條形統(tǒng)計圖繪制的過程，所以課下自主繪制條形圖時，可以規(guī)避繪制條形圖的很多問題。

（三）問題導學，引發(fā)學生深度思考

單向的知識輸入往往會讓學生被動學習，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生的問題引導，引發(fā)學生深度思考，讓學生在探究問題中成長，樹立創(chuàng)新思維。

“角的度量”的教學目標，是讓學生認識量角器的計量單位，初步了解量角器的構造，可以利用量角器測量一般的角，并正確讀數(shù)，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。本章節(jié)的教學重難點是量角的方法。在學習本章節(jié)內容時，學生經(jīng)常不清楚原點的位置以及如何正確讀數(shù)。在明確教學目標以及教學重難點之后，教師采用問題導學的方式引導學生開啟知識的探究之路。隨著科學技術的進步和發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備和教學軟件如同雨后春筍般出現(xiàn)，滿足了教育事業(yè)發(fā)展的需要。教師要順應時代發(fā)展的趨勢，將現(xiàn)代化的多媒體教學設備應用到教學過程中。首先，教師利用多媒體給學生展示了量角器的構造，介紹了量角器的特點。在這個環(huán)節(jié)中，學生對量角器有了初步的認識。接下來，教師給學生設置了以下幾個問題：仔細觀察黑板上的兩個角，哪一個大？哪一個小？設置這個問題的目的是啟發(fā)學生思考可以采用怎樣的方式度量角的大小，從而引出量角器概念。學生紛紛展開討論，認為可以將其畫在紙上，再將紙剪下來比較大小。于是，教師引出量角器的概念，提問：量角器上一共有多少個角度？設置這個問題的目的，是讓學生仔細觀察量角器度數(shù)的變化，進一步認識量角器。怎樣用量角器測量角的大??？設置問題的目的是引發(fā)學生思考。這時，教師可以將提前錄制好的微課在多媒體教學設備上演示。通過演示，學生掌握了量角器的正確使用方式。問題導學是當下小學教師應用十分廣泛的教學方式，因為它適應了學生發(fā)展的需要。小學生正處在探索知識的關鍵階段，他們對問題往往會產(chǎn)生很大的興趣，通過問題導學，可以進一步促進學生對知識的深度學習。所以教師必須加強對問題導學的應用。

三、結語

深度學習是對學生提出的更高層次的要求。教師必須意識到深度學習對學生知識學習的促進作用，在平時教學過程中，探究教學方法，創(chuàng)設情境，豐富學生的深度體驗，讓學生親歷過程，促進學生深度學習。教師進行問題導學，以引發(fā)學生深度思考，最終促進我國小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。