新中國成立以來中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的歷程、成就與展望

陳 飛，耿培新，呂韶鈞

從新中國成立后被列為學(xué)校體育課程至今，武術(shù)作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在中小學(xué)體育課中本應(yīng)如日中天地得到傳承，而現(xiàn)實(shí)中卻并非如此，有許多中小學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜歡武術(shù)課［1］。為了使武術(shù)在中小學(xué)的傳承擺脫現(xiàn)實(shí)困境，很多學(xué)者圍繞武術(shù)教育理念、武術(shù)教學(xué)改革路徑、武術(shù)課程設(shè)計(jì)、武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，但是筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于新中國中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的研究相對(duì)欠缺。教材是重要的學(xué)校教育資源，是課程教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。武術(shù)教材內(nèi)容質(zhì)量既影響學(xué)校武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，也影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。本文主要梳理與回顧新中國成立以來中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的歷程，總結(jié)武術(shù)教材建設(shè)的歷史成就與經(jīng)驗(yàn)，希冀能在歷史經(jīng)驗(yàn)中探尋到當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的可借鑒之處，以促進(jìn)新時(shí)代武術(shù)教材建設(shè)與改革。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)研究法

本研究參考的主要文獻(xiàn)為新中國成立以來各個(gè)時(shí)期頒行的體育教學(xué)大綱或體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，以及與之對(duì)應(yīng)的中小學(xué)武術(shù)教材。按照時(shí)序?qū)κ占奈墨I(xiàn)進(jìn)行梳理，使其條理化，并且根據(jù)研究需要有針對(duì)性地對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析與概括，依據(jù)中小學(xué)武術(shù)教材呈現(xiàn)的時(shí)代特征進(jìn)行歷史分期。

1.2 內(nèi)容分析法

對(duì)收集的中小學(xué)武術(shù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要素進(jìn)行分析，并且在閱讀中小學(xué)武術(shù)教材文本的過程中，分析中小學(xué)武術(shù)教材在新中國不同建設(shè)時(shí)期呈現(xiàn)的內(nèi)容特征，為本研究闡釋中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)思想與時(shí)代背景奠定了基礎(chǔ)。

1.3 專家訪談法

運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談法，分別于2010年和2020年對(duì)編訂中小學(xué)體育教學(xué)大綱的專家組成員、中小學(xué)武術(shù)教材主要編創(chuàng)者及編審人員共9人進(jìn)行了深入訪談，了解了中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的方法，結(jié)合專家對(duì)中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的意見，為今后中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)提出建議。

2 中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)歷程回顧

2.1 艱苦開創(chuàng)期（1949—1977年）

新中國成立初期，全國沒有統(tǒng)編的中小學(xué)體育教學(xué)大綱和體育教材，體育教師上課多數(shù)是會(huì)什么教什么或者是“放羊式”狀態(tài)［2］。直至1956年，以蘇聯(lián)的中小學(xué)體育教學(xué)大綱為藍(lán)本，編訂了全國中小學(xué)統(tǒng)一使用的體育教學(xué)大綱，并編印了全國中小學(xué)通用的體育教材［3］9。其中：“對(duì)抗與角力”部分似乎與武術(shù)相關(guān)，但是實(shí)際上是2人手握手或握住體操棒互拉、互推、抓握手腕等內(nèi)容［4］。新中國成立后的第1套中小學(xué)體育教材的內(nèi)容中是未包含實(shí)質(zhì)意義上的武術(shù)的，而將實(shí)質(zhì)意義上的武術(shù)納入中小學(xué)教材內(nèi)容中則經(jīng)歷了諸多波折。通過訪談王占春得知，當(dāng)時(shí)為了把武術(shù)列入中小學(xué)教材內(nèi)容，做了大量調(diào)查，邀請(qǐng)國內(nèi)著名武術(shù)家（例如：溫敬銘、張文廣、蔡龍?jiān)频龋┱匍_座談會(huì)征求編寫武術(shù)教材的意見和建議，以至邀請(qǐng)專家設(shè)計(jì)每一個(gè)動(dòng)作。其間爭論很多、過程很艱難。編印后的第1套武術(shù)教材在北京一部分中小學(xué)進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了很好的效果。此后，教育部于1961年制定的第2部中小學(xué)體育教學(xué)大綱正式將武術(shù)列入教材內(nèi)容，使武術(shù)與田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)及體育游戲并列成為體育課程的五大項(xiàng)目，突破了只采用西方運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材內(nèi)容體系。該部中小學(xué)體育教學(xué)大綱和配套中小學(xué)體育教材的內(nèi)容中再次包括了武術(shù)，是中小學(xué)體育課程和中小學(xué)體育教材建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步［5］，對(duì)推動(dòng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)實(shí)踐、提高中小學(xué)生的民族自豪感、激發(fā)中小學(xué)生對(duì)體育課的興趣起到了積極的作用［6］121。與之配套出版的武術(shù)教材內(nèi)容包括：基本功（腿功、腰功、肩功）、基本動(dòng)作（彈腿、馬步?jīng)_拳、前進(jìn)踢打、箭彈、旋風(fēng)腳、掃蹚?fù)?，等等）、小學(xué)武術(shù)操1套、初中武術(shù)操2套、初中初級(jí)拳一路、高中初級(jí)拳二路、高中初級(jí)拳三路以及青年拳。同時(shí)，按照由簡到繁、由易到難的思路，形成了基本功、基本動(dòng)作、武術(shù)操、拳術(shù)套路的編創(chuàng)模式，奠定了中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容的基本框架，其中的武術(shù)基本功與基本技術(shù)的一部分內(nèi)容體現(xiàn)了現(xiàn)代競技武術(shù)的技術(shù)特點(diǎn)［7］。

在1966—1976年間，全國統(tǒng)編體育教材雖然處于停止建設(shè)狀態(tài)，但是出現(xiàn)了地方教材。在軍事體育思想的影響下，武術(shù)在中小學(xué)體育教材內(nèi)容中沒有縮減，而是有所增加。各地在1966—1971年出版的中小學(xué)體育教材主要以“軍體”或者“軍事體育”命名，軍體拳、戰(zhàn)備拳、語錄拳就極具年代特征。1972年逐步恢復(fù)以“體育”命名體育教科書的名稱，不同省份的中小學(xué)體育教材涉及的武術(shù)內(nèi)容略有不同，但是主要以1961年統(tǒng)編的中小學(xué)體育教材中的武術(shù)內(nèi)容為基本框架。1961年版的中小學(xué)體育教材是新中國成立后中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的開端，并為日后的中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 改革完善期（1978—2000年）

1976年以后，在重新編訂中小學(xué)體育教學(xué)大綱時(shí)，編訂者對(duì)體育教材內(nèi)容中的武術(shù)內(nèi)容取舍又產(chǎn)生了爭論，有人主張?jiān)趯W(xué)校體育中取消武術(shù)或者改為選用武術(shù)。之后，1978年頒行了第3部中小學(xué)體育教學(xué)大綱，雖然仍將武術(shù)納入了教材內(nèi)容，但是武術(shù)在學(xué)校中的傳承情況并不理想［6］121。為了適應(yīng)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，中小學(xué)武術(shù)教材逐步改革，并在實(shí)踐中不斷得以完善。1987年版的體育教學(xué)大綱中要求我國各地可以選用當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目作為補(bǔ)充教材內(nèi)容［8］119。該版體育教學(xué)大綱的制定既考慮了體育教學(xué)大綱在全國各地施行的一致性，又充分考慮了各地的差異。由此，中小學(xué)體育教師選擇武術(shù)教材更具有靈活性。這是一次突破武術(shù)套路教學(xué)局限的改革探索。該版中小學(xué)體育教學(xué)大綱要求武術(shù)教材內(nèi)容包括武術(shù)操、基本動(dòng)作與組合動(dòng)作、拳術(shù)套路（少年拳）。其中：中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容中增加了選用教材（《棍術(shù)》和《劍術(shù)》），高中武術(shù)教材內(nèi)容中增加了攻防動(dòng)作，這些教學(xué)內(nèi)容從1978年到1987年基本沒有變化。這在一定程度說明了當(dāng)時(shí)中小學(xué)武術(shù)教材選用內(nèi)容和武術(shù)教學(xué)難度的實(shí)際情況［3］151。

教育部于1988年頒行的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中將“武術(shù)”調(diào)整為“民族傳統(tǒng)體育”，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化瑰寶——養(yǎng)生術(shù)、導(dǎo)引術(shù)等列入教學(xué)內(nèi)容。在1992年，時(shí)任國家教委副主任的鄒時(shí)炎在聽取體育教學(xué)大綱編訂工作匯報(bào)時(shí)提出，“學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)特別重視中國的民族傳統(tǒng)體育”［9］。其間，王占春提出，武術(shù)套路教材創(chuàng)編比賽化不切合學(xué)生的實(shí)際情況。其他參會(huì)的眾多武術(shù)專家也紛紛提出不同的意見，例如：有的專家認(rèn)為體育課教學(xué)中輕視武術(shù)、重視“西洋”體育的現(xiàn)象依然存在［9］。這些問題的提出為下一步的解決提供了重要前提。

人民教育出版社在1997—1998年期間出版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教科書（試驗(yàn)本）》（1～3冊(cè)）是為高中生量身編寫的“學(xué)生用書”。該套教材采用主欄知識(shí)與輔欄知識(shí)相輔相成的編寫方式，其中形神拳、刀術(shù)、劍術(shù)、太極拳十二動(dòng)均為新內(nèi)容。到2000年底，中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容中已經(jīng)包括了基本功、基本動(dòng)作、基本功串聯(lián)、拳術(shù)（少年拳2套、健身拳、對(duì)六拳、青年拳、形神拳、太極拳十二動(dòng)）、器械（刀術(shù)、劍術(shù)、短棍）以及攻防對(duì)練。此時(shí)的中小學(xué)武術(shù)教材中對(duì)拳術(shù)套路動(dòng)作的創(chuàng)編突破了拳種的限制，整合了不同風(fēng)格的技術(shù)動(dòng)作，攻防對(duì)練以散打的技術(shù)風(fēng)格使之更具有技擊格斗性，特別是形神拳配以音樂練習(xí)的形式使中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法更加多樣化。在1978—2000年期間，中小學(xué)武術(shù)教材的內(nèi)容逐漸豐富，其中的武術(shù)技術(shù)更加全面、武術(shù)練習(xí)形式更加多樣。

2.3 挑戰(zhàn)變革期（2001年至今）

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和中小學(xué)教育以健康第一為指導(dǎo)思想的提出，“面向未來要培養(yǎng)什么樣的人”成為我國教育事業(yè)發(fā)展中遇到的重要問題，同時(shí)也是深化體育教學(xué)改革面臨的巨大挑戰(zhàn)，體育教材建設(shè)同樣也必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，并且要具有前瞻性［10］。2001年頒行的中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著新中國成立以來中小學(xué)最有力度的體育課程改革拉開了序幕，依據(jù)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面編寫和選用與青少年身心健康發(fā)展相關(guān)的體育教材成為2001年后武術(shù)教材編寫與選用的重要原則［11］51。新課標(biāo)較為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)武術(shù)和民族民間體育項(xiàng)目，但是提出的“初步掌握一套簡單的武術(shù)套路”“完成1～2套武術(shù)套路或?qū)殹保?1］14的要求，使有些中小學(xué)體育教師在選用武術(shù)教材時(shí)不知所措。加之，在中小學(xué)教材統(tǒng)編和出版的方式改革后，中小學(xué)體育教師選用武術(shù)教材的難度又進(jìn)一步加大。此時(shí)，武術(shù)在體育與健康課程中是可作選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，而武術(shù)又是小學(xué)體育課的教學(xué)難點(diǎn)［12］，所以中小學(xué)體育教師一般不愿意選擇難教、受累的武術(shù)課。這是筆者訪談后發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師普遍存在的心理。這對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。有研究者對(duì)全國普通中小學(xué)在2005年時(shí)的武術(shù)教學(xué)狀況進(jìn)行的調(diào)查顯示，有70.3%的中小學(xué)沒有開設(shè)武術(shù)課，有30.3%的中小學(xué)體育教師按照教學(xué)大綱選擇武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，而大部分中小學(xué)體育教師是自選武術(shù)教學(xué)內(nèi)容或自編武術(shù)教學(xué)內(nèi)容（占比分別為52.5%和12.1%）［1］。

在推動(dòng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)改革乏力的情況下，不同領(lǐng)域的學(xué)者基于武術(shù)“教什么”的角度從不同層面完善了中小學(xué)武術(shù)教材。例如：人民教育出版社于2007年出版的普通高中體育教材中在武術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)、形神拳、刀術(shù)的基礎(chǔ)上增加了散打、女子防身術(shù)的內(nèi)容，在教學(xué)案例中列舉了突破傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法的“探索式教學(xué)”。而由國家體育總局武術(shù)研究院組織編寫的武術(shù)教材則是基于拳種從學(xué)段相互銜接的角度囊括了小學(xué)、初中、高中的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，甚至涉及到了普通高校和專業(yè)性體育院系的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容［13］。隨著我國教育體制改革的不斷深化和立德樹人、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)面臨著更高的要求。中小學(xué)武術(shù)教材的編寫更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹與傳承，中小學(xué)武術(shù)教材中的武術(shù)與民族民間體育項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容圍繞新課標(biāo)的新要求融入了新的內(nèi)容，并且出現(xiàn)了新的武術(shù)教材形態(tài)［14］。教育部于2022年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，教材編寫要“突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的內(nèi)容”“注重傳承中華武術(shù)和具有地域特色的民族民間體育活動(dòng)”［15］。該版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中新增了太極拳、中國式摔跤、射箭等武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而教材如何體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、如何落實(shí)練打結(jié)合的教學(xué)思路、如何在武術(shù)技術(shù)學(xué)練過程中培養(yǎng)中小學(xué)生的體育精神，都對(duì)中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)是新的挑戰(zhàn)。

3 新中國成立以來中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)取得的成就

3.1 明確了武術(shù)在中小學(xué)體育中的教育功能

武術(shù)是我國獨(dú)有的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。在中國近代的“西學(xué)東漸”過程中，武術(shù)受西方體育思想影響進(jìn)行改造后進(jìn)入了學(xué)校教育領(lǐng)域，成為現(xiàn)代學(xué)校體育的一部分。這是武術(shù)教育化的關(guān)鍵一步，是武術(shù)從民間體育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育形式的開端。新中國成立后，武術(shù)成為中小學(xué)體育教材中必不可少的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代背景下，培養(yǎng)中小學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同成為當(dāng)前中小學(xué)教育的重中之重。而武術(shù)教學(xué)不僅便于創(chuàng)設(shè)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂情境，而且是培養(yǎng)愛國主義情懷和集體主義精神、增強(qiáng)文化自信、促進(jìn)知行合一的重要教育載體。同時(shí)，中小學(xué)也是弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中小學(xué)武術(shù)課程和中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容體系既體現(xiàn)了國家意志，又體現(xiàn)了武術(shù)對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的作用，并且進(jìn)一步明確了武術(shù)在中小學(xué)體育中的教育功能。

3.2 確定了中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的重點(diǎn)

教育對(duì)象是教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)。當(dāng)前，武術(shù)在不同場域面向的教育對(duì)象不同，因此，中小學(xué)教材建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也就完全不同。例如：培養(yǎng)武術(shù)競技后備人才的教材要側(cè)重編寫科學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法；促進(jìn)掌握體育鍛煉方法的武術(shù)教材要側(cè)重編寫健康促進(jìn)方面的內(nèi)容。中小學(xué)武術(shù)是在校內(nèi)開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教育對(duì)象是中小學(xué)生。這也就決定了中小學(xué)武術(shù)教材的內(nèi)容是以育人為主，而不是以技擊訓(xùn)練為主。新課標(biāo)注重武術(shù)教學(xué)打練結(jié)合，并不是要轉(zhuǎn)向武術(shù)技擊教學(xué)，而是當(dāng)前對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的體育精神的現(xiàn)實(shí)要求，通過武術(shù)課程使中小學(xué)生學(xué)會(huì)“打”也將是中小學(xué)武術(shù)教材創(chuàng)新的重要內(nèi)容。中小學(xué)是普及武術(shù)知識(shí)、開展武術(shù)課程教學(xué)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地。中小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)面向的是全體中小學(xué)生，要教會(huì)多數(shù)是武術(shù)初學(xué)者的中小學(xué)生，不能照搬傳統(tǒng)武術(shù)的師徒傳承模式，而要對(duì)武術(shù)的學(xué)練方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以符合中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及遵循中小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律。新中國成立以來，中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)遵循的基本原則和積累的歷史經(jīng)驗(yàn)是將中小學(xué)生作為中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的主要關(guān)注對(duì)象。

3.3 形成了中小學(xué)武術(shù)教材編寫的基本思想

教材是教師和學(xué)生之間教與學(xué)相互作用的媒介，是在完整的教學(xué)過程中起決定性作用的要素之一［16］，從根本上影響著教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的方式。編寫教材不僅涉及教什么的問題，而且涉及如何教、如何學(xué)的問題。中小學(xué)武術(shù)教材編寫者對(duì)黨和國家的教育方針與政策的理解、對(duì)武術(shù)教材功能的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響其編寫的內(nèi)容，不同的編創(chuàng)者編寫的教材內(nèi)容和不同的出版單位出版的教材內(nèi)容都不盡相同就說明了這一點(diǎn)?？v觀新中國成立以來中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的歷程，教材內(nèi)容在不同時(shí)代呈現(xiàn)的特點(diǎn)雖然有差異，但是主旨思想大同小異。例如：1961年版的中小學(xué)武術(shù)教材編寫時(shí)較為注重保持武術(shù)特有的風(fēng)格［8］76；1978年版的中小學(xué)武術(shù)教材編寫時(shí)則提出“簡化教材，降低難度”“強(qiáng)調(diào)武術(shù)風(fēng)格，增強(qiáng)攻防意識(shí)”［6］121的編寫原則；1987年版的中小學(xué)武術(shù)教材編寫時(shí)提出“適當(dāng)簡化套路，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性和興趣性”［8］594的編寫思想；2004年版的中小學(xué)武術(shù)教材編寫時(shí)提出以“淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”［17］為指導(dǎo)思想；之后則以“突出拳種、優(yōu)化套路、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、弘揚(yáng)文化”［18］為中小學(xué)武術(shù)教材改革思路。上述這些教材改革與編寫指導(dǎo)思想對(duì)中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)產(chǎn)生了較大的影響，形成了新中國成立以來中小學(xué)武術(shù)教材獨(dú)具特色的編創(chuàng)思想。

4 新時(shí)代中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的展望

在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，“喜歡武術(shù)卻不喜歡武術(shù)課”的不只有中小學(xué)生，“武術(shù)課難上”“武術(shù)課能不上就不上”也在中小學(xué)體育教師中形成了普遍共識(shí)。當(dāng)前的中小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)面臨的困境是結(jié)構(gòu)性的，并非僅依靠教材建設(shè)就能解決。然而不可否認(rèn)的是，在武術(shù)課程教學(xué)過程中，教材是教與學(xué)的“橋梁”，因此，中小學(xué)武術(shù)教材要既能順應(yīng)新時(shí)代中小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，又能全面貫徹黨的教育方針、以健康第一為指導(dǎo)思想、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐、增強(qiáng)中小學(xué)生的文化自信和文化自覺、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.1 中小學(xué)武術(shù)教材要融入武術(shù)文化，強(qiáng)化立德樹人功能

“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”［19］。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是中華民族的“根”與“魂”。在2020年11月，習(xí)近平總書記在給人民教育出版社部分離退休老同志的回信中就曾提出“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”的要求［20］。武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是中華民族從古至今世代傳承的身體運(yùn)動(dòng)方式，蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)要致力于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。有些武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能培養(yǎng)體育精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［21］，既可以潛移默化地塑造人、引導(dǎo)中小學(xué)生感悟武術(shù)蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和弘揚(yáng)民族精神，又可以起到強(qiáng)健體魄的作用［22］。因此，中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)要從當(dāng)前中小學(xué)生的角度對(duì)武術(shù)文化符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，在教材內(nèi)容中融入武術(shù)蘊(yùn)含的體育精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，促進(jìn)中小學(xué)體育教師將武術(shù)蘊(yùn)含的體育精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素潛移默化地融入到體育課堂教學(xué)中。

4.2 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的、各個(gè)學(xué)段相互銜接的武術(shù)教材內(nèi)容體系

教材編寫是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，武術(shù)教材的編寫與其他體育項(xiàng)目教材的編寫有很大區(qū)別，既要體現(xiàn)武術(shù)的項(xiàng)目特點(diǎn)和動(dòng)作學(xué)習(xí)規(guī)律，又要使教師好教、學(xué)生容易學(xué)和喜歡學(xué)，同時(shí)還要挖掘武術(shù)的教育價(jià)值，將武術(shù)蘊(yùn)含的體育精神融入教材。這對(duì)教材編寫人員提出了較高的要求。而當(dāng)前，一方面是武術(shù)教材版本眾多，另一方面是體育教師依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展武術(shù)教學(xué)，甚至創(chuàng)編校本武術(shù)教材。對(duì)于大部分非武術(shù)專業(yè)的體育教師而言，選擇合適版本的武術(shù)教材是一道難題，能深入理解武術(shù)教材內(nèi)容并付諸實(shí)踐的非武術(shù)專業(yè)體育教師并不多見。因此，為了便于學(xué)生與體育教師使用武術(shù)教材，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的武術(shù)教材內(nèi)容體系十分必要。

全學(xué)段武術(shù)教材從創(chuàng)編、轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性工程，應(yīng)整體統(tǒng)籌。而首要前提就是構(gòu)建符合新時(shí)代學(xué)校體育工作要求的各個(gè)學(xué)段相互銜接的武術(shù)教材內(nèi)容體系，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持正確的政治方向，使武術(shù)教材成為體現(xiàn)國家意志，落實(shí)黨的教育方針的重要抓手［23］，以全面促進(jìn)學(xué)校體育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.3 進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)體育教師對(duì)武術(shù)教材的實(shí)踐轉(zhuǎn)化

中小學(xué)通過武術(shù)教學(xué)實(shí)踐無論是培養(yǎng)民族自豪感和民族自尊心，還是進(jìn)行愛國主義教育，抑或是增強(qiáng)文化自信，都與當(dāng)前的武術(shù)教材內(nèi)容有一定的實(shí)際差距。楊建營認(rèn)為，改革中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是縮小這一差距的勢(shì)在必行之策［24］，但是只強(qiáng)調(diào)改革教材內(nèi)容，容易忽視武術(shù)教材與武術(shù)教學(xué)之間的銜接，而銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是體育教師。例如：體育教師通過武術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的體育品德和使學(xué)生弘揚(yáng)民族精神，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的體育教師上課的效果會(huì)大相徑庭。這就說明體育教師具有關(guān)鍵作用。2021年6月23日教育部印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中將“更新教學(xué)觀念”作為教學(xué)改革的主要任務(wù)。因?yàn)槿绻w育教師不轉(zhuǎn)變思想觀念，不提高教學(xué)水平，那么無論怎樣進(jìn)行教學(xué)改革，最終的結(jié)果可能都是徒勞的。從體育教師和中小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)修訂中小學(xué)武術(shù)教材是一個(gè)創(chuàng)造過程，而由武術(shù)教材轉(zhuǎn)化為武術(shù)教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)要充分考慮我國中小學(xué)中多數(shù)非武術(shù)專項(xiàng)的體育教師的現(xiàn)實(shí)需求，為中小學(xué)體育教師提供更加全面的、完善的、易教的、好用的武術(shù)教材，使中小學(xué)體育教師能根據(jù)武術(shù)教材在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)武術(shù)教學(xué)情境、創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)方法和把握中小學(xué)生學(xué)練武術(shù)的規(guī)律，把教育理念、教學(xué)思想落實(shí)到武術(shù)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，高效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。這應(yīng)是未來中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的重點(diǎn)。

4.4 加強(qiáng)數(shù)字化武術(shù)教材的開發(fā)

數(shù)字化教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合音頻、視頻等多種數(shù)字化媒介呈現(xiàn)知識(shí)［25］的圖書形式。當(dāng)前，制作與中小學(xué)武術(shù)教材相對(duì)應(yīng)的視頻用以輔助紙質(zhì)武術(shù)教材的使用已經(jīng)較為普遍。而對(duì)于武術(shù)課程而言，運(yùn)用這種數(shù)字化教材能更直觀地為中小學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文所言的數(shù)字化武術(shù)教材并非是對(duì)現(xiàn)有的紙本武術(shù)教材的簡單數(shù)字化，即以DVD光盤或網(wǎng)絡(luò)視頻等形式呈現(xiàn)，而是要囊括全學(xué)段的武術(shù)課程。首先，要明確數(shù)字化武術(shù)教材“給誰用”。供學(xué)生用的數(shù)字化武術(shù)教材要在學(xué)練動(dòng)作的基礎(chǔ)上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、武術(shù)動(dòng)作安全知識(shí)、武德教育等內(nèi)容；供體育教師用的數(shù)字化武術(shù)教材則不能僅是動(dòng)作教學(xué)，更要體現(xiàn)武術(shù)的育人功能。要在紙質(zhì)武術(shù)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，基于教學(xué)場地實(shí)際創(chuàng)設(shè)武術(shù)教學(xué)情境，融入合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等這些以往需要體育教師再創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容，并且要使之更直觀地、具體地呈現(xiàn)。其次，要能對(duì)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行大單元組合教學(xué)設(shè)計(jì)［26］，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃武術(shù)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、武術(shù)對(duì)抗練習(xí)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，要根據(jù)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元設(shè)計(jì)武術(shù)教材，一方面要便于體育教師教學(xué)，另一方面要能使中小學(xué)生通過武術(shù)教材的結(jié)構(gòu)化，形成對(duì)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的系統(tǒng)化認(rèn)知，使中小學(xué)生在提高運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)還能體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5 結(jié)束語

新中國成立以來，中小學(xué)武術(shù)教材經(jīng)過幾代人的不斷建設(shè)與完善，已經(jīng)形成了基本的編寫思想，以中小學(xué)生為中心的編寫主旨確保了中小學(xué)武術(shù)課程改革的正確方向。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以后，人才培養(yǎng)工作面臨著新要求。在中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)過程中，一是應(yīng)進(jìn)一步通過武術(shù)課程具體化育人目標(biāo)，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的育人價(jià)值，促進(jìn)中小學(xué)體育教師創(chuàng)造性地教學(xué)；二是應(yīng)探索構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的全學(xué)段相銜接的武術(shù)教材內(nèi)容體系，同時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)字化武術(shù)教材的開發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)體育教師對(duì)武術(shù)教材的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。