幼兒語言教學(xué)中有效提問的策略

■ 湖北省黃岡市英山縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園 王志敏 查 捷

西方學(xué)者德加默曾說：“問題提得好即教得好?！碧釂枺墙虒W(xué)過程中教師與幼兒之間的一種交流方式，也是教師需要掌握的一門學(xué)問。在語言教學(xué)活動(dòng)中，有效的提問能夠激發(fā)幼兒參與語言教學(xué)活動(dòng)的興趣，并激活其思維，使其學(xué)會(huì)有序清晰的表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提升幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)目的。

然而，在我們常規(guī)教學(xué)中卻常常出現(xiàn)提問目的不明確、提問邏輯性不強(qiáng)、提問方法不恰當(dāng)、提問語言不準(zhǔn)確等問題。這樣的提問，只能讓幼兒茫然不知所措，無法給予幼兒有效的幫助。而幼兒園語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的提問與引導(dǎo)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)提問的有效性呢？

一、尊重幼兒年齡特點(diǎn)，提出幼兒能理解的提問內(nèi)容

1.提問內(nèi)容要明確、具體

3—6歲幼兒的思維是具體形象思維，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，多是借助于具體事物或具體事物的表象作為參考。因此，教師要始終站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行提問。提問的語言必須明確具體，以幼兒能理解和知道的語言和方式來提問，避免造成幼兒理解的困惑。

比如：在“冬天來了”的一次主題活動(dòng)中，教師為了導(dǎo)入新課提問：小朋友，你們喜歡冬天嗎？小朋友齊聲回應(yīng)：喜歡！于是老師又問：你們喜歡冬天什么？這時(shí)候，小朋友的回答可謂是五花八門，可就是答不到老師想要的點(diǎn)子上。仔細(xì)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在提問時(shí)忽略了幼兒的思維特點(diǎn)，提出的問題太空泛，范圍太廣，雖然引發(fā)了幼兒天馬行空的想象，但卻脫離了本次教學(xué)的軌道。如果提問改為：冬天里的天氣是冷還是熱？很冷的冬天會(huì)出現(xiàn)什么天氣現(xiàn)象？（下雪）下雪啦，小朋友可以做什么有趣的活動(dòng)呢？（堆雪人）這樣的提問點(diǎn)顯然更具體明晰，能讓幼兒不知不覺跟著老師的提問展開思考，從而自然引出《冬天來了》的兒歌內(nèi)容，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

2.提問語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

幼兒年齡小，理解力有限，因此教師的教學(xué)語言必須要做到簡練流暢，同時(shí)還要在通俗易懂的前提下做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，避免有歧義的課堂問題影響幼兒對(duì)問題的理解，或誤導(dǎo)幼兒形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。如在語言活動(dòng)“小馬過河”的教學(xué)中，老師提問：“小馬為什么要過河去？”緊接著又問：“河里的水是深還是淺呢？”老師的提問讓幼兒很是疑惑，老師到底是在問小馬為什么要過河，還是問河水的深淺？小馬過河與河水深淺有什么關(guān)系呢？這樣的提問讓幼兒根本找不到問題的核心，因而不知如何去思考去回答。所以，教師提問時(shí)一定要注意問題的邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)要盡量避免提問的跨度過大、節(jié)奏過快，要做到自然引導(dǎo)過渡，這樣才能更好地發(fā)揮提問的指引作用。

3.提問的語氣要親切自然

教師提問時(shí)語言要親切，并注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓等細(xì)節(jié)。在提出問題時(shí)，教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)的魅力，使幼兒始終保持愉悅心態(tài)，非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

當(dāng)然，需要提醒的是，針對(duì)幼兒年齡的特點(diǎn)，教師的提問除了態(tài)度要和藹，還要給足其思考的時(shí)間，保證他們對(duì)問題的充分理解，這樣幼兒的回答才會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的樣態(tài)。

二、遵從幼兒發(fā)展規(guī)律，采用幼兒喜歡的提問方式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)語言交往的樂趣。而合適且為幼兒所喜歡的提問方式，更能引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的思考，更有利于鍛煉幼兒的思維能力，更能促進(jìn)幼兒提升語言表達(dá)能力?？梢哉f，能否助推課堂教學(xué)的發(fā)展，在很大程度上取決于教師是否遵從了幼兒發(fā)展規(guī)律，用幼兒喜歡的方式提出問題。

1.以開放性的問題激發(fā)幼兒想象力

讓每個(gè)孩子都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的初衷。因此，為了調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，給更多孩子自主思考的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中宜提出答案非唯一、沒有限制的開放性問題。開放性的問題更能激發(fā)幼兒的想象力，使其主動(dòng)熱情地參與到課堂活動(dòng)中。如：“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”“假如是你，你會(huì)怎么辦？”“你喜歡誰？為什么？”等等，這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且還要將理解的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，非常有利于幼兒積極的思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.以層次化的問題兼顧每一個(gè)幼兒的發(fā)展

層次化的提問，就是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出難易不同的問題。如：針對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒，提出的問題就應(yīng)有較強(qiáng)的靈活性，給予孩子一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)其深入思考，挖掘其潛能；對(duì)于發(fā)展水平適中的幼兒，就要圍繞基礎(chǔ)及綜合性的內(nèi)容來進(jìn)行提問，這樣既可以鞏固教學(xué)效果，還可以吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們思考問題的積極性；對(duì)于能力較弱的幼兒，就應(yīng)提出比較直觀且易于回答的問題，這樣既可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，又能提升其學(xué)習(xí)興趣。因人施教，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持提問的層次化設(shè)計(jì)，既能讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，又能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.以遞進(jìn)式的問題促進(jìn)幼兒的深化發(fā)展

遞進(jìn)式的提問方式，能引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)、逐層深入地進(jìn)行思考。教師要注意在提一個(gè)較難問題之前，先提一些列簡單的問題作為鋪墊，然后由易到難、層層遞進(jìn)進(jìn)行提問引導(dǎo)，這樣就能幫助幼兒不斷深化思考，挖掘潛能，促進(jìn)其思維能力得到不斷發(fā)展。如在大班“小熊送禮物”的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問：“熊媽媽給熊奶奶準(zhǔn)備了什么禮物？”“小熊把禮物送給了誰？”“爺爺奶奶是怎么夸小熊的？”“后來小熊又是怎么說的？”這幾個(gè)逐層遞進(jìn)的問題，不僅開闊了幼兒思路，引領(lǐng)幼兒逐步熟悉整個(gè)故事情節(jié)，還能提升幼兒有序表達(dá)和連貫表達(dá)的語言能力。

4.以雙向式提問促進(jìn)師幼的互動(dòng)發(fā)展

引發(fā)幼兒的思考需要教師的問題引領(lǐng)，更需要幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要通過師幼雙向的積極互動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、消化和吸收。

如在“有趣的文字”的大班語言活動(dòng)中，老師準(zhǔn)備了一些象形圖案問幼兒：這些是什么圖案？看起來像什么？猜猜看它是什么字？根據(jù)幼兒的猜測，老師總結(jié)介紹了古代象形文字的概念。在初步了解象形文字后，教師進(jìn)一步提問：“你們還知道哪些象形字？”孩子們發(fā)揮自己的想象邊思考邊做動(dòng)作，還有模有樣地問老師：“老師請(qǐng)看，我表演的這個(gè)是什么字？”“說說我這個(gè)拳頭是字的什么？”還有幼兒兩手放下，兩腳打開，問老師：“這是什么字？”孩子們興致勃勃地做著各種動(dòng)作，不斷地給老師和伙伴們提問，課堂因此變得靈動(dòng)起來，孩子們也學(xué)得不亦樂乎。

其實(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)提問，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效途徑。根據(jù)語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的字、詞、句進(jìn)行提問，也可以鼓勵(lì)他們從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想提問。鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒提問的過程，也是教師提升自己教學(xué)指導(dǎo)能力的過程，這種雙向互動(dòng)式的提問，收益的不僅是幼兒，教師也會(huì)在反思引領(lǐng)的過程中收獲專業(yè)的發(fā)展。

有效的提問，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教材進(jìn)行分析和反思的效果，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和理解，更體現(xiàn)了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。如何更有效地通過問題引導(dǎo)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激活幼兒思維，促進(jìn)幼兒獲得更為全面的發(fā)展，還需要我們進(jìn)行更多相關(guān)的理論思考和實(shí)踐探索。