指向核心素養(yǎng)的初中體育分層教學(xué)

李 健

核心素養(yǎng)理念的落實(shí)為現(xiàn)代教育指明新的方向，也對(duì)體育教學(xué)提出了新的要求。但是結(jié)合初中生的實(shí)際情況，其無(wú)論是在自身體質(zhì)、體育學(xué)習(xí)能力還是體育學(xué)習(xí)興趣方面，均表現(xiàn)出明顯的差異性，若仍然采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法統(tǒng)一施教，將影響體育教學(xué)的效果，影響對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為解決此矛盾，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極開(kāi)展體育分層教學(xué)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，更好地滿足學(xué)生的需要。

一、核心素養(yǎng)下初中體育分層教學(xué)的價(jià)值

1.定向提升學(xué)生的體育能力

初中體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括健康行為、運(yùn)動(dòng)能力和體育品德三部分，但是結(jié)合目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)、能力和興趣的差異情況組織開(kāi)展的分層教學(xué)可以更好地指向?qū)W生的成長(zhǎng)需求，定向提高學(xué)生的體育能力，有效地避免傳統(tǒng)體育教學(xué)中“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

分層教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的不僅是教育目標(biāo)、教學(xué)方法的分層，同時(shí)也要立足學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分層，要讓不管是體育能力強(qiáng)還是較弱的學(xué)生都可以在體育課堂中尋找到自己感興趣的內(nèi)容，并有意識(shí)地融入其中。

3.改善單一的體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，常常以教師的示范為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。而分層開(kāi)展體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與，獲得體驗(yàn)，促使學(xué)生在更為開(kāi)放和諧的氛圍中完成體育探索，形成必要的體育認(rèn)識(shí)。

二、核心素養(yǎng)下初中體育分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.立足興趣愛(ài)好分層，挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能

學(xué)生在體育課堂中的參與力度與學(xué)生的基本興趣愛(ài)好密切相關(guān)，若教師所采取的體育教學(xué)方法是學(xué)生所感興趣的，那么即便沒(méi)有教師的硬性要求，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入其中。因此，教師應(yīng)該依托學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展體育教學(xué)。但是學(xué)生的興趣愛(ài)好各異，所以立足興趣愛(ài)好分層是有一定難度的，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富體育課堂的基本形態(tài)和模式。

例如，在每次體育教學(xué)開(kāi)始前都需要進(jìn)行熱身活動(dòng)，以避免學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)拉傷。傳統(tǒng)的熱身活動(dòng)以集體操和集體慢跑為主，但長(zhǎng)期如此會(huì)降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，影響熱身運(yùn)動(dòng)的效果。面對(duì)此種情況，教師可以從了解學(xué)生的興趣出發(fā)，改變熱身運(yùn)動(dòng)的形式。筆者在教學(xué)中先通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷，讓學(xué)生自行選擇感興趣的熱身活動(dòng)類(lèi)型，統(tǒng)計(jì)后在課堂中分層開(kāi)展熱身運(yùn)動(dòng)：對(duì)武術(shù)感興趣的學(xué)生可以由體育委員帶領(lǐng)完成太極拳的相應(yīng)動(dòng)作訓(xùn)練；對(duì)游戲感興趣的學(xué)生可以由班長(zhǎng)帶領(lǐng)開(kāi)展“筑鐵路”游戲……通過(guò)分層開(kāi)展熱身活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情和潛能，促使學(xué)生積極參與。

2.依據(jù)身體素質(zhì)分層，定向提升運(yùn)動(dòng)能力

每名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在身體素質(zhì)方面必然會(huì)有差異性，所以教師應(yīng)正視學(xué)生在身體素質(zhì)方面的差異性，并基于這種差異性開(kāi)展分層教學(xué)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性和指向性的教學(xué)，定向促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)韻律操的動(dòng)作時(shí)，技能目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組合動(dòng)作的5～9個(gè)節(jié)拍；素養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，塑造良好的形體。教學(xué)的重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生伴隨音樂(lè)作出協(xié)調(diào)性動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)肢體動(dòng)作和音樂(lè)節(jié)奏的相互配合。教學(xué)時(shí)，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前期運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備，而后由教師結(jié)合自己的觀察，將身體素質(zhì)相對(duì)優(yōu)秀和相對(duì)較差的學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行分層教學(xué)。身體素質(zhì)優(yōu)秀的小組需要在準(zhǔn)備活動(dòng)完成后迅速開(kāi)始主題動(dòng)作訓(xùn)練，在教師的示范后，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最終完成所有節(jié)拍；而身體素質(zhì)較差的小組則可以放慢速度，教師在完成示范以后，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的體育游戲，輔助其完成練習(xí)，最終學(xué)生只要能夠完成5個(gè)節(jié)拍即可。

3.采用教學(xué)評(píng)價(jià)分層，確定后續(xù)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)體育活動(dòng)中，教師通常會(huì)利用口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作整合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，此種教學(xué)評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的努力和思考被忽略，挫傷了學(xué)生的積極性。所以教師有必要從更多角度來(lái)分層評(píng)價(jià)學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地形成自信心，確定后續(xù)自己需要完成的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展耐久跑的測(cè)試時(shí)，學(xué)生之間的成績(jī)差異一般會(huì)比較顯著，沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很容易傷害學(xué)生的自信心。筆者在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的整體情況劃分層次，引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)制訂符合自己的目標(biāo)，確定自己所處的層次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，學(xué)生可以結(jié)合自己的成績(jī)和教師進(jìn)行溝通協(xié)商，調(diào)整自己所處的層次和目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生自己設(shè)置的層次和目標(biāo)，可以有效做好對(duì)學(xué)生的分層工作，改變有的學(xué)生爭(zhēng)奪第一而有的學(xué)生放棄測(cè)試的情況，使班級(jí)所有學(xué)生都能夠在測(cè)驗(yàn)中享受進(jìn)步的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)耐久跑訓(xùn)練的目標(biāo)。

4.完善合作學(xué)習(xí)分層，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)品德

初中體育教師在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展日常體育練習(xí)，同時(shí)在此過(guò)程中相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生體育健康行為的形成和發(fā)展。此外，良好的合作學(xué)習(xí)還能深化學(xué)生間的感情，實(shí)現(xiàn)互幫互助，有助于學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的運(yùn)動(dòng)品德，感知體育運(yùn)動(dòng)的深刻內(nèi)涵，形成對(duì)“友誼第一，比賽第二”的深刻認(rèn)識(shí)。

例如，體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與體育訓(xùn)練時(shí)，可以按照體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。在體育教學(xué)中，體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往可以在更短的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練，這時(shí)先完成訓(xùn)練的學(xué)生就可以給其他同學(xué)提供幫助，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?；诜謱拥暮献鲗W(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生還是學(xué)困生的幫助都是相當(dāng)明顯的，優(yōu)等生可以在指導(dǎo)中認(rèn)識(shí)自我，有效地完成自我反饋，而學(xué)困生也能在接受幫助時(shí)，有效地形成對(duì)體育知識(shí)的全面理解，提升體育技能。

將分層教學(xué)運(yùn)用到初中體育教學(xué)中，能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠定向促進(jìn)學(xué)生體育能力的提升，也能促使學(xué)生形成體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步增長(zhǎng)提供支持，成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“催化劑”。