在生活中尋找靈感，提升小學(xué)作文教學(xué)效率

常州市武進區(qū)湖塘橋第三實驗小學(xué) 邵驊茵

寫作是對語文知識應(yīng)用的過程，在這個過程中，不僅能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與文字應(yīng)用能力，還能有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了提高作文教學(xué)的效率，教師需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，并將生活中的事例引入到語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體會寫作的魅力，表達(dá)對生活的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而促使他們在日常生活中自主學(xué)習(xí)寫作，提升語文綜合能力。

一、將生活融入小學(xué)作文教學(xué)的意義

1.能提升學(xué)生的語文綜合能力

語文是一門實用性很強的學(xué)科，培養(yǎng)語文綜合能力對學(xué)生今后的發(fā)展與各科的學(xué)習(xí)均具有重要意義。寫作能體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力與整合能力，并能提升學(xué)生對生活的感悟能力。學(xué)生語言表達(dá)能力的提升與寫作訓(xùn)練密不可分，當(dāng)然也離不開寫作素材的積累，但教師在課堂上的教學(xué)時間不充足，學(xué)生在課堂上也很少有大量時間進行讀寫練習(xí)，因此，學(xué)生的寫作能力提升緩慢。這就要求教師增強寫作訓(xùn)練的密度和力度，采用以量變促進質(zhì)變的方法，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所不同，教師要結(jié)合學(xué)生特點以及學(xué)習(xí)興趣，并與教材中的內(nèi)容進行結(jié)合，從學(xué)生熟悉的視角——生活中尋找寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的部署自主學(xué)習(xí)，在讀寫訓(xùn)練中積累詞匯，了解自身和社會，體會課文中作者想要傳遞的情感，總結(jié)寫作方法，提升綜合素養(yǎng)。在開展讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)也是十分重要的，要讓學(xué)生從生活中尋找靈感，支持學(xué)生在生活中尋找寫作素材，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.巧用與生活相關(guān)聯(lián)的情境開展寫作教學(xué)

模擬情境教學(xué)可以讓學(xué)生在熟悉的場景中開展讀寫練習(xí)，實現(xiàn)相互促進，取長補短。教師可以在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，在不同的情境中布置不同的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞場景或獨自練習(xí)或組隊練習(xí)，提高表達(dá)能力，最終在練習(xí)后完成讀寫訓(xùn)練任務(wù)，這樣能大幅度提升學(xué)生的表達(dá)能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。運用模擬生活場景的方法，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的興趣，使寫作練習(xí)的內(nèi)容更具體，便于學(xué)生理解。此外，這種與現(xiàn)實結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，也有利于提升學(xué)生的感悟能力。

二、小學(xué)階段作文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前使用的部編版小學(xué)語文教材對寫作有一定要求，不僅要求貼近學(xué)生的具體生活，還要求引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實情感。在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，教學(xué)脫離學(xué)生生活實際的情況比較嚴(yán)重，除此之外還存在以下問題：

1.創(chuàng)設(shè)的寫作情境讓學(xué)生無從下筆

小學(xué)生由于年齡和閱歷的關(guān)系，生活經(jīng)驗和見識有限，在寫作教學(xué)中，如果教師布置的題目是學(xué)生沒見過、沒聽過的，那學(xué)生勢必會出現(xiàn)不知從何處下筆的問題，他們可能胡編亂造或者在網(wǎng)上查閱資料，甚至直接抄襲他人作文，以完成寫作任務(wù)。但這樣做，因為所寫內(nèi)容不是學(xué)生熟悉的，他們根本沒有見過、經(jīng)歷過，就只能生搬硬套，寫出來的文章形與神不符，語言生硬，情感干癟，沒有感染力。

比如，城里的學(xué)生很少接觸農(nóng)作物，大部分學(xué)生分不清麥苗和韭菜、桃花和杏花，教師非要布置寫“春天割韭記事”的寫作任務(wù)，城里的孩子該怎么辦？沒有經(jīng)歷，只能憑空想象，必然會有很多不合情理的地方，導(dǎo)致寫出來的作文細(xì)節(jié)失真，感情干癟，經(jīng)不起推敲。學(xué)生絞盡腦汁寫，教師還不滿意，最終不但激發(fā)不了學(xué)生對寫作的興趣，提高不了學(xué)生的寫作能力，甚至還會讓一些學(xué)生對寫作產(chǎn)生恐懼心理，豈不是得不償失？

2.寫作教學(xué)課堂形式化問題嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，作文課上很多教師對寫作的指導(dǎo)流于形式，一般的流程為闡述寫作的要求、讀一讀范文、批改學(xué)生的作文、評價，學(xué)生對于這種教學(xué)形式?jīng)]有任何新鮮感，因而不能有效激發(fā)他們對寫作的興趣。而且教師的點評也比較籠統(tǒng)，不能落實到每個學(xué)生的身上，不能有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，也不能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的問題。

新課標(biāo)指出，寫作是通過文字表達(dá)和交流的一種文學(xué)形式，寫作的過程是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，學(xué)生語言應(yīng)用的綜合素養(yǎng)就包含寫作能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該從教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出不同要求，制定不同方案，有針對性地加強對于學(xué)生觀察、想象、思考等能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫真事，表真情，提升寫作能力。

三、從生活中尋找靈感對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.能使教學(xué)形式得到改善與優(yōu)化

一談到語文教學(xué)，學(xué)生、教師、家長都會不約而同地聯(lián)想到枯燥的學(xué)習(xí)模式，在這樣的教學(xué)模式下，語文能力的培養(yǎng)效果并不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與語文實踐的積極性，對語文能力培養(yǎng)的作用是負(fù)面的。應(yīng)試教育觀念根深蒂固，教師在授課過程中比較注重成績以及理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致課堂上語言探究與實踐的機會比較少，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了抵觸心理。秉持從生活中尋找靈感的教育理念，教師可以將語言實踐和生活鏈接起來，將生活元素融入到語文學(xué)習(xí)中，煥發(fā)語文教學(xué)的生機和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行語言實踐，鉆研語言知識的應(yīng)用，體會語文的魅力。

例如，課文《怎么都快樂》的內(nèi)容就與生活中的許多場景有關(guān)。教師在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生認(rèn)識新朋友的情境，分配角色，讓學(xué)生參與到情景劇中，在這一場景中對話，讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用語言對話，為語文實用性訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。類似的訓(xùn)練方法也適用于生活基本規(guī)律的學(xué)習(xí)。在相關(guān)的場景中，語言不再是簡單、刻板的文字符號，而是思想的載體，在交流過程中人與人能夠建立密切的聯(lián)系。在生活場景中練習(xí)，能讓學(xué)生對語文知識的理解更深，記憶更清晰。

2.促進與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的硬性記憶和機械重復(fù)是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的辦法，然而這種不符合學(xué)生思維特點的記憶訓(xùn)練效果并不好。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅可以推動學(xué)生參與生活實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科濃厚的興趣，而且“實踐出真知”，通過自主探究鉆研獲得的理論與知識，記憶更加深刻，理解也更加透徹，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會得到質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)《文具的家》時，教師可以密切聯(lián)系生活中的家庭場景，讓學(xué)生在課前畫出家里家具的布局圖，然后對照布局圖查找相應(yīng)的語文詞匯。將這些詞匯與實際生活場景聯(lián)系起來，記憶起來會更加容易，印象也會更深刻。在課堂上，教師還可以讓學(xué)生仿照課文的句式介紹自己家的格局，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師也可以根據(jù)實際教學(xué)情況，從多方位考慮學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課本與實踐經(jīng)驗，滿足學(xué)生的求知欲望，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，改變傳統(tǒng)課堂“鴉雀無聲”的現(xiàn)象。

四、小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新策略

1.精選作文教學(xué)素材

隨著信息技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，各種各樣的碎片化信息出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。在學(xué)生提升語文表達(dá)能力的過程中，碎片化信息會對讀寫效果產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)上的很多信息是未經(jīng)篩選的，并不是完全無害的，也不是全都適合小學(xué)生的。學(xué)生年齡小，尚未形成成熟的思維體系和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)素材的篩選能力不足。若選擇的素材對學(xué)生來說比較晦澀，則很容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵抗心理，不利于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，達(dá)不到提升寫作技巧的教學(xué)目的；如果難度偏小，學(xué)生輕易就能做到，那么學(xué)生也不會再認(rèn)真對待，也是不利于學(xué)生提高作文水平的。因此，教師要慎重挑選寫作內(nèi)容，要從眾多資料中選取小學(xué)生感興趣且難度適宜的題材，開展寫作練習(xí)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的語言整合與表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對周圍事物的感悟能力，進而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生的個性及表達(dá)能力不同，因此教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的。教師還應(yīng)該提供展示的平臺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

例如，學(xué)完《難忘的潑水節(jié)》，在進行課文衍生寫作時，就可以讓學(xué)生回憶自己旅游或周末游玩的場景，詳細(xì)說說游玩過程中發(fā)生的趣事，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂的氛圍，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選讀物，比如一些生活小故事、中外寓言故事或影視作品等，讓學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生仿照例文介紹自己的周末生活，從而幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教師的選材要貼合生活實際，可以學(xué)生感興趣的寓言故事為主，讓學(xué)生有興趣參與到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練中，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2.運用合作課堂教學(xué)法，貼近學(xué)生生活

隨著新課改的推進，語文課堂教學(xué)形式越來越多樣化，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、多維互動式學(xué)習(xí)等各式各樣新穎的教學(xué)方式逐漸運用于小學(xué)語文課堂，替代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式。合作課堂教學(xué)法也是其中之一，運用此法能改變以往“師講生學(xué)”的狀況，調(diào)動學(xué)生自主表達(dá)的積極性，促使學(xué)生積極動腦，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。在讀寫練習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，要結(jié)合教學(xué)材料拋出問題，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生更加積極地投入到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練中。

例如，學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇課文，在進行拓展寫作訓(xùn)練時，教師可以先將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成幾個學(xué)習(xí)小組。在進行作文教學(xué)時，教師可通過微視頻介紹某個城市，吸引學(xué)生的注意力，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，說說自己印象中的城市。再讓學(xué)生閱讀課文，然后進行仿寫和續(xù)寫，練習(xí)介紹城市的方法。指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生時，教師可以小組為單位，進行語言表達(dá)能力的拓展訓(xùn)練，引入小說、散文等文本，并布置讀寫任務(wù)，讓學(xué)生體會小說中人物的心理，并聯(lián)系上下文，說說自己的看法。在讀寫訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做筆記，摘抄好詞佳句。然后引導(dǎo)學(xué)生思考選文與生活之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生養(yǎng)成從生活中選材的意識和習(xí)慣，促進學(xué)生寫作能力的提升。

3.注重語言表達(dá)到寫作的過渡

表達(dá)是從語言開始的，只有清楚表達(dá)自己的需求，才能在最大程度上得到滿足。隨著年齡的增長，學(xué)生所掌握的詞匯越來越多，想表達(dá)的內(nèi)容也就越來越豐富。其實寫作便是用文字記錄所見所聞、所思所想的過程。在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白文字表達(dá)和語言表達(dá)是一樣的。剛進入小學(xué)時，學(xué)生會學(xué)習(xí)字、詞語、成語，掌握了這些書面文字，學(xué)生可以試著用簡單的詞匯表達(dá)自我；隨著時間的推移，學(xué)習(xí)的字、詞越來越多，對文字的使用越來越熟練，通過文字表述的內(nèi)容與含義越來越豐富，寫作便誕生了。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作不是天生就具備的能力，需要不斷練習(xí)和積累。在低年級階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話練習(xí)，把寫話變?yōu)檎f話。鼓勵學(xué)生從生活出發(fā)展開想象，然后再把所說的內(nèi)容記錄下來，這樣自然而然就能從說過渡到寫。這種訓(xùn)練方式對打開學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力非常有效，值得推廣。

比如，在教學(xué)部編教材三年級上冊第七章的寫作訓(xùn)練“那次玩得真高興”時，教師可以先問學(xué)生：“你們最近去哪兒玩了，玩得高興嗎？”學(xué)生會踴躍回答。教師可以挑選幾名學(xué)生，讓他們講一講自己最難忘的一次游玩是什么時候，跟什么人一起，玩的過程怎樣。學(xué)生講述的過程也是回憶和總結(jié)的過程，教師可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對難忘的游玩過程進行詳細(xì)描述，并對好玩之處做調(diào)查，問一問其他同學(xué)經(jīng)歷過這種事情沒有，以提升學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的積極性。學(xué)生講完自己的經(jīng)歷，教師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作不是件難事，只是見聞和想法以及情感的表達(dá)，只不過平時用的表達(dá)方式是語言，而作文的表達(dá)方式是文字而已。如此，學(xué)生就能打消對寫作的抗拒和抵觸心理，自由地表達(dá)所見所聞和所思所想。

在鼓勵學(xué)生講述時，教師要意識到課堂的教學(xué)主體不是自己，而是學(xué)生，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，要通過教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間的交流與合作，營造和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自我，并在表達(dá)過程中對日常生活有更深入的體會，積累更多寫作素材。

對于學(xué)生的日后發(fā)展而言，語言表達(dá)能力非常重要，因此，教師應(yīng)該注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要在日常的讀寫訓(xùn)練中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。