核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)的策略

南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏盼盼

核心素養(yǎng)這一概念提出后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，寫作教學(xué)也隨之進(jìn)行了調(diào)整。筆者綜合應(yīng)用文獻(xiàn)綜述法與觀察法進(jìn)行了研究，分析了小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)多種因素影響了寫作教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)不能為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。本文具體分析了新時(shí)期寫作教學(xué)存在的問題，并提出解決策略，供同仁參考。

得益于課程改革的不斷深入，以及一些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)寫作教學(xué)效率較之以往有了一定程度提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，寫作教學(xué)除了要促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升，教學(xué)工作也要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對(duì)廣大教師提出了更高的要求，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，改革的步子不大。為此，探尋出新時(shí)期小學(xué)寫作教學(xué)的具體策略十分必要。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)概述

1.核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以寫作能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其在一定程度上對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著核心素養(yǎng)相關(guān)研究的增多，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也越發(fā)豐富。當(dāng)前，如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，之所以倡導(dǎo)在這一背景下進(jìn)行寫作教學(xué)，與其具有的重要意義有密切關(guān)系。一方面，基于核心素養(yǎng)背景進(jìn)行寫作教學(xué)能明確教學(xué)的方向，這通常涉及到一些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，以及一些新教學(xué)資源的引入，可以較好地豐富教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)有效性的提升提供助力。另一方面，基于新理念進(jìn)行寫作教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助，減輕學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的壓力?？梢钥闯觯瑹o論是站在教學(xué)的角度，還是站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度，教師都應(yīng)該基于新理念重新制訂教學(xué)計(jì)劃。新時(shí)期的寫作教學(xué)對(duì)廣大教師提出了新的要求，很多教師在這一過程中不能掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握寫作教學(xué)中的變化，并認(rèn)真思考如何進(jìn)行高質(zhì)量的寫作教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.寫作教學(xué)資源不足

目前，小學(xué)寫作教學(xué)中一些固有的教學(xué)問題被不斷放大，其中，寫作教學(xué)資源不足這一問題也成為了共性的教學(xué)問題。一直以來，很多教師通常聯(lián)系教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容布置寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)。這種做法有可取之處，可以在一定程度上助力寫作能力的培養(yǎng)。但站在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，采用這一方法，寫作教學(xué)資源便會(huì)局限于教材中，會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)帶有明顯局限性。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承這幾個(gè)層面的核心素養(yǎng)指向性十分明顯，想要在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，自然要整合教學(xué)資源。但從實(shí)際情況看，很多教師受固有教學(xué)觀念的影響，沒有引入、應(yīng)用新教學(xué)資源的意識(shí)。即便在教學(xué)中選用了一些創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)方法，但教學(xué)資源是固化的，所布置的寫作任務(wù)同質(zhì)化現(xiàn)象十分明顯，寫作教學(xué)也不能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。站在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，由于寫作教學(xué)資源不足，新教學(xué)資源的引入、應(yīng)用情況不理想，教學(xué)形式創(chuàng)新與內(nèi)容豐富間便處于失衡狀態(tài)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也會(huì)受到影響。

2.寫作教學(xué)中缺少有效互動(dòng)

一直以來，小學(xué)寫作教學(xué)的模式固化，教學(xué)互動(dòng)明顯不足。從教學(xué)流程看，很多教師通常會(huì)簡(jiǎn)單設(shè)定寫作題目，并在課堂上要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師則會(huì)對(duì)學(xué)生寫作狀況評(píng)分，或進(jìn)行其它形式的點(diǎn)評(píng)，并在下一堂課指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)過程中，雖然教師與學(xué)生之間存在互動(dòng)，但這種互動(dòng)不能給予學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供足夠幫助。此外，由于教師沒有結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)性地嵌入教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)中也很難通過一般性教學(xué)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。更嚴(yán)重的是，由于缺少有效的互動(dòng)，教師很難了解學(xué)生真實(shí)的寫作表現(xiàn)，寫作中的具體困難，核心素養(yǎng)培養(yǎng)等情況。缺少這些基本信息，想提高寫作教學(xué)的效率是非常困難的。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，很多教師并未結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要優(yōu)化寫作教學(xué)模式，大部分學(xué)生并不會(huì)在寫作中主動(dòng)提問，寫作教學(xué)雖然能夠正常進(jìn)行，但教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的聯(lián)系不緊密。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一句空話。

3.寫作技巧講解不到位

在小學(xué)寫作教學(xué)中，寫作技巧講解不到位的問題十分明顯，這與一直以來教師在寫作教學(xué)中的不當(dāng)認(rèn)知有很大關(guān)系。在很多教師固有的認(rèn)知中，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)依賴于寫作量的增加，因此，教師傾向于組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而沒有結(jié)合新時(shí)期寫作教學(xué)中出現(xiàn)的變化，聯(lián)系學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體需要講解寫作技巧。一些教師雖然在教學(xué)中講解了一般性寫作技巧，但講解得不夠精細(xì)，也沒有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)用技巧的能力。受這一因素的影響，學(xué)生掌握的寫作技巧很少，導(dǎo)致在寫作時(shí)表現(xiàn)不佳，寫出來的文章質(zhì)量不高。從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，學(xué)生不能快速確定寫作思路，選不好寫作切入點(diǎn)，缺少遣詞造句等技巧，在寫作中很難有良好表現(xiàn)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是不利的。分析小學(xué)寫作教學(xué)狀況可以發(fā)現(xiàn)，寫作技巧掌握狀況較差的學(xué)生往往在寫作中缺少興趣，通常不能順利完成寫作任務(wù)。而教師并未系統(tǒng)講解相應(yīng)寫作技巧時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上不會(huì)主動(dòng)研究寫作技巧。

4.寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

小學(xué)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)不到位，這一問題是學(xué)生寫作能力無法提升，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求無法較好落實(shí)的直接原因。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，寫作意識(shí)、能力更是存在很大差距。在這些因素的影響下，學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)不盡相同，面臨的困難也不同。在寫作教學(xué)中，大部分教師并未有針對(duì)性地構(gòu)建寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，雖然在課堂教學(xué)中會(huì)布置基本的寫作任務(wù)，但并未對(duì)學(xué)生寫作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，教師很難了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，不能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)不及時(shí)、不到位，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)缺少載體。久而久之，寫作教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的聯(lián)系就會(huì)被進(jìn)一步弱化，想提升寫作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也會(huì)面臨更大的困難。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)的具體策略

1.注重生活化教學(xué)資源的引入

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)寫作教學(xué)要避免紙上談兵，特別是涉及到將寫作教學(xué)過程作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程時(shí)，更要引入新的教學(xué)資源，要基于新教學(xué)資源設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃。例如，將學(xué)生審美的鑒賞和創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)一些自然美景、人文景觀等布置寫作任務(wù)，通過展示一些圖片、視頻，在寫作教學(xué)中進(jìn)行審美的相關(guān)引導(dǎo)，并要求學(xué)生結(jié)合對(duì)家鄉(xiāng)自然美景或人文景觀美的理解進(jìn)行寫作嘗試。將文化的理解和傳承這一核心素養(yǎng)作為目標(biāo)時(shí)，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐胤轿幕?、民俗文化相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作分析和具體的寫作嘗試中對(duì)地方文化與民俗文化有更加深刻的理解。要不斷引入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的寫作教學(xué)資源，基于新的教學(xué)資源，布置寫作任務(wù)，教師在寫作教學(xué)中自然能夠更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生活化資源的引入和應(yīng)用并不復(fù)雜，但涉及到在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師則要有意識(shí)整合生活化的寫作教學(xué)資源。同時(shí)，要充分考慮寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作能力，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，搜集、整合生活化教學(xué)資源，為具體的寫作教學(xué)提供助力。

2.構(gòu)建多維互動(dòng)的寫作教學(xué)模式

在寫作教學(xué)中，構(gòu)建多維互動(dòng)的寫作教學(xué)模式也是非?？扇〉?。在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教學(xué)互動(dòng)必不可少，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。例如，將學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)作為寫作教學(xué)目標(biāo)，布置了具體寫作任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式確定寫作思路。在這一過程中，教師要深入到學(xué)生中進(jìn)行深入觀察，明確寫作思路，并結(jié)合學(xué)生的小組合作表現(xiàn)，特別是寫作思路，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生初步完成了寫作任務(wù)后，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作中常見的長(zhǎng)難句運(yùn)用問題、敘事手法問題等與學(xué)生一同探討，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，運(yùn)用列舉例句與提供范文的方式，幫助學(xué)生掌握文字表達(dá)的技巧。進(jìn)行常態(tài)化的寫作教學(xué)互動(dòng)后，學(xué)生不僅能對(duì)如何寫作形成深刻認(rèn)識(shí)，還能在互動(dòng)過程中提升核心素養(yǎng)。寫作教學(xué)中的互動(dòng)越好，教師的“教”就能夠與學(xué)生的“學(xué)”更好地聯(lián)系在一起。即便一些學(xué)生的寫作意識(shí)和能力較差，核心素養(yǎng)明顯不高，也能在這個(gè)過程中得到提升。

3.依托微課等手段，精細(xì)化講解寫作技巧

站在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的角度看，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好寫作技巧的講解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)技巧的能力。教師在教學(xué)中要注重寫作技巧的講解，特別是精細(xì)化講解。具體來說，在講解具體技巧時(shí)，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)法。以思維的發(fā)展和提升這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，在寫作教學(xué)中，可以將明確寫作思路這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。教師可以先結(jié)合寫作任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，制作成微視頻。寫作課上，教師可以播放微視頻，聯(lián)系具體教學(xué)案例，講解記敘文、議論文的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，深化他們對(duì)于寫作的理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地進(jìn)行寫作思路的相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中提升寫作能力，從而將寫作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)上的微課資源很多，教師也應(yīng)充分聯(lián)系寫作教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需要，自主制作或在網(wǎng)絡(luò)上搜集微課資源，精細(xì)地講解寫作技巧，加深學(xué)生對(duì)寫作的了解。

4.強(qiáng)化寫作評(píng)價(jià)

小學(xué)寫作教學(xué)中難免存在一些問題，且學(xué)生個(gè)體差異會(huì)對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生具體的影響。為了提升寫作教學(xué)的效率，在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)強(qiáng)化寫作評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與核心素養(yǎng)的“載體”。例如，在寫傳統(tǒng)文化賞析的寫作主題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)以及作文質(zhì)量予以評(píng)價(jià)?？梢栽谡n堂上觀察，并聯(lián)系學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生寫作時(shí)，教師可以采用一對(duì)一指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生捋順寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。不僅如此，教師也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生作文，站在學(xué)生寫作技巧掌握、應(yīng)用的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。將評(píng)價(jià)指導(dǎo)作為寫作教學(xué)的基本機(jī)制，教師能對(duì)寫作教學(xué)狀況以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況更加了解，有助于教師系統(tǒng)地調(diào)整和優(yōu)化寫作教學(xué)，提高教學(xué)效率。

教師應(yīng)關(guān)注寫作教學(xué)，進(jìn)行更多嘗試。除了常態(tài)化的設(shè)計(jì)、開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，還要定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要基于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)狀況以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。