以“問題”導讀，促深度學習

王浩

在課堂上，提問是師生互動的重要方式?！皢栴}”的選擇和設計，關系到整個課程教學質量的達成。當前，提問淺層化、碎片化、低效化現(xiàn)象突出，未能發(fā)揮“問題”的育人導向與驅動作用。一些教師“以問代講”，通過問題的形式，來講解知識點，反而陷入無層次、無梯度的窠臼。一些教師提出的問題過多、過濫，明知故問，問題生硬等，只能讓學生感到枯燥，影響課堂教學效度。要想達到深度學習，教師必須要重視優(yōu)質問題的設計。深度學習是指向思考的主動學習過程。教師要研究課堂提問，把握好“問題”的特征，明確問題的來源，注重問題策略的靈活選擇。教師要善于遴選優(yōu)質的“問題”，關注學生高階思維能力的發(fā)展。通常，優(yōu)質的提問，能夠激活學生的學習主動性，能夠打開學生的思辨視野，讓語文課堂充滿活力與趣味。

一、優(yōu)質的“問題”應具備四項特征

在課堂提問中，優(yōu)質“問題”要契合學生認知水平，要能夠引發(fā)學生認知沖突，具有一定的挑戰(zhàn)性，將新舊知識點貫穿其中，具有明確的指向性和目的性等，這樣的提問才能激勵學生主動思考，深度學習。

（一）統(tǒng)整性

語文課堂上的問題具有多樣性，一些問題較為細碎，多了學生就不想思考了。事實上，對于“問題”，要具有統(tǒng)整性。余映潮認為，問題要具有“牽一發(fā)而動全身”的特點。可見，如果問題缺少統(tǒng)整性，就不利于學生去深入思考和探究。因此，教師在選擇問題時，要研讀文本、要研讀學情、要研讀課堂，從內到外，實現(xiàn)知識點的有效串聯(lián)。

（二）衍生性

一個優(yōu)質的問題，往往不是固定單一的提問，而是建立在“主問題”基礎上，具有層遞性或衍生性。由該問題可以繼續(xù)向下延伸，指向語文核心知識點，促進學生從問題中深入思考，達成學習愿景。當然，對于問題，并不都是簡單的回答，還要有一定的難度，要求學生“跳一跳”才能知曉問題的答案。

（三）現(xiàn)場性

所謂現(xiàn)場性，就是所設計的“問題”，要聯(lián)系學生實際，能夠基于現(xiàn)實學情，具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣的問題，往往能夠調動學生的積極性，讓學生感受到所學知識的生動、形象，會自覺地增強思考力和接受力，進而樂于探索與學習。

（四）開放性

一個優(yōu)質的問題，答案往往并不是唯一的。也就是說，開放性問題，具有沒有標準答案的特點。針對問題，不同學生可以有不同的想法或見解。這樣的提問有助于拓展學生思維的發(fā)散性，教師要倡導學生各抒己見、交流碰撞，最終觸類旁通。

二、優(yōu)質的問題從哪里來

在語文課堂上，如何設計優(yōu)質的“問題”？也就是說，對于學生，從哪里挖掘問題，才有助于激活學生深度學習？

（一）從課程目標中挖掘問題

課標是教學的基準線，在語文課堂上，教學重點多與課標密切相連。教師在選擇“問題”時，要基于課標，再對照學情，優(yōu)化教學內容，鎖定“問題”。舉例來講，在學習四年級下冊《飛向藍天的恐龍》時，該文具有科普性，主要講述關于鳥類是由小型恐龍進化而來的知識。從問題設計上，我們通過閱讀課文，了解主要概述的內容是恐龍向鳥的歷史演化過程。課標強調，要梳理課文內容，以解說員視角來探索恐龍是如何進化為鳥類的。為此，循著課標要求，我們設置兩個問題。問題一，作為解說員，如何介紹鳥類是由恐龍進化而來的？問題二，關于這一演化過程，如何清晰地介紹？由此，學生在讀課文后，要能夠對全文進行梳理，抓住恐龍進化為鳥類的主要關鍵詞，分為幾個階段，從而幫助學生透析文本的脈絡，提高學生閱讀理解能力。

（二）從教材中挖掘問題

教材是教學的基礎。在設定“問題”時，教師要研讀教材，將教材內容、教材知識點，以及教材前后相關資料進行整合，從中選擇恰當?shù)摹皢栴}”，通常從三個方面來挖掘。

一是找準“文眼”?！拔难邸本褪钦n文的核心內容，每篇課文教師都要抓住“文眼”來設置問題。比如，二年級上冊《狐假虎威》為寓言，學習寓言要挖掘其寓義，了解與現(xiàn)實生活有哪些關聯(lián)，顯然可以設置兩個問題。問題一，狐貍為什么能夠做到狐假虎威？問題二，生活中有沒有狐假虎威的人？由此，帶領學生從“狐假虎威”的寓義出發(fā)，讓學生去讀課文，去理解課文所揭示的道理，明白“狐假虎威”的現(xiàn)實意義。學生帶著問題來討論，學習積極性更強，更能領悟寓言的主旨意趣。

二是從文章主干中挖掘問題。在研讀課文時，明確課文的主干是什么。所謂的主干，就是課文的主要內容，不同文體其側重點也有所不同。在學習三年級上冊《掌聲》時，英子因為殘疾而自卑，但在一次偶然的輪流上講臺講故事時，不得不面對全體同學，同學們給予她鼓勵的掌聲。從掌聲中，英子獲得了自信，更從掌聲中，開啟了微笑面對生活的勇氣。在該文問題設計中，“掌聲”起到了關鍵性作用。問題如下：分析英子在掌聲前后有何變化。學生很快找準了閱讀重點。在掌聲前，英子最初的感受是內心自卑、憂郁，特別是不愿意讓別人看到自己走路的姿勢。在掌聲后，英子受到同學們的鼓勵，內心獲得了關愛，從而堅定了面對生活的信念。由此，學生通過交流，體會到同學之間、人與人之間，需要鼓勵和關愛，更要珍惜別人對自己的鼓勵與關愛。

三是從課后習題中挖掘問題。在教材編排上，課后的習題，起到鞏固知識點、拓展課外閱讀的作用。同時，教師要善于整合課后習題，從中挖掘有價值的“問題”，指導學生深刻領會課文內容。四年級下冊《母雞》一文的作者是老舍，老舍最初是討厭母雞的，但在對母雞的仔細觀察與思考后，又不再討厭母雞了。課后習題中，“畫出我對母雞態(tài)度前后變化的句子”。由此來設定問題：最開始討厭母雞，為什么又不再討厭母雞？“我”的思想為什么會發(fā)生變化？我們組織學生從文中去查找相關句子，并鼓勵學生自主探索、合作交流，談談“我”的態(tài)度轉變的過程，由此，讓學生領略到“母雞”的辛苦與慈愛。

（三）從學生中挖掘問題

在課堂提問中，問題的選擇，還要關注學情。伽達默爾認為，要想理解每一個陳述，就需要抓住這個陳述所要回答的那個問題。也就是說，問題本身是重要的，而不是答案。在推進學生深度學習過程中，所提出的問題要與學生的認知、理解水平相匹配。課前，通過前置性預習，讓學生梳理問題清單。教師結合學生的問題，從中選出最有價值的、最有意義的、學生最迫切需要解決的問題。由此，圍繞學生來設計問題，需要從三方面來挖掘。

一是關注學生的閱讀興趣點。提出的“問題”，要指向學生的好奇心。小學生對新鮮事物充滿了探索欲，同樣，對于“問題”，也要抓住趣味性。生動、活潑、趣味、多樣的問題，能夠激發(fā)學生的參與積極性，增強學習內驅力。比如，在《飛向藍天的恐龍》教學中，在課堂導入環(huán)節(jié)，我們可以圍繞“恐龍”展開問題設計。誰認識恐龍？恐龍有哪些種類？恐龍都是在陸地上行走的嗎？接下來，我們可以導入一些多媒體素材，向學生展示多種類型的恐龍，了解陸地上的恐龍、天空中飛翔的恐龍等。由此，對照本文主題“飛向藍天的恐龍”，想不想一探究竟？如此提問，能夠抓住學生的好奇心，讓課文閱讀充滿趣味。

二是關注學生的疑惑點。在學習中，教師的責任在于釋疑解惑。設計課堂提問，也要關注學生有哪些疑惑，從疑惑入手來旁敲側擊。比如，在學習《蝙蝠和雷達》時，題目上有“蝙蝠”，它是一種小動物，“雷達”是無線電波探測儀器，兩者有何關聯(lián)？我們在提問時，可以圍繞“和”字，來引導學生展開閱讀，從課文中學習探究，化解學生疑惑。

三是關注課堂認知沖突點。課堂教學并不是規(guī)定的，教師要善于因勢利導，抓住學生的理解偏差來設計問題。每個學生對文本的理解也不盡相同，視角不同，所得認知也不同。教師要鼓勵學生表達自己的想法，從不同認知碰撞中來發(fā)展學生的閱讀思辨力。比如，在學習《梅花魂》時，文中的很多段落都是描寫梅花的秉性的，與課文所要表達的思國之情有何關聯(lián)？外祖父對梅花情有獨鐘，為什么在臨別時，要送給外孫女？顯然，在描寫梅花與“思國之情”的對比中，梅與情是引發(fā)認知沖突的關鍵點。通過討論與碰撞，幫助學生探究文本的深層內涵。

三、優(yōu)質的問題驅動深度學習

教師應該選擇優(yōu)質的問題，從問題中驅動學生展開思辨與探究，發(fā)展學生高階思維能力。怎樣來設計問題，又該如何驅動學生開展深度學習？

（一）運用留白手法，給予學生探究的空間

在課堂上，對“問題”的設計，要留給學生思考的空間。學生是學習的主人，學生在面對“問題”時，要融入自己的理解、思考與想象。留白手法的運用，讓語文課堂更加自主、開放。在學習《搭石》時，我們不直接提問“搭石”是什么、為何要“搭石”這些問題，而是提出：對于該文的閱讀，有學生認為是描寫家鄉(xiāng)的美景，有學生認為是描寫家鄉(xiāng)的人美，同學們如何看待？并請說明理由。把思考、回答的主動權交給學生，學生根據(jù)自己的閱讀體會來展開交流，更有助于拓寬學生的閱讀視野。

（二）運用追問，激發(fā)學生深度思考

在課堂提問時，追問的運用要及時、恰當。通過追問，進一步深入“問題”情境，引領學生走向問題的縱深處。由“提問”到“追問”，教師要善于搭建“問題”支架，激發(fā)學生主動思考的能動性。通常，面對追問，“語式”如下：對于該問題，你是怎么想的？圍繞該問題，為什么這樣想？這個答案是怎么找到的？這種想法可行嗎？在學習《母雞》時，作者由討厭母雞，轉變?yōu)椴辉儆憛挘瑢W們想一想，為什么會有這樣的變化？在學生討論后，再深入細節(jié)追問，為什么要說“不再”討厭，而不是“不敢”討厭？顯然，“不敢”是被動的，而“不再”是主動的，表明作者對母雞有了更深的情意。

（三）引入拓展問題，促發(fā)學生自主學習

讀課文，提問題。教師要在解析教材基礎上，適當展開延伸提問，由“教”教材向“用”教材轉變。比如，在學習《麻雀》后，對于老麻雀保護小麻雀的故事，有何感想？很多學生都認為“母愛偉大”“母子情深”等。除此之外，我們再做一下拓展，老麻雀一定是小麻雀的母親嗎？請同學們結合文本，追根溯源，去探究到底是不是“母麻雀”，也有可能是公麻雀。通過研讀文本，指導學生了解屠格涅夫的生平，讓學生從讀文本走向讀作者、讀作者的其他作品，促進學生全面深刻地理解文本。

總之，在課堂提問上，“問題”不能隨意，更不能過多、過碎。要抓住優(yōu)質的問題，指向學生思維的深度與廣度，促進學生高階思維能力的形成。