現(xiàn)代詩歌的“讀、品、創(chuàng)、拓”

王祝軍

現(xiàn)代詩歌是一種特殊的文體，自由的結(jié)構(gòu)、凝練的語言、豐富的意象、雋永的內(nèi)涵，帶給學(xué)生文學(xué)的享受、情感的熏陶和素養(yǎng)的提升。但與之相對的，現(xiàn)代詩歌對學(xué)生而言也是理解上的一個挑戰(zhàn)，學(xué)生在詩歌較為自由的表達中常常只會形成朦朧的感受。教師應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)代詩歌的特點，從不同的角度入手，幫助學(xué)生由淺入深地理解領(lǐng)會現(xiàn)代詩歌的獨特韻味，在濃郁的詩意中盡情徜徉，從而不斷提高鑒賞能力，得到文學(xué)滋養(yǎng)，提高自身的閱讀品位，在課堂中生長、拔節(jié)。接下來以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《在天晴了的時候》一課為例，探討現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略。

一、多樣朗讀，感受音韻之美

現(xiàn)代詩歌語言凝練、富有節(jié)奏感，情感充沛，是音韻的藝術(shù)，讀起來朗朗上口。小學(xué)階段教材中的現(xiàn)代詩歌往往語言并不晦澀難懂，學(xué)生多讀幾遍后，就能對詩歌的語言和內(nèi)容建立初步的理解。同時，通過不同形式的反復(fù)誦讀，學(xué)生往往能感受到詩歌的意境或是背后的情感，這種淺淺的感受與感知對后續(xù)的學(xué)習(xí)是有益的幫助。

《在天晴了的時候》是一首清新明快、寓意深刻的現(xiàn)代詩歌，詩中塑造的氛圍十分適合兒童反復(fù)多樣朗讀。在教學(xué)中，教師可以以范讀入手，親自示范或是播放范讀音頻，幫助學(xué)生把字音讀準，比如“陰霾”“暈皺”等詞語，同時，通過范讀，學(xué)生也能準確把握詩歌的節(jié)奏，從而把語句讀得更順暢。通過范讀，讓學(xué)生迅速進入到情境中，點燃朗讀的興趣。接著，教師可以讓學(xué)生自由讀一讀，熟悉詩歌內(nèi)容。隨后，教師可以指名朗讀，并讓其他學(xué)生針對朗讀進行評價。還可以全班齊讀、分男女生讀、分段讀……值得注意的是，這篇詩歌依次寫了雨后“小路”“小草”“小白菊”“鳳蝶”等事物，作者采用了擬人的手法，賦予這些景物不同的形象。教師可以讓學(xué)生扮演這些事物，嘗試讀出各自的特點。

此外，教師還可以和學(xué)生合作讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，正確把控閱讀節(jié)奏和閱讀情感，營造朗讀的氛圍，讓學(xué)生更加投入。將詩歌讀熟練后，教師可以讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂進行齊讀，感受詩歌的韻律。在指導(dǎo)朗讀時，教師可以讓學(xué)生使用“表情帶動法”，即用面部的表情帶動朗讀的情緒，比如為了讀出“鳳蝶兒”的悠閑，學(xué)生可以快樂地微笑著讀，這樣一來，就讀得更生動了，也更有味道了。

這樣通過多樣形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會更加投入到朗讀中，從而進入到詩歌的情境中，能通過反復(fù)的朗讀在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，領(lǐng)略音韻之美，從而對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生更進一步的興趣。

二、融植情境，品味意象之趣

與一般的文章不同，現(xiàn)代詩歌情境感更強，作者往往通過一系列的意象來表達一定的思想與感情。教學(xué)中，面對兼具跳躍性和婉轉(zhuǎn)性的現(xiàn)代詩歌，教師更需要幫助學(xué)生抓住具體的意象來品讀理解。相比于詩歌營造的略微飄渺的情境，意象就是作者巧思的載體，是作者情感的化身，也是學(xué)生理解詩歌的切入口，通過對意象的品味，不但能夠拉近學(xué)生與詩歌的距離，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抓住意象來感受、理解、體會詩歌的美好。

《在天晴了的時候》這首詩運用了擬人的手法，描繪了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等意象，營造了詩意輕松的意境，在理解本詩的時候，可以借助這些意象輕松入手。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自主讀一讀，圈畫出詩中出現(xiàn)的意象，自己先進行想象。接著，教師可以通過多媒體播放雨后的情景，讓學(xué)生看一看雨后各具特色的景物。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，選擇一兩個喜歡的雨后的景物，談一談它的特點，說一說雨后的情境留給自己的感受。學(xué)生經(jīng)過討論，就能通過具體的意象來理解和感受詩歌。比如，有小組討論的是“炫耀著新綠的小草”，認為作者運用了擬人的手法，寫出經(jīng)過雨水洗凈后小草煥發(fā)新綠的樣子，表現(xiàn)出雨后綠意盎然、充滿生機的特點。通過小組討論和交流，學(xué)生能夠品味到詩中不同意象的妙趣，此時，教師再讓學(xué)生發(fā)揮想象，用一兩句話描繪自己看到的景物的樣子，學(xué)生通過自己的想象，在腦海中建立出雨后的情境，感受進一步加深。最后，教師讓學(xué)生分角色朗讀，通過扮演不同的景物，讀出不同的特點，從而深入到詩歌描繪的意境中。

通過對意象的品味，能夠在情境的建立中，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入詩歌，從而生發(fā)出自己獨特的感受。這樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，就賦予了詩歌趣味，吸引學(xué)生更加自主地進行學(xué)習(xí)。

三、捕捉情感，體會雋永之意

現(xiàn)代詩歌的語言通常較為凝練，有些詩歌的情感較為委婉雋永，有著特殊的社會意義。詩中少了些直抒胸臆，學(xué)生理解起來就更有難度了。但是，一首詩歌的情感代表著作者創(chuàng)作的核心，是整首詩內(nèi)涵所在。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉作者的情感，感受詩中的情真意切，從而更好地理解詩歌內(nèi)在情感價值。

《在天晴了的時候》是一首情感充沛的現(xiàn)代詩，同時因為作者所處的時代，這首詩被賦予了更多的社會意義與情感。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師可以先讓學(xué)生展開小組討論，通過詩中具體的詞句來感受作者的情感。比如，有學(xué)生通過作者描寫的景物，感受到作者對大自然的贊美與喜愛之情。還有學(xué)生抓住詩中兩處“閑游”，感受到“鳳蝶兒”和“云”的自在，從而感受到作者內(nèi)心的快樂與舒適，表現(xiàn)對雨后景象的喜愛。這些都是從字面上去理解詩人的情感，是一種捕捉情感的方式。

不過，本詩創(chuàng)作于1944年，正值抗日戰(zhàn)爭即將勝利之時，因此，作者戴望舒的情感絕不僅僅是對雨后景象的喜愛，更有一種期待勝利、等待光明的熱烈心境，所以才會在詩中描寫“新陽推開了陰霾了”，這其實是一種象征。當(dāng)然，由于學(xué)生并不了解這個創(chuàng)作背景，自然只能體會到作者對自然景物的情感，理解不夠深刻。因此，教師可以給學(xué)生補充詩歌創(chuàng)作的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解詩中的“閑游”，其實背后的含義是作者對自由、幸福的追求與向往，這樣一來，學(xué)生的感悟才能更加全面、深入，再讀本詩，情感自然得到升華。

可見，對于詩歌情感的理解也是一個由淺入深的過程，需要教師一步步進行引導(dǎo)。體會詩歌的雋永之意，需要教師層層遞進的啟發(fā)，幫助學(xué)生理解得更加完整、透徹。

四、生發(fā)創(chuàng)作，展現(xiàn)創(chuàng)意之思

和其他體裁的文本學(xué)習(xí)一樣，詩歌學(xué)習(xí)也需要讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)完一首現(xiàn)代詩后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫或創(chuàng)作，將所學(xué)所思通過文字來鞏固提升，把學(xué)習(xí)的能力和審美的能力融入到文學(xué)創(chuàng)作中。這樣，不僅能幫助學(xué)生提高鑒賞詩歌的能力，也使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進一步提升。

《在天晴了的時候》是一首文筆優(yōu)美、活潑清新的現(xiàn)代詩，詩中描繪的內(nèi)容既充滿意趣，又非常貼合學(xué)生的生活，讓學(xué)生仿寫起來更加容易。因此，教師可以抓住這個契機，在學(xué)習(xí)完整首詩后，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作屬于自己的一首小詩。當(dāng)然，想要創(chuàng)作出一首詩，學(xué)生還是需要教師的指導(dǎo)的。首先，教師可以通過播放一些自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生確定自己的詩歌主題。以本詩為例，可以選擇一種自然場景，比如日出、雪后、瀑布，等等。接著，教師可以讓學(xué)生展開自由討論，圍繞自己選擇的場景，說說可能會出現(xiàn)哪些景物，這些景物又分別有著怎樣的特點。比如有學(xué)生選擇描寫“日出”場景，首先確定了要描寫太陽、大海、天空、高山、云彩、鳥兒、漁船等景物，接著想象日出時候的場景，賦予這些景物各自相應(yīng)的特點。接下來，教師可以讓學(xué)生模仿本詩的特點，運用擬人的方法，嘗試描繪一兩樣景物。然后，通過展示交流，讓學(xué)生對自己的用詞用語進行雕琢，寫得更加優(yōu)美、生動一些。當(dāng)詩歌初步成形后，教師可以再要求學(xué)生思考，自己創(chuàng)作的詩歌想表達些什么，有沒有哪些詞句能夠體現(xiàn)自己的想法與情感呢？讓學(xué)生再進行修改，提升自己詩歌的內(nèi)涵，升華主旨。

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。這樣設(shè)計，學(xué)生就能在完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中一步步創(chuàng)作出自己的作品，整個創(chuàng)作過程充滿自主性、流暢性。同時，創(chuàng)作詩歌也進一步鞏固了學(xué)生對詩歌的賞析方法，提升學(xué)生品析的能力。

五、拓展學(xué)習(xí)，搭建實踐之架

任何學(xué)習(xí)最終都應(yīng)該指向?qū)W生的能力的提升與運用，現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)也不例外。在實際教學(xué)中，對于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)可能會局限于詩歌本身。現(xiàn)代詩歌教學(xué)也可以拓展實踐，形成體系化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，開展豐富多彩的拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

以《在天晴了的時候》為例，教師可以圍繞詩歌，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列的活動。比如，教師可以以本詩作者戴望舒入手，讓學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)。戴望舒是中國現(xiàn)代派象征主義詩人，有許多膾炙人口的作品。教師可以讓學(xué)生搜集詩人的相關(guān)資料與其他作品，設(shè)計詩人小報，通過圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生拓展相關(guān)知識，進行相關(guān)閱讀，加深對本詩的理解與感悟。再如，教師可以從本詩的題材入手，讓學(xué)生搜集更多的描繪自然風(fēng)光的現(xiàn)代詩，或是在特殊社會背景下創(chuàng)作出的詩歌來進行閱讀交流，比如朱自清的《細雨》、劉半農(nóng)的《落葉》等。另外，教師也可以從本詩的情感入手，讓學(xué)生找一找類似的詩歌作品進行品讀。教師可以讓學(xué)生通過誦讀、品味、批注等方式，自主學(xué)習(xí)搜集到的詩歌。在閱讀作品時，教師可以選擇在課堂上進行自主交流。讓學(xué)生介紹自己找到的現(xiàn)代詩，給大家讀一讀，并談一談自己的閱讀體會。此外，教師可以將學(xué)生搜集到的或者是自己創(chuàng)作的詩歌整理成冊，讓學(xué)生在旁批注，然后在班級進行“閱讀漂流”活動，讓學(xué)生的閱讀體會與智慧結(jié)晶進行交匯，得到有益的延續(xù)。

可見，現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)要有延續(xù)性、拓展性，教師要注重讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，能夠舉一反三、融會貫通。通過延申的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握、鞏固學(xué)習(xí)的方法，從而游刃有余地暢游詩歌的世界。

總之，現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)需要掌握一定的方法，需要立足文本、深入內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的詞句，感知詩歌的特點，挖掘詩中的深刻內(nèi)在，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、想象的創(chuàng)新性。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的風(fēng)骨，借用詩歌的眼光觀察世界、觀察生活，借用詩歌的語言表達內(nèi)心、表達思想，借用詩歌的方式去感知語文、感知文學(xué)。教師要以提升學(xué)生的品鑒能力、審美能力、感悟能力、抒發(fā)能力為教學(xué)目標，采取一系列行之有效的教學(xué)方法，通過多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生進入到詩歌的意境中，從而讓學(xué)生在文學(xué)的殿堂盡情暢游。