寫景散文的“詩情畫意”

錢春燕

散文語言優(yōu)美，情感豐富，容易被讀者接納，素有“美文”之稱，以記敘、抒情為主要表達方式，具有形散神聚的特征。小學(xué)語文統(tǒng)編教材編入了不少寫景類散文，這些散文借景抒情，感情真摯，不但能使學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)高尚的思想情操，而且可以促使學(xué)生學(xué)習散文中遣詞造句的技巧，有效地提高語言表達能力。四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景類抒情散文，語言清新、樸實，字里行間表達了作者對鄉(xiāng)村人家的欣賞和喜愛之情。下面就以這篇課文為例，品一品寫景散文的詩情畫意。

一、營造情境，合理導(dǎo)入

寫景類散文大多以描摹山水風光為主，情景交融，富有詩情畫意。學(xué)習此類課文，就要讓學(xué)生在頭腦中及時建立起文中描繪的景物形象，這樣才有利于把握作者所描寫的內(nèi)容，體會思想感情。教師如果恰當運用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，就能引領(lǐng)學(xué)生快速進入課文描繪的情景中。

《鄉(xiāng)下人家》按照房前屋后的空間順序以及春、夏、秋三個季節(jié)的白天、傍晚、夜里的時間順序交替描寫，展現(xiàn)了一幅幅充滿詩意、令人陶醉的鄉(xiāng)村生活圖。課堂伊始，播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊欣賞一幅幅美麗的鄉(xiāng)間風光圖片，整體感知綠樹成蔭、鳥語花香、瓜果飄香的特點，聽完歌曲后閉上眼睛，在腦海里回味燦爛的陽光、蔚藍的天空、茂盛的莊稼、靜謐的庭院……勾勒出一幅鄉(xiāng)村生活的畫面。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)生想象自己看到這一幅美景后會有哪些美妙的感受，再結(jié)合自己的實際體會談?wù)剬︵l(xiāng)下人家的印象。有的學(xué)生說：“我奶奶住在鄉(xiāng)下，每逢雙休日，爸爸媽媽就帶我去鄉(xiāng)下住一晚，我還會跟奶奶去田間拔青菜、摘西紅柿，奶奶種的蔬菜特別好吃?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得去鄉(xiāng)下玩，可有趣了，爺爺帶我去小河里捉龍蝦，把一個個尼龍繩編成的籠子從水里提出來，就能看到有好多龍蝦在里面張牙舞爪，看上去很兇猛，可是最后就成了我們的美餐。”有的學(xué)生說：“我覺得鄉(xiāng)下的景色特別美，河水清清，倒映著藍天白云，魚兒小蝦在水里捉迷藏，田野里的莊稼碧綠碧綠的，看上去特別舒服，要是用手機拍下來，每一幅圖片都很美！”還有的學(xué)生說：“我最喜歡到田頭去捉各種昆蟲，蚱蜢會在大豆的葉子上蹦來跳去，但它的顏色是綠色的，你要是不仔細看，還發(fā)現(xiàn)不了它呢。”

課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，勾起了學(xué)生的已有感知，大家紛紛說出了對鄉(xiāng)下生活的美好印象，濃濃的田園氣息頓時彌漫在教室里，為順利開展課堂教學(xué)打下了良好的感情基礎(chǔ)。

二、熟悉畫面，理清脈絡(luò)

寫景類散文通過文字呈現(xiàn)綺麗的色彩，充滿著豐富的畫面美，令人浮想聯(lián)翩。初讀課文時可以通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉散文所呈現(xiàn)的畫面來理清寫作脈絡(luò)，進而走近作者，了解這樣敘寫的目的。

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的下方有一幅占了兩頁的寫意風格的插圖，教師可以讓學(xué)生一邊自讀課文一邊從插圖中找出相應(yīng)的景象，如青瓦白墻的建筑、房前的瓜藤棚架、屋旁盛開的鮮花、院子里散養(yǎng)的雞群、小河里浮游的鴨子、空中自由飛翔的鳥兒等，初步感受鄉(xiāng)下風情的獨特和美好。再通讀全文，說說每個自然段描繪的場景，試著用小標題概括，如瓜藤攀架圖、鮮花青竹圖、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖、秋蟲夜吟圖。觀察這些小標題，不難發(fā)現(xiàn)課文的描述方法：按空間順序描寫鄉(xiāng)下人家房前屋后的不同景物，按時間順序?qū)懥瞬煌竟?jié)的特征，文中既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫。

繼而學(xué)生又發(fā)現(xiàn)這篇散文并沒有固定的觀察點，也沒有按照游覽順序?qū)?，六個畫面之間似乎沒有前后關(guān)聯(lián)，那么作者為什么要采用這樣的順序呢？如果將板書的小標題打亂順序后再去閱讀，會呈現(xiàn)怎樣的效果？結(jié)合學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，教師放手讓學(xué)生自由設(shè)置寫作順序，再讀一讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些畫面是從春天寫到秋天，從早晨寫到傍晚，從描繪鄉(xiāng)下人家的獨特景致到展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的生活氛圍。如果不按照這個順序來寫，文章就會顯得條理紊亂，教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解這種看似無序，實則有序的方法就是散文的主要寫作特征，這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟到寫景散文的獨特之處。

寫景類散文雖然沒有明確的觀察目標，但是敘寫的時候并不是隨意取景、信手拈來，而是像一位主人，對于自家熟悉的風景娓娓道來，每一個畫面都充滿詩意，每一句話都充滿真情，正所謂文中有畫、畫中有詩、詩中有情。教師要善于借助這些畫面，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)。

三、品讀文字，體會意思

寫景類散文的語言清新、樸素，在不經(jīng)意中散發(fā)出特有的魅力，仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)作者在遣詞造句中所包蘊的匠心。為了引領(lǐng)學(xué)生品讀散文的語言之美，教師可以確立某一話題，啟發(fā)學(xué)生挖掘這些文字深層的意思，領(lǐng)略散文的語言美。

《鄉(xiāng)下人家》的第1自然段描寫了瓜藤生長的情況，瓜藤是農(nóng)村最常見的植物，可是在作者的眼里，瓜架要比石獅子、大旗桿可愛多了，原因是什么？指導(dǎo)學(xué)生抓住“可愛”一詞，聯(lián)系前面描寫瓜藤生長的“攀”“爬”“結(jié)”“掛”等動詞，以及“綠、青、紅”等表示顏色的詞，想象假如有客人來到這里，會怎么評價這些景物？肯定會與我們節(jié)日里的張燈結(jié)彩聯(lián)系起來，從而也就理解了作者稱之為“別有風趣的裝飾”的說法。第2自然段描寫了雨后春筍的旺盛長勢，“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的一個“探”字是否能換成“長”“伸”“露”等字呢？利用換詞法讀一讀句子，學(xué)生就能體會出“探”字之妙：形象地寫出了竹筍從土里鉆出來的情景，它們?nèi)缤粋€個孩子探頭探腦，好奇地打量這個嶄新的世界，非常驚喜。再如第5自然段描寫的意境特別開闊，燦爛的晚霞、輕拂的微風、歸巢的鳥兒、吃飯的人家等，動中見靜，靜中見情，所有的一切都是和睦相處，多么和諧，多么自然。尤其是“天高地闊”這個詞，非常形象地寫出了鄉(xiāng)下人家用餐空間之廣闊，他們把天空當作屋頂，把整個鄉(xiāng)村當作餐廳，在那樣的自然環(huán)境中吃晚飯，大家的心情是輕松的、愉悅的，所聊的話題也會天南地北，隨性而談。抓住鄉(xiāng)下人家特有的景色與生活習慣，再想象鄉(xiāng)下生活獨有的樂趣，學(xué)生就會領(lǐng)略到作者在文中流露的對鄉(xiāng)下生活的欣賞之情和贊美之情。

緊緊抓住課文中富有趣味的字詞句進行品讀，學(xué)生就會深入其中，積極探究字里行間流淌的真情，有如身臨其境，從而與作者一起徜徉在鄉(xiāng)下人家獨特迷人的風景中，感受美好樸實的生活。

四、朗讀感悟，升華情感

寫景類散文的精華都鑲嵌在詞句中，如果將靜默的文字轉(zhuǎn)化為抑揚頓挫的朗讀，那么散文的節(jié)奏、散文的神韻、散文的情趣就會“活”起來。因而，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀懂課文。

在學(xué)完六幅“鄉(xiāng)村圖”以后，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家的獨特景色和生活方式有了深刻的印象。課后習題2要求學(xué)生說說對哪一處景致最感興趣，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)自由交流，然后集體交流。有些學(xué)生覺得第2自然段中“鮮花盛開”的景致很美，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊從春天依次開放到秋天，而且這些花的生命力很強，無需精心打理就能開得非常茂盛，姹紫嫣紅，美不勝收。交流時通過有感情地朗讀“樸素中帶著幾分華麗”，表現(xiàn)出對這些花兒的贊賞。有些學(xué)生覺得第3自然段中描寫雞群的景致非常美，“母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林中覓食”“公雞在場地上大踏步地走”，這群雞似乎就是鄉(xiāng)下人家的成員，可以隨時隨地隨意地在自家地盤上行走，在交流時就把這個場景讀得分外自豪。很多學(xué)生對鄉(xiāng)下人家在夏天傍晚在門前吃飯的場景非常羨慕，嘴里吃到的是美食，眼里看到的是美景，耳朵里聽到的是悅耳的鳥鳴聲，因而在朗讀第5自然段時非常興奮。雖然沒有親眼看見過紡織娘在秋天的夜里起勁鳴叫的場面，但是作者在第6自然段中采用擬人手法將紡織娘的活動寫得栩栩如生，學(xué)生在交流時把紡織娘的叫聲讀得特別富有節(jié)奏感。

書讀百遍，其義自見。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要方法之一，除了初讀課文時將詞句讀通順以外，更要在教學(xué)過程中采用多種朗讀方式理解文章內(nèi)容，把自己的情感融入課文，與作者產(chǎn)生共鳴。

五、遷移寫法，習得語言

寫景類的課文，語言特別美。在充分閱讀課文以后，教師可以采用讀寫結(jié)合模式引導(dǎo)學(xué)生遷移課文的寫法，比如挑選課文中優(yōu)美雋永的語句加以品析，再進行仿寫，這樣的設(shè)計更容易讓學(xué)生接受，可以幫助他們將新知進行內(nèi)化，真正習得語言。

在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，擬人化的語言、抓住景物特點、借景抒情、有序的描寫等寫法都值得學(xué)生模仿。課后習題3出示兩個例句，并要求學(xué)生摘抄課文中生動形象的句子，這也就是要求學(xué)生能從課文中找出優(yōu)美的語句并說出自己喜歡的原因。分析兩個例句，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這里的例句1把竹筍當成人來寫，賦予竹筍“探”的動作，生動形象地寫出了竹筍的勃勃生機，同時也表達了作者的喜愛之情。例句2中的“天高地闊”也是生動形象地寫出了鄉(xiāng)下人家夏天吃晚飯的隨意自在、舒心愉悅，表達了作者的欣羨之情。

學(xué)生再次深入課文，就會發(fā)現(xiàn)課文中把動物、植物當作人來寫的句子比比皆是，如“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來”；抓住景物特點描寫的句子也有很多，如“藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前”……因而所有的學(xué)生都能摘錄到很多喜歡的語句。在總結(jié)課文的寫法之后，讓學(xué)生模仿其中的一種寫法進行仿寫也就比較容易。如有的學(xué)生這樣寫道：飛舞的蜻蜓、跳躍的蚱蜢、碧綠的莊稼都是鄉(xiāng)下人家的好朋友。還有學(xué)生這樣描寫：青的稈，綠的葉，投下片片濃郁的綠蔭。課后還可以布置作業(yè)讓學(xué)生走進鄉(xiāng)下人家：利用雙休日去鄉(xiāng)下觀察田園風光，體驗鄉(xiāng)村生活，用手機拍一拍自己認為美的風景，用筆寫一寫自己感興趣的畫面。

統(tǒng)編教材編入的每一篇寫景散文都有其獨到的寫作方法，教師要充分利用這一有利因素，引領(lǐng)學(xué)生借鑒、模仿、遷移。這樣不但深化了學(xué)生的閱讀感受，習得其中語言的技巧，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫景類散文中優(yōu)美的詞語、凝練的語言、豐富的情感，給了學(xué)生無窮的遐想和愉快的學(xué)習感受。如何教好這一類文本，讓學(xué)生真正領(lǐng)略散文之美，值得語文教師去努力探究。在實踐中，我們要勇于探索出寫景散文教學(xué)的有效策略，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在寫景散文中，共享美妙的詩情畫意，豐富學(xué)生的閱讀體驗。