人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)：新訴求、潛能與應(yīng)用場域

王運(yùn)武 李雪婷 王藤藤 姜松雪

（江蘇師范大學(xué) a.智慧教育學(xué)院; b.江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心，江蘇 徐州 221116）

2018年，教育部首次啟動(dòng)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作，歷經(jīng)3年試點(diǎn)探索取得了顯著成效。2021年，教育部啟動(dòng)實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作，這將促使人工智能在教育中的應(yīng)用迎來新的發(fā)展浪潮。人工智能在教育領(lǐng)域具有巨大潛能，人工智能變革教育已經(jīng)成為全球共識[1]。人工智能與教育領(lǐng)域的深度融合將會(huì)顯著提升教育生產(chǎn)力[2]，有效提升教育的智慧化水平。隨著人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作的廣泛開展，從根本上解決了教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的新突破，加快培養(yǎng)面向智能時(shí)代的未來教師的節(jié)奏，人工智能在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的潛能正在日益凸顯。

一、 智能時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)新面貌與新訴求

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)新面貌

改革開放40多年來，我國教師隊(duì)伍建設(shè)取得了歷史性成就。國家戰(zhàn)略層面高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，21世紀(jì)以來相繼出臺了一系列推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要政策文件，政策內(nèi)容涉及師德師風(fēng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教育改革、教師教育振興、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)等。我國高度重視人工智能變革教育的作用，大力推進(jìn)利用人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，開啟了智能教師隊(duì)伍建設(shè)的新階段。國家、省市實(shí)施了“國培計(jì)劃”、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)公費(fèi)師范生培養(yǎng)，助力鄉(xiāng)村教育振興。此外，教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成就還體現(xiàn)為依托師范院校、高水平大學(xué)、教師教育基地等建立了現(xiàn)代教師教育體系；教師教育信息化和現(xiàn)代化水平大幅提升；教師隊(duì)伍加快推進(jìn)規(guī)范化和制度化建設(shè)；教師國際影響力逐漸增強(qiáng)；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，教師學(xué)歷層次普遍提升，教師業(yè)務(wù)水平普遍提高，教師信息化教學(xué)能力普遍增強(qiáng)等。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)實(shí)技術(shù)困境

盡管我國教師隊(duì)伍建設(shè)取得了歷史性成就，但是在系統(tǒng)分析教師隊(duì)伍建設(shè)情況時(shí)我們發(fā)現(xiàn)其還存在諸多現(xiàn)實(shí)技術(shù)困境：一是部分教師不能很好地利用技術(shù)變革教育，亟待教師增強(qiáng)教育變革力與創(chuàng)新創(chuàng)造力。二是人工智能、機(jī)器人等智能技術(shù)具有巨大的潛力，教師隊(duì)伍建設(shè)過程中尚未充分發(fā)揮智能技術(shù)潛能。新理論、新媒體、新技術(shù)、新方法等對教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生的影響超越了以往任何時(shí)期，教師從事的是面向未來的工作，需要適時(shí)做好面向未來的職業(yè)準(zhǔn)備。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的新訴求

近年，人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展將人類社會(huì)推向了智能時(shí)代，智能時(shí)代的教育迎來了新的變革與創(chuàng)新。智能時(shí)代的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著諸多新訴求：（1）智能教育素養(yǎng)是智能時(shí)代教師的關(guān)鍵素養(yǎng)，教師迫切需要提升智能教育素養(yǎng)[3]。（2）人工智能正在或?qū)⑷〈處熞l(fā)了人們的熱議[4]，教師迫切需要適應(yīng)人工智能融入教育，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色并進(jìn)行身份重構(gòu)。（3）人機(jī)共融是智能時(shí)代的主要特征之一，機(jī)器人教師正在走進(jìn)教育領(lǐng)域[5]，教師迫切需要適應(yīng)教師—機(jī)器人教師、教師—AI教師（AI合成教師）雙師教學(xué)新模式。（4）人工智能融入教育領(lǐng)域引發(fā)的倫理、數(shù)據(jù)和算法公平等問題不容忽視[6]，教師迫切需要做好教育人工智能倫理的把關(guān)人，確保數(shù)據(jù)和算法使用符合倫理。（5）高度重視人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)的潛能，教師迫切需要做好在人工智能的豐富環(huán)境中開展有效教研和教學(xué)的準(zhǔn)備。人工智能變革教育已成為全球共識，智能時(shí)代的教師理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代訴求，成為與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的智慧型教師。

二、 人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)潛能

（一）人工智能能否取代教師的追問

近年，弱人工智能加快了向強(qiáng)人工智能和超人工智能的進(jìn)化。人工智能賦能各行各業(yè)，加速推動(dòng)了各行業(yè)的自動(dòng)化、智能化和智慧化發(fā)展。人工智能取代教師、醫(yī)生、駕駛員、工人、設(shè)計(jì)師、筆跡鑒定師等職業(yè)引發(fā)了全球熱議。機(jī)器人教師、機(jī)器人醫(yī)生、機(jī)器人教練、機(jī)器人駕駛員、機(jī)器人設(shè)計(jì)師、機(jī)器人科學(xué)家等正在取代人類的一些工作，開啟了人機(jī)共融的智能時(shí)代。

人工智能究竟在多大程度上取代人類，這取決于人工智能的功能與價(jià)值。人工智能的本質(zhì)決定其功能與價(jià)值。從人類本質(zhì)看，人類擁有自我意識和對象意識[7]，這也是區(qū)分人工智能和自動(dòng)化的根本依據(jù)。從教育本質(zhì)看，人工智能是人工制造的信息處理系統(tǒng)和預(yù)測模型按照事先設(shè)置好的形式語言和算法規(guī)則加以運(yùn)算[8]。從工具本質(zhì)看，人工智能是人類的工具，不能成為“創(chuàng)作”和“發(fā)明”主體，科學(xué)家對算法和數(shù)據(jù)庫的選擇是人工智能產(chǎn)物的創(chuàng)造性來源[9]。從技術(shù)本質(zhì)看，人工智能是模仿、延伸和擴(kuò)展人的智能，也就是讓機(jī)器像人一樣擁有意識、思維、能力和態(tài)度，其最高境界是擁有人的智慧。人類進(jìn)化為高級生物，關(guān)鍵在于腦的進(jìn)化，從而使得人類擁有了智慧。人工智能如果完全取代人類，就需要精準(zhǔn)模仿，甚至延伸、超越人類的智慧。然而腦科學(xué)既是學(xué)術(shù)研究前沿，又是世界性難題，尚未取得支持人工智能的重大突破。人腦的可塑性超出了人類的想象，在當(dāng)前技術(shù)條件下，人工智能模仿、延伸、超越人類的智慧是世界性難題。

人類在認(rèn)識世界、征服世界和改造世界的過程中遇到的所有問題，人工智能能夠解決的問題僅占極少部分。人工智能能夠解決的問題可以分為三類：已經(jīng)解決的問題、正在嘗試解決的問題、未來能夠解決的問題。人工智能不能完全取代人類，只能取代人類的部分工作。人工智能取代人類的四象限，見圖1。重復(fù)性、低附加值的體力勞動(dòng)容易被人工智能取代，腦力勞動(dòng)和情緒勞動(dòng)被人工智能取代存在較大難度，創(chuàng)造性、高附加值的創(chuàng)新勞動(dòng)最難被人工智能取代。越是重復(fù)性、低附加值、缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新的工作，越容易被人工智能取代。

圖1 人工智能取代人類四象限

教師工作具有復(fù)雜性，兼有體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)、情緒勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)特征。教師重復(fù)性和可用算法模擬的勞動(dòng)容易被人工智能取代，例如動(dòng)作示范、作文批改、成績統(tǒng)計(jì)分析、語言訓(xùn)練等。教師付出腦力和情緒較多的勞動(dòng)較難被人工智能取代，例如教師授課、教師研訓(xùn)、師生情感交流等。教師創(chuàng)造性勞動(dòng)很難被人工智能取代，例如教學(xué)改革、科學(xué)研究、撰寫著作和論文報(bào)告等。人工智能可以更好地釋放教師生產(chǎn)力，讓教師有更多的時(shí)間和精力從事創(chuàng)造性工作，處理更加復(fù)雜棘手的問題。

（二）人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)三大潛能

人工智能在助推教師培養(yǎng)、教師教育改革、教師管理優(yōu)化、教育教學(xué)創(chuàng)新、鄉(xiāng)村教育振興等方面具有巨大的潛力。人工智能有利于破解師資編制不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、名師隱性知識推廣難度大等教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問題。在人工智能的賦能下，人機(jī)共教、人機(jī)共育將會(huì)成為未來教育發(fā)展的新常態(tài)。人工智能與教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新融合，其潛能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：

一是孕育教師隊(duì)伍建設(shè)的智能文化，為教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?fàn)I造智慧教育環(huán)境和氛圍，塑造新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的智能文明。人工智能與教育環(huán)境融合可以有效提升教育環(huán)境的智能化水平，涌現(xiàn)了智慧校園、智慧教室、智慧研修平臺、人工智能實(shí)驗(yàn)室。人工智能加速了教育文化進(jìn)化，推動(dòng)教育從信息文化、數(shù)字文化邁向智能文化，締造了“人機(jī)共融”的智能文明。人工智能與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，既可以提高教師的智能文化，又可以促進(jìn)智能文化的傳播，并加速智能文明的延續(xù)和傳承。

二是人工智能重新塑造教師角色，機(jī)器人教師、AI教師（AI合成教師）拓展教師內(nèi)涵，新型雙師“教師—機(jī)器人教師”重新定義師生關(guān)系。由于人工智能的介入，師生二元關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、機(jī)器人教師/AI教師、學(xué)生之間的三元關(guān)系。教師是人類古老的職業(yè)之一，自古以來都是人類選擇教師職業(yè)，從事傳播知識和傳承文明的社會(huì)活動(dòng)。機(jī)器人教師、AI教師作為人工智能教育應(yīng)用的典型代表，開啟了人機(jī)共融的雙師新時(shí)代。傳道授業(yè)解惑的任務(wù)不再僅僅是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，人工智能正在模擬智能的社會(huì)活動(dòng)，注入了教師職業(yè)新內(nèi)涵。從人工智能的工具本質(zhì)看，機(jī)器人教師、AI教師的設(shè)計(jì)者和研發(fā)者也扮演著教師的角色，賦予機(jī)器人教師和AI教師一定的教師職業(yè)能力。

三是人工智能延伸和擴(kuò)展人類的本質(zhì)力量，釋放教師的教育生產(chǎn)力，提升教師勞動(dòng)的智能化和數(shù)智化水平。從人工智能與人腦的融合發(fā)展來看，人工智能延伸和拓展了人腦的功能。未來隨著腦機(jī)接口技術(shù)的突破，人腦與外界信息的交換將更加方便快捷，人類對知識和技能的學(xué)習(xí)或許能夠?qū)崿F(xiàn)顛覆性變革。未來人工智能與神經(jīng)修復(fù)的融合有望幫助人類恢復(fù)觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺以及運(yùn)動(dòng)能力等。人工智能能夠延續(xù)人的生命，隨著人工智能芯片的廣泛應(yīng)用，未來將會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄人體的生命數(shù)據(jù)，智能感知、識別和管理人體健康狀況。人工智能與感知互聯(lián)網(wǎng)、觸覺互聯(lián)網(wǎng)、技能互聯(lián)網(wǎng)的融合，將延伸人類感知覺和動(dòng)作技能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)智慧互聯(lián)，加快邁向“人機(jī)共融”時(shí)代[10]。

（三）人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)三境界

人工智能釋放教師的教育生產(chǎn)力，主要體現(xiàn)在三重境界（見圖2）：第一，人工智能輔助教師（Artificial Intelligence Assisted Teachers, 簡稱AIAT）。人工智能輔助教師開展教學(xué)、測評和管理活動(dòng)，從一定程度上減輕教師勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)、管理、評測方面應(yīng)用的各種人工智能助手。第二，人工智能作為教師（Artificial Intelligence as Teachers，簡稱AIaT）。人工智能扮演教師的角色，開展教育教學(xué)活動(dòng)，從一定程度上承擔(dān)教師勞動(dòng)。例如，早教機(jī)器人扮演幼師的角色，承擔(dān)講故事、語言訓(xùn)練、舞蹈練習(xí)、學(xué)習(xí)陪伴等教學(xué)任務(wù)。第三，人工智能作為創(chuàng)新型教師（Artificial Intelligence as Innovative Teachers，簡稱AIaIT）。人工智能扮演創(chuàng)新型教師的角色，具有創(chuàng)新型教師的特質(zhì)，能夠開展高質(zhì)量教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地生產(chǎn)人類知識。例如，機(jī)器人設(shè)計(jì)師可以扮演創(chuàng)意設(shè)計(jì)教師的角色，生成平面廣告、創(chuàng)意logo、創(chuàng)意書法等人工智能創(chuàng)作物，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈感。三重境界都蘊(yùn)含著人工智能取代教師的內(nèi)涵，只是取代教師工作的內(nèi)容和創(chuàng)新程度不同。近年來，機(jī)器人教師、AI合成教師、元宇宙數(shù)智教師正在逐漸融入教育領(lǐng)域，承擔(dān)教師的部分工作。人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)是逐步遞進(jìn)的過程，其一，教師需要掌握學(xué)習(xí)人工智能知識與技能；其二，教師利用人工智能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、開展教育教學(xué)活動(dòng)；其三，教師利用人工智能變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和管理方式，開展創(chuàng)新性教書育人活動(dòng)。

圖2 人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)三境界

人工智能輔助教師屬于弱人工智能，人工智能作為教師屬于強(qiáng)人工智能，人工智能作為創(chuàng)新型教師屬于超人工智能。這三重境界從低到高，實(shí)現(xiàn)難度逐級增加，最終達(dá)到從“人機(jī)共融”智能文明向“人機(jī)共創(chuàng)”智慧文明的飛躍。未來，人類進(jìn)入“人機(jī)共創(chuàng)”時(shí)代，人工智能創(chuàng)作物將豐富人類創(chuàng)作行為的內(nèi)涵，開拓人類智力活動(dòng)成果的新樣態(tài)。當(dāng)前，人工智能產(chǎn)品在教育領(lǐng)域中多數(shù)是發(fā)揮了人工智能輔助教師的作用，機(jī)器人教師扮演人類教師的角色可以在一定程度上取代教師的部分工作。人工智能作為創(chuàng)新型教師具有典型的體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)和情緒勞動(dòng)特征，在當(dāng)前人工智能技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)人工智能作為創(chuàng)新型教師具有極大的難度。隨著智能助手、智能學(xué)伴、機(jī)器人教師在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，人機(jī)共教、人機(jī)共育將成為未來教育發(fā)展的新常態(tài)。

（四）人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐邏輯

人工智能可以從多維度賦能教師隊(duì)伍建設(shè)，將會(huì)對教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生深刻影響。人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐邏輯，見圖3。教育新基建背景下，人工智能與智慧校園、智能教室、虛擬教研室、智能實(shí)驗(yàn)室和教育元宇宙的深度融合，將會(huì)顯著提升學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧性，從而形成智慧教育生態(tài)環(huán)境。人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)遵循三境界原則，人工智能取代教師的難度逐級增加。人工智能賦能教師智能培養(yǎng)與評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式、研修方式、評價(jià)方式、教學(xué)方式和專業(yè)發(fā)展等多方面的教師教育改革與創(chuàng)新。人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了教師智能助手、創(chuàng)新教師培養(yǎng)、教師智能研修、智能教育素養(yǎng)、智能引領(lǐng)鄉(xiāng)村與薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、教師大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用等新路徑、新模式。人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)的最終目的是建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，支撐實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國。

圖3 人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐邏輯

三、 人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)五大應(yīng)用場域

隨著人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛和深入，人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的場域日益豐富。從人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作，以及國內(nèi)外人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)情況看，主要表現(xiàn)為以下五大應(yīng)用場域。

（一）智能教育環(huán)境建設(shè)

開展人工智能教育實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提是搭建智能教育環(huán)境。相對于智慧教育環(huán)境而言，智能教育環(huán)境更強(qiáng)化人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用。智能教育環(huán)境是開展教師智能研修、智能教育實(shí)驗(yàn)、開設(shè)人工智能課程的重要場所。智能教育環(huán)境主要有人工智能教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、人工智能實(shí)驗(yàn)室、人工智能技術(shù)體驗(yàn)館、人工智能教室、智能研修平臺、智能研修APP、教育元宇宙環(huán)境等。

2020年8月，中央電化教育館開展了人工智能教育實(shí)驗(yàn)校（小學(xué)階段）遴選活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校智能教育環(huán)境和人工智能教育課程建設(shè)[11]。在人工智能教育相關(guān)政策引導(dǎo)、全國中小學(xué)人工智能教育專家指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，全國人工智能教育意識領(lǐng)先的省（直轄市、自治區(qū)）、市（州）、縣（市、區(qū)）、學(xué)校加快了人工智能教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)。人工智能教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)，為推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開設(shè)人工智能教育課程、開展人工智能教育實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)了智能教育環(huán)境。利用人工智能實(shí)驗(yàn)室可以學(xué)習(xí)人工智能基礎(chǔ)知識和技能，開展人工智能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。人工智能技術(shù)體驗(yàn)館是宣傳和普及人工智能技術(shù)，體驗(yàn)人工智能應(yīng)用場景和應(yīng)用效果的重要場所。人工智能教室是在智慧教室基礎(chǔ)之上，增加人工智能教育軟件和平臺，輔助教師利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和管理活動(dòng)的場所。智能研修平臺和智能研修APP是教師開展智能精準(zhǔn)研修、虛擬教研的數(shù)字研修空間。教育元宇宙是智能教育環(huán)境的新形態(tài)，教師通過兩種途徑進(jìn)入教育元宇宙：一是教師以現(xiàn)實(shí)人身份與教育元宇宙進(jìn)行沉浸式交互，提升自己的專業(yè)技能；二是教師以化身的形式融入教育元宇宙[12]，進(jìn)行數(shù)字教學(xué)、數(shù)字研修、數(shù)字育人、數(shù)字社交和數(shù)字生存。

（二）智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)

2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，提出“到2025年全民數(shù)字素養(yǎng)與技能達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平……2035年基本建成數(shù)字人才強(qiáng)國”的發(fā)展目標(biāo)。教師在未來人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，加快提升智能教育素養(yǎng)是提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的必然要求，更是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國和智慧社會(huì)，提升國家軟實(shí)力彰顯國際競爭力的重要途徑。

2022年3月24日，中國教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)等推出了《中小學(xué)人工智能教師能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了人工智能與意識、基本知識、基本技能、問題解決、教學(xué)實(shí)踐、倫理與安全六個(gè)維度的技能要求，為開展智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)提供了參考。當(dāng)前，開展智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)主要有四種途徑：一是在高校師范類專業(yè)開展教育人工智能專業(yè)或選修課程，培養(yǎng)未來教師的智能教育素養(yǎng)。二是以實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為契機(jī)，在中小學(xué)開展教育人工智能專題全員培訓(xùn)，普及教育人工智能基本知識，提升在職教師的人工智能應(yīng)用能力。三是依托人工智能教育名師工作室、虛擬教研室等，組織教師開展教育人工智能研修活動(dòng)。四是教師自身提升數(shù)字素養(yǎng)和技能，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)力，運(yùn)用數(shù)字媒體工具快速提升智能教育素養(yǎng)?？傊?，為主動(dòng)適應(yīng)人工智能等新技術(shù)的挑戰(zhàn)，未來教師亟須掌握人工智能基本知識，熟練使用教育人工智能產(chǎn)品，切實(shí)提升智能教育素養(yǎng)。

（三）人工智能賦能教師智能評價(jià)

在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，師范生的選拔與培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師職稱晉升等都涉及教師評價(jià)。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)教師智能評價(jià)，有效提升教師評價(jià)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。尤其是在新時(shí)代教育評價(jià)改革背景下，開展人工智能和大數(shù)據(jù)支持的教師智能評價(jià)是堅(jiān)持“四個(gè)評價(jià)”（改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)），改革教師評價(jià)的重要途徑。

人工智能賦能教師智能評價(jià)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)輔助師范生選拔和培養(yǎng)。借助人工智能職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力傾向測評，選擇能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長的職業(yè)，使得高考志愿填報(bào)和未來職業(yè)選擇更加精準(zhǔn)，從而有效彌補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅依靠主觀意愿和經(jīng)驗(yàn)判斷的缺陷。通過這種方式選擇具有教師職業(yè)天賦的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化培養(yǎng)，更有利于建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。二是運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等對教師課堂教學(xué)精準(zhǔn)畫像，智能評測教師課堂教學(xué)能力，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而提升教學(xué)水平。三是人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持的教師智能綜合評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)對教師職業(yè)發(fā)展的預(yù)測和預(yù)警。教師職稱評聘、年度考核、聘期考核、評優(yōu)評先等是教師管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，基于人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)建立教師智能綜合評價(jià)系統(tǒng)，更有利于強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)績，改進(jìn)教師教研和科研評價(jià)，形成立體、全面、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系。

（四）人工智能賦能教師減負(fù)增效

“雙減”政策的實(shí)施有效減少了學(xué)生的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，有效緩解了校外培訓(xùn)引發(fā)的社會(huì)性焦慮。人工智能在增強(qiáng)教師身體素質(zhì)、緩解教師工作壓力、降低教師工作負(fù)擔(dān)等方面有極大的潛能，從而有助于教師以飽滿的精神狀態(tài)，高質(zhì)量開展教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等工作。

人工智能賦能教師減負(fù)增效，主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是智能健身產(chǎn)品增加教師體質(zhì)，緩解教師職業(yè)倦怠感，確保教師擁有飽滿的工作熱情和昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。例如，人工智能健身器材、健身鏡、健身APP等智能健身產(chǎn)品正在顛覆人們傳統(tǒng)的健身模式。教師充分利用智能健身產(chǎn)品可以有效恢復(fù)體力、緩解腦疲勞，增強(qiáng)情緒元認(rèn)知和管理能力，從而激發(fā)創(chuàng)新活力。二是智能測評幫助教師精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生存在的問題，提升教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性。例如，智能體育訓(xùn)練與測試可以智能采集學(xué)生訓(xùn)練與測試數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育訓(xùn)練中存在的問題，準(zhǔn)確記錄體育測試成績。智能在線考試可以實(shí)現(xiàn)智能自動(dòng)錄題、智能組卷、人臉識別、智能監(jiān)考、智能閱卷分析等，有效降低教師出題、監(jiān)考、閱卷等工作負(fù)擔(dān)。三是智能助手輔助教師高效完成課堂教學(xué)、教學(xué)管理、課后作業(yè)精準(zhǔn)布置與輔導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價(jià)、智能實(shí)驗(yàn)生化品管理等繁雜的日常教育教學(xué)與管理工作。例如，后疫情時(shí)代線上、線下融合教育正在日趨常態(tài)化，在線教學(xué)平臺可以精準(zhǔn)記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績，開展在線研討和測評，從而幫助教師高效完成課堂交流討論、在線測評、成績統(tǒng)計(jì)分析等教學(xué)與班級管理工作。四是人工智能與虛擬仿真資源、全息投影資源、短視頻+直播資源、教育元宇宙等新型數(shù)字資源融合，更有利于營造豐富的教育場景，實(shí)施沉浸式、個(gè)性化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（五）人工智能賦能人機(jī)共教共育

隨著人工智能逐步與各領(lǐng)域深度融合，機(jī)器人管家、機(jī)器人教師、機(jī)器人科學(xué)家、機(jī)器人記者等正在進(jìn)入人類社會(huì)，推動(dòng)人類加速從“人機(jī)共融”邁向“人機(jī)共創(chuàng)”時(shí)代。早教機(jī)器人、模塊化機(jī)器人、飛行機(jī)器人、仿人機(jī)器人等正在進(jìn)入教育領(lǐng)域，在早教、機(jī)器人教育、人工智能教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育、無人機(jī)航拍培訓(xùn)、人機(jī)共教共育等方面發(fā)揮著越來越重要的價(jià)值。

智能終端和智能軟件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為教師教書育人的智能助手，正在開啟人機(jī)共教、人機(jī)共育新時(shí)代。例如，教師運(yùn)用智能寫作、智能仿寫、智能排版軟件，可以快速生成特定主題的作文范文，豐富學(xué)生的范文學(xué)習(xí)素材，迅速提升學(xué)生寫作方法和技巧。機(jī)器人科學(xué)家可以自主進(jìn)行科學(xué)研究，將人工智能與科學(xué)實(shí)驗(yàn)無縫融合，催生科學(xué)研究新范式。未來，重復(fù)性的教育實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究試驗(yàn)工作，將會(huì)被機(jī)器人科學(xué)家所取代。尤其是機(jī)器人教師在教育領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用前景[13]，正在與人類教師共同構(gòu)建教師—機(jī)器人教師和教師—AI教師雙師教學(xué)模式。早教機(jī)器人、仿人機(jī)器人等正在作為教師取代人類教師的部分工作。

四、結(jié)語

智能時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)面臨新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，人工智能在助推教師隊(duì)伍建設(shè)方面具有極大潛能，合理利用人工智能可以破解教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的諸多難題。從人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐邏輯看，亟須以教育新基建為契機(jī)夯實(shí)智能教育環(huán)境建設(shè)，為人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用營造良好的智慧教育生態(tài)環(huán)境。提升教師智能教育素養(yǎng)是利用人工智能賦能教師智能評價(jià)和減負(fù)增效，以及推動(dòng)人機(jī)共教共育的根基?？傊?，人工智能在師范生選拔與培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)與教育管理、緩解教師職業(yè)倦怠、教師績效考核與評價(jià)等教師隊(duì)伍建設(shè)過程中具有廣泛的應(yīng)用前景。