產(chǎn)教融合背景下高職院校的雙創(chuàng)新機(jī)遇
——“八維一體”孵化路徑探究

韓立星 謝幫靈

（柳州城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電與汽車工程系，廣西 柳州 545036）

0 引言

現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與市場(chǎng)的需求、區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合還不緊密，學(xué)生存在無資源、無技術(shù)、無產(chǎn)品、無資金的“四無”問題突出，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目僅憑“點(diǎn)子”寫一份商業(yè)計(jì)劃書的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的“四無”問題仍未得到解決，孵化落地難、真正畢業(yè)能創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生少等問題普遍存在。

1 柳州城市職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況

柳州城市職業(yè)學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展了一系列舉措。在全院范圍內(nèi)開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等一系列活動(dòng)。

1.1 開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

1.1.1 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專業(yè)水平

邀請(qǐng)柳州市創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)院開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，組織骨干教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革交流研討會(huì)。推廣優(yōu)秀做法，分享改革經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的老師講授syb 培訓(xùn)，全方面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

1.1.2 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院級(jí)選拔賽

承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院級(jí)選拔賽，先后與柳州同耕公司、上汽通用五菱集團(tuán)公司合辦院級(jí)選拔賽，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，比賽中選拔優(yōu)秀案例代表柳州城市職業(yè)學(xué)院參加自治區(qū)級(jí)以上賽事。

1.1.3 孵化一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。為幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目孵化，學(xué)院選取了一批成效顯著、取得一定成績或者市場(chǎng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目先期入駐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)項(xiàng)目成果。

1.2 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)

誤區(qū)一：創(chuàng)業(yè)者才需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，避免今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中踩到不必要的坑。培育出創(chuàng)新創(chuàng)造思維，擁有創(chuàng)新創(chuàng)造思維的員工才能更好實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，受到企業(yè)的青睞。

誤區(qū)二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須萬事俱備才可以創(chuàng)業(yè)。新創(chuàng)業(yè)教育就是要搭建一個(gè)平臺(tái)，通過資源整合、教師、專家的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決缺資源、缺技術(shù)、缺人脈、缺渠道這一問題。創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)融資、補(bǔ)技術(shù)、補(bǔ)人脈的過程。

誤區(qū)三：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是理論的講解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先是一門實(shí)踐課，涉及管理、營銷、財(cái)務(wù)、策劃、技術(shù)革新、商業(yè)模式創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)的一門綜合實(shí)踐課程。單純的理論講解難以達(dá)到教學(xué)的目的。

2 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 現(xiàn)有師資、教材、教法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求不相適應(yīng)

現(xiàn)階段，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師普遍缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從事本門課程的老師普遍只具有某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)作為一門實(shí)踐學(xué)科對(duì)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)能力要求很高。除了專業(yè)知識(shí)之外，還有創(chuàng)業(yè)者的演講能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等[3]。

其次，現(xiàn)有教材與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求不相適應(yīng)。部分高職院校選取本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材進(jìn)行教學(xué)，書中的理論性過強(qiáng)，概念介紹過多，實(shí)踐實(shí)操指導(dǎo)不足?，F(xiàn)有的教法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求不相適應(yīng)。

2.2 現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與市場(chǎng)、 產(chǎn)業(yè)的要求不相適應(yīng)

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少市場(chǎng)調(diào)研。數(shù)據(jù)來源于經(jīng)驗(yàn)或者網(wǎng)上，提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目停留在衣、食、住、行等服務(wù)業(yè)上，表現(xiàn)在與專業(yè)結(jié)合度不夠、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要結(jié)合度不夠。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少可行性。學(xué)生社會(huì)資源有限，絕大多數(shù)學(xué)生不了解企業(yè)需求，也沒有能力參與企業(yè)項(xiàng)目，提出的項(xiàng)目缺少可行性，更難以將企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少必要的技術(shù)儲(chǔ)備?？萍碱悺⒓几念惖膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目屬于技術(shù)密集型、資金密集型項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求極高，高職學(xué)生普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差，缺少問題的解決能力。

2.3 現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化難，啟動(dòng)資金與實(shí)際情況不相適應(yīng)

學(xué)生的初創(chuàng)項(xiàng)目由于缺乏啟動(dòng)資金，往往不能將項(xiàng)目有效落地。職業(yè)院校應(yīng)該在先建立起嚴(yán)格的考評(píng)、審計(jì)機(jī)制培養(yǎng)幾個(gè)有市場(chǎng)潛力、可行性高、風(fēng)險(xiǎn)可控的項(xiàng)目給予資金支持，幫助項(xiàng)目落地，全面提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐能力，并給予制度保障，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)補(bǔ)貼、項(xiàng)目落地成功獎(jiǎng)勵(lì)金，調(diào)動(dòng)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

3 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新機(jī)遇

3.1 產(chǎn)教融合可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供素材

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要挖掘好的創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子，點(diǎn)子源于需求，廣大職業(yè)院校對(duì)區(qū)域企業(yè)，特別是小微企業(yè)的支持。要鼓勵(lì)引導(dǎo)高校師生參與到產(chǎn)教融合中去，在解決問題中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)可就規(guī)避了市場(chǎng)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)成本，創(chuàng)業(yè)成功的可能性會(huì)大大提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在產(chǎn)教融合真實(shí)項(xiàng)目的孵化中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)[4]，邀請(qǐng)中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者熟悉市場(chǎng)、懂政府的創(chuàng)業(yè)支持政策，邀請(qǐng)企業(yè)者作為外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生真切的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

3.2 產(chǎn)教融合的風(fēng)險(xiǎn)可控更容易市場(chǎng)化

學(xué)生的項(xiàng)目用于解決企業(yè)的生產(chǎn)的真實(shí)需要，解決了技術(shù)瓶頸或者優(yōu)化了產(chǎn)品效率，產(chǎn)品或者項(xiàng)目自然會(huì)受到企業(yè)的認(rèn)可，合作企業(yè)在產(chǎn)教融合中積累了信任，項(xiàng)目落地后可以直接投入生產(chǎn)，就很大程度上減少了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)融融合項(xiàng)目，教師可以參與研發(fā)專利申報(bào)，論文撰寫，形成一系列科研成果，可以更好地保障校企雙方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也可以規(guī)避企業(yè)后續(xù)的法律風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 產(chǎn)教融合的項(xiàng)目更受雙創(chuàng)大賽青睞

產(chǎn)教融合的項(xiàng)目具有直面市場(chǎng)、目標(biāo)客戶群體確定，更符合職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的職能要求，容易獲得政府、投資機(jī)構(gòu)的青睞。

4 產(chǎn)教融合背景下“八維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化路徑

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)教融合結(jié)合不深的原因是多方面的。一方面，現(xiàn)階段，廣大職業(yè)院校仍以學(xué)歷教育為主，對(duì)社會(huì)培訓(xùn)、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的投入重視不夠。另一方面，受制于政府、企業(yè)、高校相關(guān)政策、機(jī)制體制的限制，企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、市場(chǎng)化產(chǎn)品快研發(fā)周期的限制等對(duì)高校合作積極性不高。最后，現(xiàn)有的師資水平重視學(xué)生基本技能、基本理論的培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)急需的技能改造、產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

結(jié)合以上問題，探索提出了“八維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化路徑，如圖1 所示。路徑可以簡單概括為八句話，即產(chǎn)教融合項(xiàng)目導(dǎo)入，師生共育項(xiàng)目研發(fā)，社團(tuán)資源有效培育，雙創(chuàng)專家優(yōu)化提升，雙創(chuàng)大賽檢驗(yàn)效果，雙創(chuàng)實(shí)踐基地孵化，雙創(chuàng)基金落地支持、雙創(chuàng)項(xiàng)目促進(jìn)教育。八維一體相互遺存，彼此聯(lián)系，按照產(chǎn)教融合項(xiàng)目孵化為開端不斷演化，最終通過項(xiàng)目落地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)的專家，項(xiàng)目的有效落地進(jìn)一步促進(jìn)雙創(chuàng)教學(xué)，助力更多產(chǎn)教融合項(xiàng)目向?qū)W校轉(zhuǎn)化。

圖1 “八維一體”孵化路徑探究

為確保路徑得以實(shí)施，需要重點(diǎn)完成以下三方面工作：

4.1 加快頂層設(shè)計(jì)改革，推動(dòng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接

圍繞產(chǎn)教融合合作企業(yè)挖掘需求，有條件的教師牽頭創(chuàng)辦或者入股學(xué)生創(chuàng)立的初創(chuàng)企業(yè)，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)、合作企業(yè)創(chuàng)辦配套企業(yè)。建立產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化機(jī)制，引導(dǎo)師生共創(chuàng)調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4.2 搭建雙創(chuàng)平臺(tái)與載體，持續(xù)深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化

探索建立符合高職定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。由學(xué)生被動(dòng)參與變?yōu)閷W(xué)生社團(tuán)主動(dòng)推動(dòng)。將新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)需要、專業(yè)育人三結(jié)合發(fā)揮各專業(yè)特長，以社團(tuán)為主體，開展創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析、創(chuàng)業(yè)資源管理、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)搭建、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書構(gòu)思和編寫、創(chuàng)業(yè)融資等雙創(chuàng)講堂、沙龍、研討會(huì)，打造大學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍平臺(tái)[5]。以社團(tuán)為載體進(jìn)行孵化，打造高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心基地，選派一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合培訓(xùn)，破除專業(yè)、學(xué)科壁壘，打造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)課老師、syb 導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷一體的職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)專家。

4.3 設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金， 強(qiáng)化雙創(chuàng)資金的導(dǎo)向作用

初創(chuàng)企業(yè)由于尚未形成規(guī)模效應(yīng)、市場(chǎng)認(rèn)可，加上人財(cái)物、房租、產(chǎn)品研發(fā)等各個(gè)方面對(duì)資金的需求量很大。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置一定比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金，以幫助初創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)落地。

5 結(jié)語

職業(yè)院校只有對(duì)接國家需要、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域，才能培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文結(jié)合“八維一體”路徑更好的將產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付諸實(shí)踐，提供了可供實(shí)踐的參考路徑。