初中英語(yǔ)線上教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)化的思考與實(shí)施
——以上海版英語(yǔ)6B U5 My possible future為例

傅鈺棋

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

一、研究背景

由于突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，教學(xué)不得不轉(zhuǎn)為線上授課的模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂存在很多區(qū)別，教師隔著屏幕難以與學(xué)生直接交流，師生的互動(dòng)也很難展開(kāi)［1］。在初中英語(yǔ)線上教學(xué)的互動(dòng)中，主要存在互動(dòng)形式單一、學(xué)生參與不積極和互動(dòng)效率不高等問(wèn)題，因而如何通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)線上平臺(tái)工具的使用來(lái)優(yōu)化初中英語(yǔ)線上教學(xué)的互動(dòng)性就引發(fā)了教師的思考。

二、 初中英語(yǔ)線上教學(xué)互動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

（一） 互動(dòng)形式較為單一

初中英語(yǔ)課堂十分強(qiáng)調(diào)課堂的氛圍與互動(dòng)性，但在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師很難對(duì)全體學(xué)生的神情、狀態(tài)進(jìn)行觀察［2］。因此，在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)選擇以對(duì)某幾名學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)的方式來(lái)推進(jìn)課堂。這樣單一的互動(dòng)方式可能會(huì)讓原本設(shè)計(jì)精妙的課堂變得索然無(wú)味，也可能導(dǎo)致更多的學(xué)生無(wú)法專注于課堂學(xué)習(xí)。

（二） 互動(dòng)參與度較低

線上教學(xué)的學(xué)生互動(dòng)參與度直接體現(xiàn)在互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量上［3］。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的學(xué)生互動(dòng)參與次數(shù)較少，一堂課可能只有幾名態(tài)度積極的學(xué)生一直在參與，或者是被教師點(diǎn)到的學(xué)生不得不參與，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生幾乎都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量更是無(wú)從談起。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，很多學(xué)生在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，不僅要理解問(wèn)題，還要組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，有一定的難度，這就造成學(xué)生愈發(fā)不愿意開(kāi)口表達(dá)，而線上課堂這樣虛擬的形式也在一定程度上給了他們“逃避”的理由。

（三） 互動(dòng)效率不高

線上教學(xué)的課堂時(shí)間和節(jié)奏很難把握，歸根結(jié)底，還是由于課堂互動(dòng)的效率不高。教師指令不清晰、學(xué)生準(zhǔn)備不充分，這些都導(dǎo)致課堂在一問(wèn)一答間難以推進(jìn)，這樣的互動(dòng)在一定程度上也是無(wú)效的。

三、 線上教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題的成因

（一） 客觀原因

一是傳統(tǒng)課堂和線上課堂客觀上存在諸多差異。與傳統(tǒng)課堂“面對(duì)面”的互動(dòng)方式相比，線上課堂中教師和學(xué)生隔屏相望，有效課堂教學(xué)的基本要素?zé)o法在線上全部呈現(xiàn)［4］。即使教師在課前已經(jīng)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和備課，由于缺乏傳統(tǒng)課堂互動(dòng)中的場(chǎng)景需求，很多時(shí)候教師也無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。同時(shí)，由于線上授課受制于網(wǎng)絡(luò)等客觀因素的影響，很多環(huán)節(jié)的互動(dòng)在線上教學(xué)過(guò)程中變得不可控，時(shí)常出現(xiàn)卡頓、停止、延時(shí)等問(wèn)題。這大大影響了課堂教學(xué)的效率，也導(dǎo)致很多教師在線上教學(xué)互動(dòng)時(shí)更偏向于采取相對(duì)易于操作的對(duì)學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)方式。

二是線上學(xué)習(xí)客觀上存在諸多困難。對(duì)于初中生，特別是低年級(jí)的學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生處在一種相對(duì)自由卻又更加孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。一方面，學(xué)生無(wú)法真正感知與老師、與同伴之間的互動(dòng)，缺乏課堂互動(dòng)的真實(shí)感和課堂交際的安全感，故而缺乏自律性的學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，而且很容易被封閉空間中的其他事物吸引注意力，導(dǎo)致整體課堂參與度不高；另一方面，正是由于線上教學(xué)需要借助各種各樣功能多樣的平臺(tái)推進(jìn)課堂互動(dòng)，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在虛擬的空間變得更加便捷，而此時(shí)學(xué)生在課堂互動(dòng)中關(guān)注的就往往不再是課程知識(shí)而是互動(dòng)本身，這就導(dǎo)致線上課堂互動(dòng)的效率不高，甚至無(wú)效。

（二） 主觀原因

由于線上互動(dòng)的自由性，初時(shí)學(xué)生會(huì)出于對(duì)線上課堂的新鮮感而期待課堂，但此時(shí)學(xué)生更多期待的是在線上可以和同學(xué)進(jìn)行交流，可以“探索”相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)的功能，并不關(guān)注課程內(nèi)容本身，這樣的熱情對(duì)于課堂的有效互動(dòng)無(wú)益。

隨著線上學(xué)習(xí)的時(shí)間變長(zhǎng)，學(xué)生必然要承受身心的雙重壓力：熒屏影響視力、久坐缺乏運(yùn)動(dòng)、狹小空間壓迫身體等不良肉體刺激讓學(xué)生對(duì)線上互動(dòng)產(chǎn)生情緒打折，不愿繼續(xù)下去；學(xué)生在線上課堂中會(huì)產(chǎn)生個(gè)體孤獨(dú)、被家長(zhǎng)監(jiān)督的逆反、學(xué)習(xí)迷茫等諸多消極情緒［5］，這些壓力會(huì)讓學(xué)生主觀上不愿意參與課堂互動(dòng)。此外，對(duì)一些學(xué)生而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上還有語(yǔ)言表達(dá)上的壓力。這些方面使得整體課堂互動(dòng)趨于被動(dòng)，學(xué)生對(duì)線上課堂的期待值也會(huì)大大降低。

四、 優(yōu)化線上教學(xué)互動(dòng)性的教學(xué)實(shí)踐

基于上述初中英語(yǔ)線上教學(xué)互動(dòng)中存在的主要問(wèn)題及其成因分析，在無(wú)法改變客觀條件和控制學(xué)生主觀意愿的情況下，教師可以嘗試充分發(fā)揮線上課堂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，從而將線上課堂互動(dòng)中的障礙逐一化解。

本文以上海版初中英語(yǔ)6B U5 My possible future這一課為例，借助ClassIn平臺(tái)，就線上教學(xué)互動(dòng)性的優(yōu)化進(jìn)行了以下探索。

（一） 課前布置小思考，推動(dòng)課堂有效導(dǎo)入

教師通過(guò)通讀上海版初中英語(yǔ)6B第五單元，發(fā)現(xiàn)第五課時(shí)的詩(shī)歌“What will you be?”（《你要做什么？》）既點(diǎn)明了單元的主題，又和前幾個(gè)課時(shí)在內(nèi)容上沒(méi)有直接的內(nèi)在聯(lián)系。因此，先教授第五課時(shí)，可以幫助學(xué)生了解本單元的主題并學(xué)習(xí)本單元比較核心的詞匯。在學(xué)完這一課時(shí)后，學(xué)生對(duì)于使用“I’ll be...”這一句型來(lái)表達(dá)未來(lái)可能的職業(yè)有了一定的了解。為了讓學(xué)生對(duì)本單元的主題有更清晰的認(rèn)知，也為了讓學(xué)生能更好地完成描述自己可能的未來(lái)這一目標(biāo)，本節(jié)課前，教師在ClassIn的作業(yè)平臺(tái)給學(xué)生留了一個(gè)小思考——暢想一下你可能的未來(lái)，試著用“I’ll be...”這一句型描述自己未來(lái)可能從事的職業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)可能的職業(yè)已有設(shè)想，在上My possible future這一課前，教師對(duì)此也已經(jīng)有了一定的了解，有利于授課快速有效地導(dǎo)入，也有利于在后續(xù)課堂與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)。

（二） 課中善用小工具，促進(jìn)課堂積極互動(dòng)

線上課堂和線下課堂最大的不同就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)很難推進(jìn)，且可能出現(xiàn)延遲。這時(shí)候，我們就需要充分利用ClassIn平臺(tái)工具箱中的各項(xiàng)功能來(lái)促進(jìn)課堂積極有效的互動(dòng)。

1. 利用交互工具，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

教師可以充分利用交互工具發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂交回給學(xué)生［6］。比如，在本課時(shí)中除了文字的描述，還有豐富的圖片資源。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖來(lái)獲取相關(guān)信息也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的任務(wù)一是要求學(xué)生能在圖中圈畫出關(guān)鍵信息。教師在請(qǐng)學(xué)生回答的時(shí)候，可以點(diǎn)擊“授權(quán)”按鈕，讓學(xué)生使用“畫筆”直接在PPT上進(jìn)行圈畫。教師還可以利用工具箱中的“小黑板”這一工具，把任務(wù)截圖布置給每一名學(xué)生，學(xué)生便可以直接在接收到的“小黑板”上進(jìn)行圈畫，教師也可以清楚地看到所有學(xué)生的完成情況并有選擇性地進(jìn)行展示。這樣就解決了這一任務(wù)學(xué)生難以表達(dá)的問(wèn)題，同時(shí)既擴(kuò)大了反饋面，又提升了課堂效率。

2. 及時(shí)調(diào)整設(shè)置，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍

考慮到課堂效率問(wèn)題，教師通常會(huì)開(kāi)啟“全體禁言”，并與學(xué)生規(guī)定好每節(jié)課進(jìn)入教室的第一件事就是把自己的話筒和攝像頭打開(kāi)，做好上課準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，如果教師想要在課堂中提問(wèn)學(xué)生，只需要直接將學(xué)生“拉下臺(tái)”，學(xué)生就可以直接發(fā)言了。不過(guò)，為了增加課堂互動(dòng)，盡量貼近線下課堂，教師在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的設(shè)置。比如，在本課中需要學(xué)生齊讀課文的時(shí)候，或是提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，或是希望學(xué)生整體給予反饋的時(shí)候，教師可以取消“全體禁言”，從而營(yíng)造課堂良好的互動(dòng)氛圍。等朗讀任務(wù)等結(jié)束后，教師再開(kāi)啟“全體禁言”，營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。還可以充分利用聊天區(qū)，這也是一種積極有效的互動(dòng)。比如，在本課中，學(xué)生對(duì)于歸納描述自己可能的未來(lái)的幾個(gè)方面存在困難或有各種各樣的觀點(diǎn)時(shí)，即使他們沒(méi)有被教師提問(wèn)，同樣可以借助聊天區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂。

3. 巧用“大黑板”，突出課堂重點(diǎn)

線下授課時(shí)，教師往往會(huì)在使用PPT課件的基礎(chǔ)上，借助板書來(lái)突出文本內(nèi)容和操練的重點(diǎn)。線上授課時(shí)，教師也可以利用“大黑板”來(lái)進(jìn)行板書，從而達(dá)到突出課堂重點(diǎn)的效果。這樣，學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容理解以及重點(diǎn)操練的時(shí)候也會(huì)獲得支撐，不至于因?yàn)闆](méi)聽(tīng)清、沒(méi)記全重點(diǎn)內(nèi)容而不敢進(jìn)行課堂互動(dòng)。比如，本課任務(wù)二是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文，將“魔法相機(jī)”的操作流程補(bǔ)充完整，并能利用序數(shù)詞正確描述使用“魔法相機(jī)”的步驟。在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師就可以利用手寫輸入在“大黑板”上列出相應(yīng)的重點(diǎn)——表示順序的副詞。學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就可以有意識(shí)地對(duì)照操練，既提高了課堂效率，又有效促進(jìn)了課堂互動(dòng)。

4. 創(chuàng)設(shè)競(jìng)答環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與度

想要提高學(xué)生的線上課堂的參與度，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的競(jìng)答環(huán)境。比如，在請(qǐng)學(xué)生完成任務(wù)二時(shí)，對(duì)于有些待填項(xiàng)，學(xué)生并不能在課文中直接找到原詞，需要在理解后補(bǔ)全流程圖。這對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就存在一定的困難。為了讓課堂互動(dòng)順利進(jìn)行，教師可以開(kāi)啟“舉手自動(dòng)上臺(tái)”功能，比較自信或掌握程度較好的學(xué)生就可以點(diǎn)擊“舉手”按鈕，讓教師知道他們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。如果學(xué)生答對(duì)或者完成得很好，教師就可以點(diǎn)擊“獎(jiǎng)勵(lì)”按鈕，給學(xué)生頒發(fā)“獎(jiǎng)杯”，從而讓學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)更有獲得感。教師通過(guò)激勵(lì)部分積極性高的學(xué)生，以及利用“獎(jiǎng)杯效應(yīng)”，可以有效帶動(dòng)整個(gè)班的課堂氛圍，讓線上課堂也能達(dá)到在傳統(tǒng)教室中上課時(shí)的互動(dòng)效果。

（三） 課后布置小任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效銜接

課后作業(yè)對(duì)線上課堂的鞏固也是十分重要的。作業(yè)可以以文字形式呈現(xiàn)，比如，教師將截圖發(fā)至聊天區(qū)或ClassIn群內(nèi)，確保學(xué)生明確各項(xiàng)任務(wù)，以免學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等原因而沒(méi)記清楚。作業(yè)的設(shè)計(jì)要從單元視角出發(fā)，比如，在這一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，完成表格并根據(jù)表格寫出自己可能的未來(lái)，教師在表格中設(shè)計(jì)了一定的留白，既希望學(xué)生能對(duì)本課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能引導(dǎo)他們對(duì)后一個(gè)課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，有利于后續(xù)課時(shí)教學(xué)的快速推進(jìn)。

五、 實(shí)踐成效的總結(jié)與反思

通過(guò)上述教學(xué)策略的實(shí)施，本節(jié)課相較于之前的線上課堂，在互動(dòng)性方面有了初步進(jìn)展。一方面，課堂互動(dòng)的人數(shù)顯著增多，這得益于課前任務(wù)的布置和鋪墊，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了整體的概念和了解，而前一課時(shí)的句型操練也給了學(xué)生一定的語(yǔ)言支持。教師借助平臺(tái)工具，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的模擬傳統(tǒng)課堂的氛圍也讓學(xué)生更容易集中注意力。另一方面，課堂互動(dòng)的質(zhì)量也有一定的提升。在本節(jié)課中教師充分利用了平臺(tái)的各項(xiàng)交互工具，極大地發(fā)揮了線上課堂內(nèi)容豐富、富有趣味的特點(diǎn)，通過(guò)有效多樣的互動(dòng)形式凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生都能根據(jù)教師設(shè)置的情景暢想自己的未來(lái)并能夠自如地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)單元視角下設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，學(xué)生既鞏固了課堂所學(xué)，也對(duì)下一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了初探，為后續(xù)課堂高效互動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。

正如上文所提到的，互動(dòng)性的優(yōu)化對(duì)于初中英語(yǔ)線上教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。這堂課還是存在一些可以改進(jìn)的地方，比如課堂主要還是以師生互動(dòng)為主，生生互動(dòng)相對(duì)缺乏；僅在讀后的環(huán)節(jié)請(qǐng)了幾名學(xué)生對(duì)別的同學(xué)的報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的對(duì)話活動(dòng)，并利用ClassIn平臺(tái)的“分組討論”功能，讓學(xué)生充分地交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞思維。無(wú)論是哪一種形式，教師都需要充分利用線上平臺(tái)的各項(xiàng)工具和功能來(lái)豐富教學(xué)互動(dòng)方式，從而幫助教師更好地關(guān)注到每一名學(xué)生，提高課堂互動(dòng)的針對(duì)性［7-8］。