數(shù)字化助力區(qū)域“雙減”課后服務的探索
——以校外教育攝影教學為例

謝雨滋

上海市虹口區(qū)青少年活動中心

一、 研究背景

2021年9月，《上海市教育委員會關于“雙減”工作背景下強化學校教育主陣地作用的通知》［1］明確提出，建立培育課后服務支持體系，積極開發(fā)與整合區(qū)域優(yōu)質線上教育資源，供學校選用。指導青少年活動中心、少年宮、少科站和學校少年宮，服務學生課外活動。同年5月發(fā)布的《關于加強和改進新時代上海未成年人校外教育的意見》［2］已指出校外教育是促進青少年德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑，要落實立德樹人根本任務，進一步發(fā)揮校外教育在青少年全面培養(yǎng)體系中的重要作用。2022年2月16日，《上海市義務教育課后服務工作指南》［3］（以下簡稱《指南》）頒布實施?！吨改稀窂娬{多渠道拓展校外力量，在教育系統(tǒng)內部，可調動青少年活動中心、少年宮、少科站等校外教育單位等資源。由此可見，在“雙減”背景下，校外教育（青少年活動中心等公辦校外教育機構）應責無旁貸地成為學校課后服務的重要樞紐和補充力量。另外，《指南》也提到關于課后服務的創(chuàng)新方式，學?？伸`活運用各級政府和社會提供的豐富線上資源，拓展課后服務的在線教育資源內容。

眾所周知，攝影教學不僅是科技和藝術的教育，更是跨學科融合的綜合教育。學習攝影有助于培養(yǎng)學生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力、思考與分析能力、表現(xiàn)與創(chuàng)新能力，更有助于學生美育核心素養(yǎng)的培育。校外教育攝影教學尤其強調多學科、跨領域知識的研究和應用，比一般學科的動手實踐能力更強。因此，在學校課后服務中開展攝影項目，是提升學?！懊烙苯逃挠行緩?。尤其是上海市虹口區(qū)青少年活動中心（以下簡稱“中心”）專業(yè)攝影項目數(shù)字化資源的介入，能使學校課后服務內容得到迅速擴容，提升課后服務內涵，學生的差異化個性學習需求也得到一定程度的滿足，促進教育均衡發(fā)展。

2021年秋季學期是全面落實“雙減”有關部署要求的第一個學期，中心充分發(fā)揮自身校外攝影項目數(shù)字化資源在線教育的優(yōu)勢，努力挖掘“樞紐”潛力，提質擴容，打造有態(tài)度、有溫度的校外教育，提升虹口學子課后服務的幸福感、獲得感和滿足感。

二、 探索實踐

為了最大限度滿足學生差異化個性學習需求，上海市虹口區(qū)（以下簡稱“虹口區(qū)”）依托中心平臺，積極探索數(shù)字化攝影項目在課后服務中實施的有效路徑，創(chuàng)新數(shù)字化轉型下的線上教育新模式，實踐校外教育優(yōu)質活動項目與校內共融的積極措施，力求策源聚力、提質擴容。主要表現(xiàn)在以下三個方面，如圖1所示。

圖1 校外教育攝影教學數(shù)字化課后服務實施路徑

（一） 盤整攝影微課資源，擴容課后服務內容選擇

優(yōu)化攝影微課視頻資源，是中心對學校內外共享教育資源的數(shù)字化課后服務模式的先行先試。校外教育的優(yōu)勢就在于能夠充分整合多方資源，尤其在數(shù)字媒體、信息科技、網(wǎng)絡技術的運用上有著較強的技術保障。中心充分利用數(shù)字化線上教學“點對面”的優(yōu)勢，在原有積累的大量攝影微課（微視頻）學習資源的基礎上，對這些微課資源進行重新梳理和盤整，通過重新剪輯制作，形成新的“獨立單元”和系統(tǒng)的“大單元”微課資源。學?？梢愿鶕?jù)自身所需選擇學習內容，以適應不同年級、不同程度學生的個性化學習需求。此外，中心借助多個網(wǎng)絡數(shù)字平臺，如通過官網(wǎng)和微信公眾號、市民云“隨申辦”App中的“虹口旗艦店”、上海市中小學生在線公益課程等平臺，不定期地推送發(fā)布微課資源，提供在線點播加離線下載的學習方式，為區(qū)域學校在課后服務時段提供自主的可選資源，也使得校外攝影教育在區(qū)域學校的覆蓋面得以擴大。截至2022年3月，中心完成并發(fā)布了《趣味手機攝影》（圖2）、《趣味創(chuàng)意攝影》《馬格南世紀攝影經(jīng)典》《馬格南攝影師鏡頭里的中國》《“劉”覽名家攝影畫冊》等多個專題系列，共計48個微課視頻，系列微課視頻匯總表如圖3所示。微課視頻累計瀏覽總數(shù)超14 000次，突破了傳統(tǒng)課堂教學的有限空間，也體現(xiàn)了數(shù)字化教學“以學習者為中心”的個性化需求特征。同時，根據(jù)《上海市校外教育項目課程指南（試行）》要求，學生通過微課學習，能夠關注現(xiàn)實世界、社會及人類發(fā)展，深挖其內在的審美價值，提升攝影意識與文化理解、攝影實踐與技藝運用、攝影創(chuàng)意與視覺表達、攝影傳播與責任擔當?shù)染C合素養(yǎng)［4］。整合優(yōu)化后的攝影微課資源，已然成為虹口區(qū)各校開展課后服務的“生力軍”之一，深受學校歡迎，更深受學生喜愛。

圖2 《趣味手機攝影》 微課視頻

圖3 截至2022年3月中心完成的系列微課視頻匯總表

（二） 聯(lián)動專業(yè)社會資源，共研特色課程多媒體資源包

專業(yè)社會資源的優(yōu)勢在于其知識技能的專業(yè)性，自然成為校外教育所聯(lián)動的重要對象?！吨改稀访鞔_提到學校亦可引入合適的條件資源作為課后服務的補充，資源來源包括教育系統(tǒng)內部資源和系統(tǒng)外部資源（系統(tǒng)外部條件資源涵蓋各種校外活動場所和社會場館等）。中心依托社會機構（場館、社會團體、組織）豐富的專業(yè)資源和渠道，將校外攝影引入課后服務的優(yōu)勢最大化，并形成對項目指導的智力保障。從滿足學生差異化個性學習需求的角度出發(fā)，中心成為與社會團體聯(lián)動、專業(yè)組織互動、藝術場館齊動的橋梁和紐帶，與之協(xié)調共進、各施所長，聚攏各方教育資源。

近一年來，中心與上海市攝影家協(xié)會、上海中外文化藝術交流協(xié)會攝影學會、虹口區(qū)攝影家協(xié)會、育暉教師攝影藝術沙龍、上海老相機攝影博物館、上海華視影廊、IG映界影像藝術館等專業(yè)社會資源聯(lián)動，以開發(fā)線上數(shù)字化攝影學習資源為切入點，共建開發(fā)設計了一系列內容專業(yè)、樣式新穎且極富個性特色的攝影課程和與之對應的多媒體資源包。這些特色課程和資源包在課后服務中通過線上教學（直播課+視頻點播課）同步推送，實現(xiàn)了對學校在課后服務實施中攝影教學資源的拓展和擴充。

特色課程和資源包主要分為線上藝術場館和攝影展覽“云參觀”探訪、區(qū)域文化資源攝影行走與攝影藝術賞析三大類（圖4）。

圖4 特色攝影課程多媒體資源包匯總

一是線上“云參觀”。各校課后服務時段的分布和時長不統(tǒng)一，較難組織線下實地場館和展覽的參觀，線上“云參觀”的方式就很好地解決了這一問題。如中心與上海華視影廊協(xié)力展覽的“走進世界著名攝影畫廊”展覽（圖5），與上海老相機攝影博物館合作的“館長帶你瀏覽老相機”主題展（圖6），與上海市攝影家協(xié)會合作舉行的“上海影像藝術博覽會”展覽等，以在線直播的方式，帶領學生去“云游”這些滬上知名藝術場館和攝影展覽，拓寬學生的攝影“視界”，豐富學生的藝術涵養(yǎng)。

圖5 “走進世界著名攝影畫廊”展覽

圖6 “館長帶你瀏覽老相機”主題展

二是文化資源攝影行走。充分融入虹口大思政育人格局，將區(qū)域豐富的文化資源與攝影行走課程相結合。如中心與虹口區(qū)文史館、育暉教師攝影藝術沙龍共同設計的“用照片打卡‘魯迅小道’”，與上海市建筑攝影協(xié)會聯(lián)合開展的“行走虹口：歷史建筑攝影”等活動。學生跟著鏡頭，行走在虹口悠久的文化歷史建筑中，用相機打卡標志性文化地標，從而在課后服務中體現(xiàn)育人內涵。

三是攝影藝術賞析。這類資源為在線點播課程視頻，發(fā)揮了視頻靈活且可供“碎片化”學習的優(yōu)勢。如中心與育暉教師攝影藝術沙龍合力開發(fā)的系列攝影藝術課程“19世紀攝影的HDR古斯塔夫·勒·格雷”“法國紀實攝影大師亨利·卡蒂?！げ剂兴山?jīng)典名作欣賞”“如何欣賞一幅攝影作品”，以及與虹口區(qū)攝影家協(xié)會一起制作的諸如《“劉”覽名家攝影畫冊系列》《攝影界的“掃地僧”薇薇安·梅耶》等課程視頻。課程采用先錄制后點播的方式，通過一個個專業(yè)視頻，吸引學生追溯攝影歷史、拓展藝術認知，激發(fā)對攝影學習的熱情和興趣。除此之外，我們還將與這些特色課程相關的介紹文字、圖片和PPT等整合成多媒體資源包，在課后服務學習過程中同步推送，并采用“問卷星”“騰訊問卷”等小程序，設計相應的單元學習任務單，以便即時跟蹤并獲取反饋。這一做法獲得越來越多學校的關注和推薦，逐步形成了中心聯(lián)動專業(yè)社會資源的新模式、新方法、新舉措。

（三） 線上培育專業(yè)攝影師資隊伍，加強學校課后服務人力資源開發(fā)

筆者以為，專業(yè)的師資隊伍建設是課后服務順利實施的關鍵因素，尤其是攝影項目的開展，更需要專業(yè)的師資作為人力保障。鑒于多數(shù)學校存在攝影專業(yè)師資短缺的問題，學校對自身教師的潛能挖掘就顯得尤為重要。如何在短時間內解決學校的攝影師資問題？中心在這方面也作了探索和嘗試，并取得了一定的效果。筆者所在的虹口區(qū)是全市較早將校外攝影教育融入學校特色教學的區(qū)之一，也是較早推廣攝影教師培訓的區(qū)之一，這為課后服務的攝影師資保障提供了業(yè)務支撐。經(jīng)過多年的攝影教學與活動推廣，虹口區(qū)現(xiàn)有在校專職攝影教師7位（校外3位，校內4位），他們具備國家頒發(fā)的相關攝影技能資格證書或是畢業(yè)于高校攝影及相關專業(yè)。有在校兼職教師40余位，他們是具備攝影專長的愛好者；另有2位市、區(qū)級攝影家協(xié)會會員擔任社會兼職教師。中心以上述攝影師資團隊為基礎，依托“上海市課外校外教師專業(yè)發(fā)展專項培訓課程”項目（攝影培訓項目），搭建促進教師專業(yè)發(fā)展，同時兼顧課后服務的教師培訓的區(qū)級平臺，開展面向小學的“青少年數(shù)碼攝影三十六技”和面向中學的“青少年創(chuàng)意攝影三十六技”兩個“大單元”課程的師資培訓。培訓由中心專業(yè)攝影師資團隊擔任講師，特聘高校專業(yè)師資和市攝影家協(xié)會專家為指導。在常態(tài)化防疫要求背景下，為了更好地使參培教師能在短期內獲得專業(yè)技能，中心采用線上培訓方式，提供培訓直播、微課資源和多媒體資源包，利用釘釘、ClassIn、騰訊會議、云視訊等平臺，將數(shù)字化培訓“碎片化”的便捷優(yōu)勢放大，“零存整取”地有效提高培訓效率，也鼓勵和吸引區(qū)內更多有意向在校內開展攝影教學與活動的教師投入課后服務，豐富服務內容和樣態(tài)。

通過近一學年對區(qū)內共65名教師的數(shù)字化線上培訓（“大單元”師資培訓情況匯總如圖7所示），虹口區(qū)的攝影師資團隊人數(shù)日趨增加，攝影師資的專業(yè)素養(yǎng)也日益提高，形成了人數(shù)多、專業(yè)精、涵蓋廣、口碑好的課后服務師資保障團隊。

圖7 “大單元”師資培訓情況匯總表

在中心與學校的共同努力下，虹口區(qū)的攝影課后服務項目的開展已頗具成效。截至2022年3月，虹口區(qū)有1所初中、1所高中、1所小學每周定期開展課后線上攝影活動，5所初中、2所小學每周不定期采用線上方式開展課后攝影活動；10%以上的中小學開展過至少2次課后攝影活動，30%以上的中小學開展過至少1次課后攝影活動。由此可見，校外教育攝影項目依托數(shù)字化手段優(yōu)勢，為區(qū)域學校提供多樣化的課后服務，已初步形成了可指導、可借鑒、可復制、可推廣的模式。

三、 思考與展望

取得的既有課后服務成效只是中心與學校探索課后服務模式跨出的第一步，今后更需要時刻總結，不斷改進，創(chuàng)新發(fā)展。在《指南》提出的要求下，下一步我們將探索：如何將學校的攝影美育評價融入課后服務實施中？如何跟蹤攝影數(shù)字化教育在課后服務中的即時評估反饋？如何將評估與學生綜合素質測評掛鉤？如何有效、準確地采集課后服務的實施數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供依據(jù)？如何使數(shù)字化教學與活動形式常做常新，持續(xù)激發(fā)學生的興趣，吸引學生的關注？諸如此類的問題，也是促進我們校外攝影教育項目更好地支持課后服務的研究動力。

攝影教育是促進學生審美認知提升的有效手段，數(shù)字化應用更是攝影教育普及和推廣的發(fā)展方向。展望未來，攝影教育作為學生美育的新分支，必將逐步進入更多學校的教育視野。從學生角度出發(fā)，通過攝影關注現(xiàn)實世界并發(fā)掘它具有的審美價值，已然成為青少年適應數(shù)字時代的必備技能之一。與時俱進地依托數(shù)字化環(huán)境豐富多元的學習手段和學習資源，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，也將成為青少年順應未來社會發(fā)展的重要途徑。實踐證明，校外攝影數(shù)字化項目作為區(qū)域學校課后服務的重要載體，讓更多的學生在校內就能夠接觸到攝影藝術的魅力，更能夠參與到校外教育優(yōu)質教學與活動項目中，因而對培育學生美育核心素養(yǎng)起著積極的促進作用。

同樣，對于“雙減”背景下的校外攝影教育工作者，必須順應新時代“育人”需求，構建多角度、多維度的區(qū)域校外教育大格局。堅持推行校外優(yōu)質活動項目數(shù)字化應用的先行先試，形成校外教育與學校教育的相輔相成、互補互促、并舉并重的“雙線”育人特色，將校外教育資源（尤其是數(shù)字化教育資源）作為學校教育的資源延伸，惠及更多的青少年學生，從而實現(xiàn)優(yōu)質資源在更大范圍內提質增效與共建共享，繼續(xù)發(fā)揮虹口區(qū)校外教育數(shù)字化建設效能，用以更好地支持學?！半p減”工作。