“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)賦能初中英語閱讀教學的實踐探索
——以上海版6B M3 U9 The oceans 線上教學為例

江 帆

上海世外教育附屬寶山大華實驗學校

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息時代背景下提出的新理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以傳統(tǒng)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，增添交互式電子教學、遠程教學、云計算和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，推動遠程互動、網(wǎng)絡(luò)教學和智慧課堂等的實現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)為教育教學注入了新活力。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“要將‘互聯(lián)網(wǎng)+’融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術(shù)與課程的融合，推動線上線下學習相結(jié)合，提高英語學習效率?！庇⒄Z閱讀教學是落實英語學科素養(yǎng)培育的重要途徑。有效的閱讀教學活動對于夯實學生的基礎(chǔ)語言知識、培養(yǎng)其邏輯思維能力、促進跨文化理解以及提升其語言綜合運用能力有著重要意義。然而，受傳統(tǒng)教學方式的影響，初中英語閱讀教學仍廣泛存在“教師主講，學生主聽”的情況，缺乏以學科核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點的教學實踐路徑。鑒于此，筆者在一節(jié)六年級英語閱讀課中嘗試運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，依托直播互動平臺開展教學，探索信息技術(shù)賦能閱讀教學。通過課前、課中、課后小組合作探究式學習，借助信息技術(shù)推動多元閱讀評價，探究如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)培育缺失的狀況。

一、 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一） 閱讀重視不足，閱讀環(huán)境缺失

閱讀教學是初中英語教學的重要內(nèi)容，也是制約學生學習素養(yǎng)提升的關(guān)鍵“堵點”。因受到傳統(tǒng)閱讀教學思維的局限以及閱讀環(huán)境的限制，很多教師和家長對于閱讀的重視程度不夠，為學生提供的閱讀素材僅局限于課本或是習題卷。閱讀素材單一乏味，閱讀主題無法聚焦時代元素、社會熱點，加之學生缺乏良好的閱讀氛圍與環(huán)境，導(dǎo)致學生的閱讀興趣低下，閱讀教學成效不佳。

（二） 教學理念落后，教學形式陳舊

閱讀是學生獲取信息的有效途徑，也是培育學生英語學習素養(yǎng)的重要方式。作為英語四大基本技能之一，閱讀教學的主要目標是提升學生語言的綜合運用能力。然而，大部分教師仍然容易落入傳統(tǒng)應(yīng)試教學的窠臼。其表現(xiàn)在于：第一，教師過于重視閱讀文本中的詞句和語法教學，以致忽略了文本整體結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵的解讀，導(dǎo)致閱讀課沉悶乏味。第二，教學形式上多呈現(xiàn)為“一言堂”“填鴨式”或“題海戰(zhàn)術(shù)”的閱讀教學模式，缺乏學生自主學習和合作閱讀探究學習的實踐，缺乏對于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)和文化意識的培育，因而學生在學習過程中仍多為被動接受，久而久之，易喪失閱讀興趣或產(chǎn)生畏難心理。

（三） 缺乏有效評價，閱讀動能不足

新課標提出要“注重教-學-評一體化設(shè)計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程”。受傳統(tǒng)教學方式的限制，很大一部分初中英語教師會忽略閱讀教學評價的重要性。閱讀教學評價也存在以下問題：缺乏評價標準，評價基礎(chǔ)薄弱，評價過程不嚴密，缺乏能夠有效激發(fā)學生閱讀動能、促進學生合作學習的評價體系。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

2022年春，受新冠肺炎疫情影響，上海中小學改為線上學習。筆者所在的學校是區(qū)域內(nèi)“未來寶”數(shù)字化教學平臺的試點學校。筆者依托該平臺，以上海版《英語》6B M3 U9 The oceans（海洋） 一課為例，進行了初中英語閱讀線上教學的探索。筆者根據(jù)《上海市初中英語學科教學基本要求》，對本課時學習內(nèi)容與要求作如下分析（表1）。

表1 6B M3 U9 The oceans 學習內(nèi)容與要求分析表

（一） 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀背景知識

閱讀是學生獲取信息的主要途徑。初中生正處于價值觀形成、思維發(fā)展、心理健全的重要階段，他們對于新事物有著強烈的好奇心和探索欲。傳統(tǒng)閱讀教學中相對單一陳舊的閱讀素材已經(jīng)無法契合初中生的興趣點，滿足其心理和思維發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生的視野，為學生提供更多樣、更豐富的閱讀素材。

以上海版《英語》6B M3 U9 The oceans一課為例，本課時主題Sea water（海水）是單元主題Water（水）下的子主題。該語篇以說明海洋的生物性為重點，強調(diào)動物資源的重要性。就六年級學生的知識儲備而言，海洋資源這一話題雖然對他們有吸引力，但也充滿挑戰(zhàn)。因此，教師利用“曉黑板”數(shù)字化互動平臺，在線上提前發(fā)布了課前學習任務(wù)，并引導(dǎo)小組長利用“騰訊會議”功能組織學生進行課前資源自主查閱和小組討論。課前學習任務(wù)設(shè)計內(nèi)容如表2所示。

表2 課前學習任務(wù)設(shè)計

這一課前任務(wù)設(shè)計讓學生在信息技術(shù)的支撐下自主查閱相關(guān)背景知識，借助任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主閱讀學習與小組合作探究學習的能力，將傳統(tǒng)的課中學習轉(zhuǎn)化為課前提前介入。在信息技術(shù)的輔助下，打破了學習的時空限制，推動了學習從課中轉(zhuǎn)換為課前、課中全方位的學習，拓展了閱讀學習的資源，為學生課中閱讀學習奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于提升課堂的效率。

（二） 依托直播互動平臺，創(chuàng)新閱讀教學形式

1. 情境導(dǎo)入，任務(wù)引領(lǐng)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語閱讀教學設(shè)計應(yīng)該著力培養(yǎng)學生在真實情境下解決問題的能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學生搭建真實的學習情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動其融入課堂的積極性。接下來以“Look at the posters about the Subject Festival”（看看關(guān)于主題節(jié)的海報）教學片段為例，介紹如何導(dǎo)入情境并設(shè)計學習任務(wù)。

教師結(jié)合校園“學科節(jié)”這一真實的情境背景設(shè)計了本課時學習任務(wù)。教師提問：“Our school will hold the Subject Festival in June,2022.What competition should you take part in?”（我們學校將在2022年6月舉辦學科節(jié)。你應(yīng)該參加什么比賽？）

教師利用PPT內(nèi)置圖片制作軟件和Photoshop軟件制作了3張海報，精美的宣傳海報迅速吸引了學生的注意力。海報的主題分別為單元大主題Water及其下設(shè)的2個子主題the Oceans（海洋）和the Rain（雨）。3張海報的內(nèi)容涉及比賽主題、年級、參賽時間、地點等信息。學生需要仔細閱讀，提取關(guān)鍵信息并明確本節(jié)課的學習主任務(wù)——“Students in Grade 6 should take part in a report competition about the oceans.”（六年級的學生應(yīng)該參加一個關(guān)于海洋的報告比賽。）

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師進行的往往是口述式情境導(dǎo)入，缺乏真實情境的代入感和場景設(shè)計的生活化、生動性，難以激發(fā)學生進行語言實踐的興趣。在本課時教學中，教師借助信息技術(shù)，以引人入勝并貼合六年級學生感性認知的精美海報、直觀顯性的多模態(tài)閱讀語篇，不僅為學生提供了閱讀輔助資源，也有效地激發(fā)了學生語言實踐的積極性。學生由原本的“被動開始閱讀”轉(zhuǎn)為“主動閱讀探究”。信息技術(shù)的運用讓閱讀課有了“好的開始”，成功了一半。

2. 多元交互，同儕互助

學生是課堂的主體、學習的主人。課堂理應(yīng)成為學生相互促進、發(fā)揮作用的陣地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學直播平臺因其數(shù)字化、信息化優(yōu)勢，有助于發(fā)揮學生學習的主體性，并在信息技術(shù)加持下形成學生之間的同儕互助效應(yīng)。在上海版《英語》6B M3 U9 The oceans的課中環(huán)節(jié)，筆者借助“未來寶”數(shù)字化平臺中諸如小鵝云課、簽到、計時、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、彈幕等各種教學工具（技術(shù)），組織學生進行多元互動。接下來以Read and choose（閱讀并選擇）教學片段為例，介紹如何借助信息化手段及時判斷并分析學生的學習情況。

教師在引導(dǎo)學生首次閱讀文本時提出問題——“What kind of article is it? ”（這是什么類型的文章?）。學生需要在30秒的閱讀時間內(nèi)運用略讀技能判斷出該文本的文體，如narration（敘述）、argumentation（論證）、exposition（闡述）等。教師運用互動平臺中的小鵝云課插件，將選項發(fā)給所有學生，利用計時器設(shè)置30秒倒計時。每名學生的數(shù)字化終端都可以收到作答邀請和時間提醒，教師則可以在30秒后收到平臺生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)以條形圖的形式實時反饋選擇各選項的學生數(shù)、百分比以及相應(yīng)的學生姓名。

比如，筆者所授班級的36名學生中有27名學生正確作答，正確率為75%，說明大部分學生對說明文的文體有基本的了解。與此同時，教師也知曉了8名答題錯誤的學生信息，說明這8名學生對于說明文的文本了解存在較大的問題。在本節(jié)課后續(xù)的教學過程中，教師就有意識地關(guān)注了這8名學生的學習情況。

本環(huán)節(jié)中，教師運用小鵝云課和計時器插件，借助數(shù)據(jù)分析，在短短30秒內(nèi)精準獲取、診斷了學生對于說明文文體特征的掌握情況。相比傳統(tǒng)的閱讀課堂，信息技術(shù)的運用能夠幫助教師精準分析學情，適切調(diào)整課堂節(jié)奏，科學地跟蹤學生的學習進程。學生在新穎靈動的信息技術(shù)輔助的閱讀課中，主動參與各項閱讀任務(wù)，改變了“被動答題，應(yīng)付任務(wù)”的學習模式，在課中做到“動手、動腦、動心”，調(diào)動多元智能感官積極參與課堂互動，從而提升了閱讀學習能力。接下來以Read and learn（閱讀和學習）教學片段為例，介紹如何借助信息化手段強化課堂交互。

教師在教授本節(jié)課重點內(nèi)容“最高級”中One of ...的用法時，運用對比分析的方法讓學生進行思考。教師在PPT中結(jié)合圖片呈現(xiàn)了2句話：“Whales are the largest animals on the Earth.（鯨是地球上最大的動物。）”“Sharks are one of the most dangerous animals.（鯊魚是最危險的動物之一。）”

教師提問：“Why the writer use ‘one of ’here?（為什么作者在這里用one of ？）”“Can we delete the phrase?（我們可以刪掉這個短語嗎？）”“Why or why not?（為什么可以或者為什么不可以呢？）”

看到問題，學生紛紛在互動平臺的彈幕區(qū)輸入各種答案，如“Sharks aren’t the only dangerous animals.（鯊魚不是唯一的危險的動物。）”“There are other dangerous animals, like snakes, wolves, lions.（還有其他危險的動物，比如蛇、狼、獅子。）”等。

所有答案均體現(xiàn)了學生的思維軌跡，教師可以同步查看多人次的答案并及時給予評價和反饋。

在教師規(guī)范的課堂教學管理之下，網(wǎng)絡(luò)直播互動平臺的彈幕功能能夠大大提升課堂的交互性。相比傳統(tǒng)的閱讀教學，由于信息技術(shù)的加持，課堂提問覆蓋率得以提高，教師對于學生思維軌跡的捕捉、學習動態(tài)的跟蹤、學習評價的實施有了更高效的途徑。學生則能夠獲取多種表達觀點的途徑，也獲得了更多的課堂參與的機會。這樣的師生交互、生生交互其實體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)中，提高了閱讀課堂的效率。

3. 借助圖式，培育思維

新課標描述英語思維品質(zhì)5—6年級學段分項特征有“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，主動觀察所學語篇中語言和文化的各種現(xiàn)象；通過比較，識別各種信息的相似性和差異性，發(fā)現(xiàn)并推斷因果關(guān)系；能根據(jù)獲取的信息，歸納、概括共同特征；具有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達觀點”等?；诖?，初中英語閱讀教學中對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。接下來以Read and think（閱讀與思考）教學片段為例，介紹如何借助動感和形象的PPT技術(shù)幫助學生厘清思路。

教師在分析海洋動物生活環(huán)境時設(shè)置了2個問題。第一個問題是“Where do fish and sea animals live? （魚和海洋動物生活在哪里？）”。學生通過掃讀，快速得到答案：“They live in the streams, rivers, lakes, seas and oceans on the Earth.（它們生活在地球上的小溪、河流、湖泊、大海和大洋中。）”此時教師利用PPT動畫技術(shù)著重標記畫線部分以聚焦學生注意力，并進行提問。第二個問題是“Can we change the order of these words? For example,they live in the rivers, oceans，lakes and seas on the Earth.（我們能改變這些單詞的順序嗎?比如，它們生活在地球上的河流、大洋、湖泊和大海中。）”。

問題一經(jīng)拋出，由于動感和形象的PPT技術(shù)，學生一下子被吸引，思維一下子得到聚焦，并能順勢進行思考。彈幕區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)答案，部分學生直接開啟麥克風表達觀點。借助PPT的顏色標記、圈畫功能，學生的注意力迅速集中在這一組詞匯上。多名學生表示不可以調(diào)換這些單詞的順序，但是很難用英文表達出其原因。這時，教師借助圖式法幫助學生厘清思路，嘗試表達。

教師在教學設(shè)計中已經(jīng)預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)對于學生而言有一定學習難度，因而在備課時運用PPT動畫和制圖軟件，借助圖式幫助學生厘清streams（小溪）、rivers（河流）、lakes（湖泊）、seas（大海）和oceans（大洋）之間是有邏輯關(guān)系的。從小溪到海洋，水域是由小到大的，這正是說明文中說明語言的邏輯性特征。當教師出示箭頭和邏輯思維圖式（圖1）后，學生紛紛在屏幕中輸入small-big（小—大）、shallow-deep（淺—深）、order（順序）等答案。相比傳統(tǒng)閱讀課堂，學生在信息技術(shù)靈活多樣的功能輔助下，由原本的“任務(wù)式被動思考”轉(zhuǎn)為“探究性主動思考”。

圖1 本課時的邏輯思維圖式

信息技術(shù)支撐下的圖式運用將學生思維路徑可視化，促進了學生思維品質(zhì)的提升。接下來，以 Group work（小組活動）教學片段為例，介紹如何運用思維導(dǎo)圖幫助學生提高閱讀理解能力。

初中英語閱讀教學中，思維導(dǎo)圖的運用有助于學生厘清閱讀文本框架結(jié)構(gòu)，加深對于閱讀文本的理解，提升閱讀學習能力。筆者在上海版《英語》6B M3 U9 The oceans一課中運用信息技術(shù)工具X-mind軟件設(shè)計了一張思維導(dǎo)圖（圖2），以此輔助閱讀教學。

圖2 6B M3 U9 The oceans文章架構(gòu)思維導(dǎo)圖

在輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下2個活動：一是完成樹狀圖（Finish the tree map）；二是利用樹狀圖進行小組口頭報告（Make a group oral report with the help of the tree map）。

教師出示此思維導(dǎo)圖，借助互動平臺的分組功能，將學生按照課前的討論結(jié)果分成6個學習小組，利用數(shù)字計時器設(shè)置5分鐘討論環(huán)節(jié)。教師隨機進入各個線上討論組，參與學生的學習并即刻進行介入與指導(dǎo)。

教師運用此思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了此篇閱讀文本的行文架構(gòu)，提煉了該文本中的三個主要維度——海洋動物、海洋食物和活動（sea animals、sea food、activities）。學生可以以此為抓手，再次梳理本節(jié)課所學內(nèi)容，在合作學習中尋找有效信息，在互動交流中再次理解、消化閱讀目標知識，完成本節(jié)課的口語匯報任務(wù)。

思維導(dǎo)圖的運用強化了學生的文本結(jié)構(gòu)與行文邏輯意識，這一數(shù)字化學習支架的運用大大提高了學生的課堂參與度，提升了學生的邏輯思維能力和合作學習能力。

（三） 適切運用多元技術(shù)，優(yōu)化閱讀評價方式

新課標提出，教師應(yīng)以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等工具，評價學生對課堂任務(wù)的興趣和投入程度、對任務(wù)的適應(yīng)和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議。本課教學中，筆者借助在線直播互動平臺小鵝云課插件功能以及平臺彈幕區(qū)的表揚工具（如平臺根據(jù)學生作答結(jié)果自動生成的五角星勛章獎勵圖、“送鮮花”“點贊”等功能）進行適切的即刻學習評價，大大提高了評價的時效性。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線教學以及各項數(shù)字化功能的綜合運用，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，在交互式數(shù)字功能的運用中，引導(dǎo)學生成為評價的參與者和合作者。

在Group work環(huán)節(jié)，依托平臺分組功能，將互評表（Peer-checklist）量表作為生生互評的依據(jù)。在生生互評前，先開展學生自評，引導(dǎo)學生自我評價、自我反思。在學生展示小組成果后，開展高效的生生互評，實現(xiàn)了互評表（Peer-checklist）和自評表（Self-checklist）之間的聯(lián)動。在生生互評中，小組根據(jù)對其他小組的評定，表達反饋意見，指出對方小組所產(chǎn)出內(nèi)容的優(yōu)點及存在的問題，并從自身觀念出發(fā)，給予指導(dǎo)意見。這樣的活動幫助學生學會開展自我評價和相互評價，促進學生自我監(jiān)督性學習，在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，規(guī)劃學習。學生評價是教育評價中最為重要的組成部分，是教育評價的核心，對教育教學具有導(dǎo)向作用，是最終實現(xiàn)“教—學—評”一體化的重要組成部分。

三、 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用符合新課改的要求，適應(yīng)數(shù)字化教學的需要。豐富的資源載體、強大的平臺交互性、靈活多元的技術(shù)手段幫助教師充分挖掘資源，精準分析學情，實時互動反饋，實施多元評價，同時也豐富了學生的閱讀背景知識，提升了學生的思維能力和合作探究能力，提高了課堂參與度，提升了閱讀課堂效率。英語教師應(yīng)革新教學理念，在英語閱讀教學實踐中充分挖掘并發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上線下融合教學路徑，豐富英語閱讀教學資源，為學生營造良好的英語閱讀環(huán)境，構(gòu)建更廣闊的學習空間；應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學方式，改進課堂組織形式，培育學生的自主學習與合作探究意識；應(yīng)優(yōu)化閱讀評價體系，始終將學生英語學科核心素養(yǎng)的培育作為閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，從而構(gòu)建高效英語閱讀課堂，促進學生的全面發(fā)展。