基于交互式電子白板高效集體備課的探究與實踐

肖 磊

上海市實驗學(xué)校附屬東灘學(xué)校

備課是對課程與教學(xué)“二次開發(fā)”和“深度開發(fā)”，都需要教師根據(jù)具體教學(xué)場景進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)［1］，以期達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化。因此，備課環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的設(shè)計過程，是一項復(fù)雜的專業(yè)活動。備課，是教師結(jié)合學(xué)情分析，將教材和課程標(biāo)準(zhǔn)“吃透”、解讀、再設(shè)計的過程。教師進(jìn)行知識的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、活化的過程，是對受教育者的整體把握，是對教材內(nèi)容和交互方式的解讀和分析，從而選擇合適的教學(xué)方法，也就是教師再學(xué)習(xí)的過程［2］。備課中的教學(xué)設(shè)計則凝練了教師對于教材的深刻解讀以及教學(xué)過程的科學(xué)連續(xù)性，體現(xiàn)了教師的智慧風(fēng)格和教學(xué)個性。

不過，教師個人備課容易故步自封，陷入教學(xué)困境。個人單獨備課，教學(xué)觀念易單一守舊，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的輸出、交換，以及和諧的教研氛圍和合作交流。因此，教研組的集體備課形式也是各校推崇的教學(xué)方式之一。所謂集體備課，是指由相同學(xué)科和年級的授課教師，針對教材的重難點和教學(xué)方法，共同探討設(shè)計的有效教學(xué)方式。由此，集體備課可以理解為：教師間基于共同的目標(biāo)愿景而自主地進(jìn)行教學(xué)研究［3］。教師在對于教學(xué)經(jīng)驗互通有無的過程中，共享共進(jìn)，博采眾長，形成銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的教研風(fēng)氣，最終將有益于教師集體的可持續(xù)性發(fā)展。

然而，傳統(tǒng)集體備課存在時間、空間的異步，過程形式化，資料收集煩瑣，效果難以量化等教研效率低的問題。新冠肺炎疫情常態(tài)化教學(xué)工作中，在“集體備課”的實踐中又出現(xiàn)了許多困擾學(xué)校、教師的問題，需要借助理論知識，在對問題反思的過程中尋求改革和創(chuàng)新，探求新思路和新方法。

一、 傳統(tǒng)集體備課面臨的現(xiàn)實困境

（一） 集體備課時間、空間異步，內(nèi)容單一

傳統(tǒng)集體備課，通常以教研組為單位。需要收集各教師的排課表，規(guī)避時間沖突，再三擬議，才能確定統(tǒng)一的時間和地點。即使如此，也仍有教研人員無法到場。這些人員就只能被傳達(dá)到部分教研思想和生成性結(jié)果。集體備課的活動安排也較為單一，通常停留在“備課”和教材、教法層面的經(jīng)驗溝通，教研人員只能簡單交換意見，導(dǎo)致集體備課的教學(xué)研究性質(zhì)未能凸顯。研討時，各類思想不統(tǒng)一，創(chuàng)新性受制于研討的深度。由于集體備課的過程發(fā)生在課堂之前，造成教師容易針對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而忽略了具體教學(xué)情境中的課堂的生成。集體備課的關(guān)注點仍然是教材解讀和重難點分析，以及教材知識的內(nèi)容落實，對于學(xué)生的實際情況未能充分分析和研究。

（二） 集體備課過程流于形式，模式單一

許多學(xué)校結(jié)合自身的實際情況，對于集體備課的教研活動也作了相關(guān)規(guī)定，建立了相應(yīng)制度。它們通常采用“鉆研教材，個體初備—集思廣益，教研創(chuàng)新—修改提升，個體二備—實踐試教，集體聽課—教后反思，總結(jié)升華”的備課模式。通常，教研組會提前商討一個論點或研究方向，如作業(yè)分層設(shè)計、項目化教學(xué)實施、教學(xué)過程設(shè)計等。備課組成員先各自展開學(xué)習(xí)，再針對某節(jié)課程的實施過程淺談體會，進(jìn)行交流。如果過于注重集體備課形式，就容易導(dǎo)致教研人員對單元設(shè)計和教學(xué)總體把握不準(zhǔn)，致使集體備課走入誤區(qū)，重“教”而輕“研”，忽略了教學(xué)的“研究”方面。雖然從表面上看，教師集體備課的積極性高，但實際上，備課中形式空泛、效率低的情況廣泛存在，集體備課過程中缺少對有益問題的交換和討論。由于我們普遍認(rèn)為集體備課的內(nèi)容停留在教案的設(shè)計上，為了解決某個實際問題，經(jīng)常只與備課組教師簡單交流經(jīng)驗與交換意見，導(dǎo)致教研性質(zhì)未能有效凸顯。集體備課的實質(zhì)是集學(xué)習(xí)理論的教學(xué)、學(xué)情分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)、案例剖析、方法指導(dǎo)等的大成。我們要高效備課，就先要對此有正確的認(rèn)識。

（三） 資料組內(nèi)分享煩瑣，欠科學(xué)化管理

集體備課的管理是當(dāng)下教學(xué)管理的重要組成部分。通常，備課組按照學(xué)校規(guī)定，對于集體備課的開展形式和實施過程都有明確的要求。在集體備課過程中，教研組內(nèi)有統(tǒng)一的進(jìn)度、內(nèi)容、規(guī)定、考查、資料整理要求等。管理過于程序化，在實際教研過程中，對于一系列的硬性規(guī)定，考查標(biāo)準(zhǔn)和評比過程容易流于形式，失去教研組集體備課的意義，導(dǎo)致機(jī)械運作，阻礙教研靈活發(fā)展。傳統(tǒng)集體備課過程中，過程性資料收集和研討的痕跡難以留存或不夠全面，記錄方式和收集方式單一。比如，優(yōu)課、資料的分享，通常只能依靠教研人員的相互借閱。借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行資料分享之后，雖然可以實現(xiàn)快速分享，但是要高效地收集各成員之間的交流想法，仍然需要更加科學(xué)化的工具。

（四） 缺乏集體備課的效益體現(xiàn)與數(shù)據(jù)分析

集體備課的重要價值就在于它能夠很好地促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流和意見交換，為教師間開展合作提供平臺，助力教師的專業(yè)發(fā)展。集體備課更加強(qiáng)調(diào)教師能通過合作交流共同探尋教學(xué)的真諦，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共生共享，強(qiáng)調(diào)凝聚群體智慧，生成和創(chuàng)造新的教學(xué)。集體備課效益的體現(xiàn)難以量化是目前亟待解決的問題。傳統(tǒng)集體備課最終的效益體現(xiàn)在知識的達(dá)成度、課堂的表現(xiàn)性、學(xué)生的收獲和教師經(jīng)驗的獲得，而這些都是難以量化和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容。

二、 交互式電子白板突破集體備課困境的策略

交互式電子白板的突出特點是課件云端化，這一突破能很好地助力新冠肺炎疫情常態(tài)化教學(xué)。教師可以在各個終端編輯分享課件。同時交互式電子白板也開發(fā)了校本課件、信息化聽評課等工具，可以更好地展示和評估教學(xué)成果［4］。巧用交互式電子白板，為集體備課凝聚集體力量，打造高效課堂，共同發(fā)現(xiàn)批注問題并提升教研氛圍。一方面，可依托交互式電子白板集體授課，建立線上線下相結(jié)合、正式與非正式混合的教師教研場景，進(jìn)行協(xié)同教研；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教研為破解傳統(tǒng)教研時空受限、資源不足、內(nèi)容陳舊等難題帶來了新機(jī)遇。

交互式電子白板為線上教研提供了良好的硬件支持。以希沃白板5為例，學(xué)校內(nèi)部開展特定主題的備課，可實現(xiàn)一人主備、多人研討、實時監(jiān)控，集體備課流程如圖1所示。主備人快速發(fā)起集體備課（以下簡稱“集備”），一鍵分享通知參備人。參備人可使用移動端和電腦端隨時隨地參與研討，圍繞特定主題或課題反復(fù)研磨，群策群力，經(jīng)過多次打磨課件形成終稿，備課資源可同步切換查看。管理者可登錄“希沃信鴿”后臺，實時查看掌握教師備課數(shù)據(jù)。整個集體備課流程簡單清晰。這里說明一下，“希沃信鴿”是基于發(fā)展性教學(xué)評價的數(shù)據(jù)服務(wù)平臺。通過教學(xué)數(shù)據(jù)分析，“希沃信鴿”為教學(xué)管理者提供評價依據(jù)與決策建議，幫助其優(yōu)化全校教學(xué)管理。

圖1 集體備課流程

筆者以執(zhí)教初中信息技術(shù)《機(jī)器學(xué)習(xí)》一課為例，借助教研組功能，加強(qiáng)同一學(xué)科教師間的溝通合作，以便于教研活動的開展。

（一） 利用信息化手段，開啟教研新模式

隨著信息時代的快速發(fā)展，多媒體和信息技術(shù)得以運用到教育教學(xué)過程中，我們的教育方式正在從觀念到思想，從方法到行動上都向一種全新的教育方式發(fā)展［5］。緊跟時代腳步，新的教育方式必然發(fā)展成為一種趨勢，我們也要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。為了實現(xiàn)全新的教育，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是刻不容緩的［6］。筆者使用電腦版交互式電子白板希沃白板5發(fā)起集體備課，開啟教研新模式。具體操作如下。

在課前登錄希沃白板，在“我的學(xué)?！l(fā)起集體備課”中快速發(fā)起集體備課，如圖2所示?？商砑咏萄薪M備課成員，上傳備課資源，支持教案、課件及“知識膠囊”等多種格式。課件資源可以是本地的Word文件、PDF文件、PPT文件，也可以是教師希沃云空間里的課件或是“知識膠囊”。集備人員的添加是直接通過檢索的方式來選擇參與集體備課的學(xué)校教師的，對本校教師和所有人可設(shè)置訪問、評論和批注權(quán)限。營造良好的備課環(huán)境更有利于教學(xué)資源的有效開發(fā)，讓教師安心備課，精心打磨優(yōu)質(zhì)課程，助力打造高效課堂。教師也可一鍵分享集備鏈接（圖3），邀請更多的教師一同進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。對于參加備課的教師來說，參與集體備課也十分簡單，希沃集體備課支持電腦端參與備課，也支持通過微信掃描二維碼的方式在移動端參與備課。

圖2 快速發(fā)起集體備課

圖3 一鍵分享集備鏈接

（二） 線上線下相融合，充分發(fā)揮集體智慧

在發(fā)起集體備課前，筆者在學(xué)校聯(lián)動教研組備課成員，開展希沃白板的集體備課培訓(xùn)，旨在讓大家能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能。在發(fā)起集體備課后，希沃白板5自動向教研組備課成員發(fā)送通知，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師異步異域協(xié)同工作、交流經(jīng)驗，提高集體備課效率與教師教學(xué)質(zhì)量，使備課延伸至校內(nèi)外，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的溝通與融合。

教研組備課成員接收到備課通知后，可使用希沃白板5的集體備課功能，對教案、課件及“知識膠囊”的備課資源進(jìn)行切換查看，對教案和課件增加批注，補(bǔ)充教研想法。研討區(qū)支持文字評論，內(nèi)嵌豐富評語詞庫，還支持上傳圖片，記錄筆記和現(xiàn)場情況。每位獨立思考的教師都可以無拘束地發(fā)表自己的觀點和建議（圖4）。利用平臺，在多方的交流中，教師可以看到評論框里提供的教學(xué)意見，便于更便捷地表達(dá)觀點。此過程中，不僅教師的思維得到了升華，還有效地激活了教師的潛能和自我發(fā)展的意識與動機(jī)，培養(yǎng)了教師自我發(fā)展的能力［7］。具體來說：一方面，可以助力強(qiáng)化教師集體的凝聚力。教師間可以通過此平臺進(jìn)行經(jīng)驗交流和共享，了解彼此的學(xué)科和教學(xué)風(fēng)格，建立深厚的互助情誼，最終形成和諧積極的教研氛圍。另一方面，教師的思想觀念也逐漸發(fā)生潛移默化的改變。在集體備課過程中，教師間基于共同的目標(biāo)愿景而自主地進(jìn)行教學(xué)研究，促使個人理解集體的力量和團(tuán)隊的意義，繼而養(yǎng)成良好的教研習(xí)慣［8］。這種線下資源的實時浸入感與線上資源的便捷性相結(jié)合，為備課組構(gòu)建立體式交流環(huán)境與氛圍，有效促進(jìn)集體備課方法和手段的改革，有利于充分發(fā)揮集體智慧，交流研討的氛圍十分濃厚。

圖4 集體備課評論研討

（二） 信息化流程管理，磨課不再煩瑣

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段遍及生活的每一個角落，學(xué)校的教育教學(xué)工作也不例外。借助交互式電子白板，實現(xiàn)集體備課，幫助教師進(jìn)行有效及時的信息溝通和反饋，助力備課環(huán)節(jié)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)智慧的共享共建，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時拓展教師的專業(yè)能力，促進(jìn)知識發(fā)展。使用希沃平臺的集體備課過程中，當(dāng)完成一輪研討后，主備人可更新稿件上傳，進(jìn)行下一輪磨課，全程研討記錄資源共建共享，且支持查看歷史研討過程，學(xué)習(xí)回溯不再是難題。經(jīng)過多次打磨課件形成終稿，完成備課之后，所有資源會自動上傳學(xué)校云空間，方便匯總形成校本資源庫（圖5）。參與備課的教師可以在“我的學(xué)?！１举Y源庫”中查看、下載集備的相關(guān)教學(xué)資源，課件資源可以直接保存在教師的云空間，也可以下載到本地。

圖5 校本資源庫

（三） 精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，提高集備成效

隨著時代的發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，無一能離開數(shù)據(jù)的底層支撐。有數(shù)據(jù)才有智能，有數(shù)據(jù)才有精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)對高效集體備課的驅(qū)動作用亦當(dāng)如此。在此背景下，通過精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析提高集備成效，已經(jīng)成為高效集體備課的新趨勢和新熱點。從希沃白板5集體備課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（圖6）中，可以快速得知各教研組成員的瀏覽次數(shù)、評論和批注的次數(shù)及字?jǐn)?shù)，可將其作為集體備課參與情況的過程性依據(jù)，該數(shù)據(jù)分析可以有效突破傳統(tǒng)集體備課中效益體現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析的限制。學(xué)校教學(xué)管理者通過“希沃信鴿”能夠?qū)崟r掌握各個備課組的備課情況，可以同步參與集備以進(jìn)行評價指導(dǎo)。支持一鍵導(dǎo)出集備數(shù)據(jù)，則便于進(jìn)行多維度統(tǒng)計分析，從而優(yōu)化集備過程。

圖6 集體備課數(shù)據(jù)統(tǒng)計

三、 結(jié)語

探究基于交互式電子白板集體備課是一次有益的嘗試，將教師的個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到資源共建、共享的目的。在探索的過程中，交互式電子白板為集體備課搭建了跨時空的橋梁，提供了大量有益的、可借鑒的教學(xué)資源。通過在平臺上相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，從而促使年輕教師快速成熟起來，促進(jìn)老教師不斷進(jìn)取，實現(xiàn)共同提高。在實踐的過程中，教研組內(nèi)的教師都積極參與備課，各抒己見，最終形成集體智慧的結(jié)晶。集體備課與個人備課相比，對學(xué)情的分析更加細(xì)致，對教材的把握更加準(zhǔn)確。筆者原本對學(xué)情和教材的理解與之發(fā)生碰撞，在碰撞中又讓筆者產(chǎn)生了新的見解。筆者從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗，少走了許多彎路，更有利于提高課堂教學(xué)效果。最后，本次探究與實踐為信息技術(shù)環(huán)境下教師集體備課活動的改革提供了一種可行、有效的操作途徑，總體上對于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高起到了積極支持作用。當(dāng)然，交互式電子白板并不是唯一有效的途徑，為適應(yīng)信息化社會的高速發(fā)展，我們應(yīng)該更加深入地探討和有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便更好地實現(xiàn)我們教書育人的最終目的。