地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理一流本科專業(yè)建設研究

胡電喜

安徽財經(jīng)大學 工商管理學院，安徽 蚌埠 233030

2019年4月，國家教育部正式啟動了一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，這成為落實黨的十九大報告提出的“加快推進‘雙一流’建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”戰(zhàn)略任務的具體舉措[1]。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密融合是高校深化發(fā)展專業(yè)教育的必然選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求[2]。以邊疆地方高校玉溪師范學院為個案，探究“專創(chuàng)融合”，打造工商管理一流本科專業(yè)的建設路徑，具有較強的實踐價值和示范意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)建設擬解決的關(guān)鍵問題分析

（一）人才培養(yǎng)目標相對模糊、教育理念認知不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)融合的原認識誤區(qū)表現(xiàn)在：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是素質(zhì)教育，只需要在工商管理專業(yè)教育的基礎上增加部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是教學生創(chuàng)業(yè)，在工商管理專業(yè)教育的基礎上增加教學生如何創(chuàng)業(yè)的技能，將其理解為“職業(yè)教育”。受認知誤區(qū)的影響，二者往往各自為政，缺乏不同教育類型之間的相互滲透，與綜合育人的初衷相背離，直接制約了人才培養(yǎng)目標的達成度。

（二）工商管理專業(yè)“涉及面寬泛、人才培養(yǎng)規(guī)格偏差”的特征問題

人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格、類型由課程體系決定，工商管理專業(yè)設置課程一般需要做到寬口徑、厚基礎、知識結(jié)構(gòu)全面，但是這對地方高校的學生能力培養(yǎng)提出了較高的要求。原來的課程設置多且雜，側(cè)重點缺失，這難以直接體現(xiàn)專業(yè)建設的特色。事實上，地方高校工商管理專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展需要主動迎接人才多元化需求的挑戰(zhàn)，將服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為重要前提和核心導向。這有必要圍繞社會需求規(guī)格進行適配性分析，進一步革新教育教學模式，修訂人才培養(yǎng)方案以及相應的課程實施方案等，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培育，根植于工商管理專業(yè)教學和實踐的各環(huán)節(jié)中去。

（三）第一、二、三課堂的一體化程度弱，校內(nèi)外教學資源配置以及資源協(xié)同的深度與廣度不夠

在“一個理念、兩個目標、三類課程、‘學訓賽創(chuàng)’四聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合體系基礎上[3]，迫切需要結(jié)合工商管理專業(yè)建設的特點，努力重構(gòu)與優(yōu)化多元共享的教育體系，并突破“專創(chuàng)融合”的多重障礙。地方新建本科高校由“新建”向“新型”轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，涉及政府、學校、社會、企業(yè)等，每個方面都應該發(fā)揮應有的作用[4]。誠然，由于地方高校自身的條件所限，一流本科專業(yè)建設不是單一的工程建設問題。結(jié)合資源基礎觀理論，這需要在校際、校企、校政等機構(gòu)之間進行充分的“專創(chuàng)融合”，不斷拓寬“工管結(jié)合、校企合作”的辦學路徑，共同參與課程體系開發(fā)、“雙師型”教師聘任、實踐基地建設和創(chuàng)業(yè)輔導等，促進不同課堂之間的充分結(jié)合。

（四）工商管理專業(yè)特色不鮮明的問題

在人才培養(yǎng)同質(zhì)化的情況下，地方高校想在辦學水平、專業(yè)品質(zhì)有所提升，需要辦出本土特色。由于區(qū)域發(fā)展的巨大差異和高校原有特色專業(yè)涉及數(shù)量多、類型差異大，應整體把握地方高校一流本科專業(yè)共性與差異。在注重內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)階段，地方高校的工商管理專業(yè)建設應遵循分層發(fā)展戰(zhàn)略邏輯，探尋專業(yè)特色化的突破口和落腳點，其發(fā)展定位要與“雙一流”大學以及同類高校錯位，避免進入研究型追趕誤區(qū)以及造成同質(zhì)化傾向。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)的關(guān)聯(lián)較為緊密，二者在人才培養(yǎng)目標、價值追求、功能定位等方面有較多的內(nèi)在耦合性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合工商管理專業(yè)建設勢在必行。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)建設的路徑探索

（一）專業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標的革新與融合

專業(yè)教育是一種成熟的教育形式，強調(diào)“教書育人”；創(chuàng)新教育側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等的創(chuàng)新型人才，突出強調(diào)素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)要求的基本能力以及開創(chuàng)型個性的創(chuàng)業(yè)型人才，將“謀職者”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)業(yè)者”是素質(zhì)教育的應用與體現(xiàn)。基于工商管理專業(yè)的特殊性，要將“專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的復合型教學理念作為指引，實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的結(jié)合。在工商管理專業(yè)教學的各個步驟中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為培養(yǎng)目標。為了響應專業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)目標，在進行工商管理專業(yè)人才供需調(diào)研與分析的基礎上，充分對接玉溪“三區(qū)一港”①產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求狀況，邀請用人單位指導融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，參與完善了13門課程實施方案，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理“學科-專業(yè)-課程”三個層面的相互銜接

中國“雙一流”建設政策在技術(shù)核心上突破，就是堅持科教融合、產(chǎn)教融合，推進學科、專業(yè)、課程一體化建設[5]。在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、“雙一流”建設的疊加環(huán)境下，地方高校要探索與推進學科、專業(yè)及課程一體化建設的協(xié)同式創(chuàng)新發(fā)展路徑。為此，以工商管理學科建設的內(nèi)涵來設置工商管理專業(yè)要求，并制定符合人才培養(yǎng)方案的課程標準，從而形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標，以優(yōu)化課程體系為核心，通過協(xié)同創(chuàng)新和內(nèi)涵提升建設工商管理專業(yè)的局面。

（三）整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學載體與平臺

以玉溪師范學院為例，一是通過加強校地合作先后建設48家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，拓寬了實踐實訓載體的范疇。二是依托《云南省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學院（系）》建設，2017年獲中央財政支持地方高校發(fā)展專項《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓中心》（150萬經(jīng)費支持），另外投資了200萬元建設VBSE（模擬商業(yè)社會環(huán)境）項目。三是借助于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，拓展創(chuàng)業(yè)項目進駐眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園等孵化機構(gòu)以及開展創(chuàng)業(yè)扶持與后續(xù)跟蹤等活動。上述舉措較好解決了工商管理專業(yè)建設硬件平臺的短板問題。

（四）依托教學改革促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

在教學內(nèi)容層面，專業(yè)教師及時將國內(nèi)外學術(shù)前沿、最新研究成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐案例等融入課堂教學，進一步豐富教學的知識面。在教學方法層面，根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容特點，借助專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、研究與實踐、模擬與實戰(zhàn)、課內(nèi)與課外的“四融”模式，使用項目式、互動式、體驗式、趣味式、模擬實戰(zhàn)、案例式、項目路演、學習通/雨課堂等多樣化的教學方法促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在考核方式層面，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動等納入工商管理專業(yè)課程考察的范疇，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，認知和認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并能夠內(nèi)化為解決實際問題的素質(zhì)。

（五）工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重點

以改變學生的思維和意識、提升實踐技能與磨礪意志精神的三大模塊為核心，將發(fā)現(xiàn)力、溝通力、執(zhí)行力、思考力、學習力、演講力、創(chuàng)新力等滲透到相應的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，做到“內(nèi)化于心、外化于行”。一是創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，即“授之以欲”旨在解決“意識貧困”的問題。借助于專業(yè)課程開展創(chuàng)新思維訓練，瞄準商業(yè)意識與潛質(zhì)的養(yǎng)成。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，即“授之以漁”瞄準于解決“能力貧困”的問題。針對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃，重點聚焦技能的鍛煉與培養(yǎng)，完成“從輸血能力到造血能力”的轉(zhuǎn)化。三是企業(yè)家精神（創(chuàng)業(yè)精神）的培育，即“授之以德”致力于解決‘精神貧困’的問題。把大學生企業(yè)家精神培育作為立德樹人的中心環(huán)節(jié)之一，尤其是結(jié)合“課程思政”將文化傳承創(chuàng)新融入學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的過程之中。

三、“專創(chuàng)融合”建設工商管理一流本科專業(yè)的成效

在“專創(chuàng)融合”過程中，堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的指導思想，將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)化為師生的共同價值追求和行為自覺，促進了創(chuàng)新型、應用型、復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）工商管理專業(yè)及相關(guān)課程晉級省級一流

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色的理論研究與教學成果豐富了工商管理專業(yè)高質(zhì)量建設的內(nèi)涵。歷經(jīng)數(shù)年的探索與實踐，緊密依托工商管理專業(yè)，先后獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的校級教學成果獎4項，其中一等獎2項、二等獎和三等獎各1項。同時，借助于教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目、云南省哲學社會科學教育科學規(guī)劃項目、云南省高等學校本科教育教學改革研究項目等十余個教學研究類課題的理論研究成果為基礎，發(fā)表了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學術(shù)論文25篇，出版了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐指導》論著1部，取得了全國學校共青團優(yōu)秀研究成果、云南省高校思想政治工作優(yōu)秀成果等榮譽。最終，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合工商管理專業(yè)的特色為亮點，有力支撐了工商管理專業(yè)被遴選為省級一流本科專業(yè)建設。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓成績卓著，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。目前工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)覆蓋面已達100%。以工商管理專業(yè)學生為主體參加的雙創(chuàng)實踐活動中，一是《香蕉種植廢棄物綜合開發(fā)利用》被評為第九屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目”（全國僅6項）。二是學生團隊獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目10項，榮獲國家級、省級的創(chuàng)業(yè)大賽獎勵分別為9個、52個。三是據(jù)學校統(tǒng)計，2016-2019屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率分別為81.61%、82.50%和100%。

（三）“專創(chuàng)融合”助力大學生智志雙扶

在“專創(chuàng)融合”過程中，實現(xiàn)了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程的“三大協(xié)同”。一是彰顯了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與素質(zhì)養(yǎng)成教育”不同教育功能的協(xié)同；二是整合了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”人才構(gòu)成要素的協(xié)同；三是實現(xiàn)了與扶智扶志、脫貧攻堅等延伸職能的協(xié)同。值得肯定的是，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動工商管理專業(yè)大學生扶貧扶志，成為“專創(chuàng)融合”的亮點，這體現(xiàn)了高校在脫貧攻堅中的責任與擔當。

四、智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)建設的再思考

《教育信息化2.0行動計劃》提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，依托各種智能設備和網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

（一）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教育理念的新確立

在建設過程中引入“學生中心，成果導向，持續(xù)改進”的成果導向教育（Outcome-based Education,簡稱OBE）理念。通過改造人才培養(yǎng)方案、細化課程模塊和改革教學方法，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一體化培養(yǎng)滲透于新文科專業(yè)教育，不斷打破純文、純理、純工、純商、純農(nóng)等學科界限，以思想引導實踐、技術(shù)支持商業(yè)、應用提升能力。

（二）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺資源的新共享

除模擬仿真實訓、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、校外實踐基地、企業(yè)導師等傳統(tǒng)教育資源以外，還包括智慧平安校園、融合學習空間、網(wǎng)絡課堂、機器人學伴、智慧電子教材以及人工智能、大數(shù)據(jù)平臺、物聯(lián)網(wǎng)等新型載體，同時還需要校際間資源平臺、校外教學實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等多元化資源，以實現(xiàn)技術(shù)開發(fā)、知識應用、商業(yè)轉(zhuǎn)換和經(jīng)營管理等活動的融合疊加，有機整合智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐共享平臺。

（三）智慧教育手段與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的新結(jié)合

1.將信息化手段滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程及要素，探索教育過程在每一環(huán)節(jié)中的智慧化滲透。按照分層化、分階段以及精細化原則，初期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、中期側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)、后期重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目遴選和入園孵化、項目經(jīng)營管理和跟蹤服務。

2.做到“與時俱進、與時消息、與時偕行”。新文科建設視角下要側(cè)重引導工商管理專業(yè)學生開展高水平創(chuàng)業(yè)就業(yè)，多渠道培養(yǎng)利用智慧教育技術(shù)獲得創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)領域中形成創(chuàng)新思想，與時代共舞，引領新需求。

3.實現(xiàn)多主體、多要素、多環(huán)節(jié)協(xié)同育人。通過高校與行業(yè)企業(yè)、政府機構(gòu)深度合作，有效匯聚和整合校內(nèi)外教育資源，利用學校智慧化信息平臺、企業(yè)數(shù)據(jù)中心實驗室、仿真實驗室等多元方式進行培養(yǎng)，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

（四）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學訓賽創(chuàng)”實踐體系方案的新構(gòu)建

1.強化探究性學習。借助智慧學習支持環(huán)境、數(shù)字化學習平臺、智能化交互軟件等激發(fā)學生學習興趣，拓寬發(fā)散性思維與視野尋找創(chuàng)意，讓學生主動“覓食”而不是被動“喂食”。

2.實踐訓練多元化。依托虛擬化實訓仿真、專業(yè)小軟件和交流討論等方式，融入大數(shù)據(jù)、信息化、云計算以及經(jīng)濟統(tǒng)計、會計管理等多元知識內(nèi)容，逐步打磨與完善創(chuàng)意。

3.情景式創(chuàng)業(yè)大賽。組織團隊寫作與創(chuàng)業(yè)計劃書，參加創(chuàng)業(yè)大賽進一步檢驗項目可行性，接受創(chuàng)業(yè)前應用場景的檢驗，這同時要求教師角色要逐步實現(xiàn)由“先教后學”向“以需定教”的轉(zhuǎn)變。

4.創(chuàng)業(yè)實踐活動。中后期遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及入園孵化，進行實際的經(jīng)營管理活動，強化在線跟蹤與交流指導的作用。

（五）智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價新標準

智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)的評價機制是多維度、多階段與多元化。評價體系注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成效、創(chuàng)業(yè)智慧技術(shù)應用、合作單位支持、其他部門經(jīng)營績效以及學生實踐業(yè)績，有利于激發(fā)教師學生利用智慧方式提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育熱情，增強智慧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①玉溪市“十三五規(guī)劃”中指出：到2020年，把玉溪建成全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的先行區(qū)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集聚區(qū)、重要的高端休閑旅游度假區(qū)和重要內(nèi)陸港，簡稱“三區(qū)一港”。