基于OBE理念下新聞采訪課程思政教育的探索與實施

包學(xué)敏

1.黑河學(xué)院 人文傳媒學(xué)院，黑龍江 黑河 164300；2.中央民族大學(xué) 中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)院，北京 100081

2020年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，做到“堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習體驗、學(xué)習效果，堅決防止‘貼標簽’‘兩張皮’?！边@種觀點正符合OBE的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生的學(xué)習成果為目標導(dǎo)向[1]。作為傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，新聞采訪課程將兩者結(jié)合，以課程為主要載體，深度挖掘傳媒專業(yè)課程設(shè)計中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義新聞觀。

一、反向設(shè)計：以O(shè)BE理念建構(gòu)課程思政的教學(xué)體系

OBE，即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種反向設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)思路?；贠BE理念，地方本科高校的傳媒人才培養(yǎng)方案既要有完善的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等內(nèi)容，也要對學(xué)生的人文素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)進行精準設(shè)計，兩者同心同向，形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）確定明確的培養(yǎng)方案，讓課程思政有高度

地方本科高校的傳媒人才培養(yǎng)方案首先要解決的是OBE理念兩個核心點：“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習成果是什么？”“我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習成果？”因此，在培養(yǎng)目標方面，高校要從國家、用人單位外在需求和學(xué)校、學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，建設(shè)傳媒專業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，來評價本專業(yè)培養(yǎng)目標的合理性。作為地方本科應(yīng)用型高校，在傳媒人才培養(yǎng)方案的制定中本著“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標，結(jié)合傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，明確提出專業(yè)思政的畢業(yè)要求。一是體現(xiàn)在素質(zhì)要求中，堅持正確的政治立場和方向，具有良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)。二是體現(xiàn)在傳媒專業(yè)本身的特點中，堅持馬克思主義新聞觀，具備堅定的從業(yè)信念和職業(yè)理想。從專業(yè)方向來確定思政目標，不僅明確了傳媒人才培養(yǎng)的方向，更能在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)，讓課程思政更具價值高度。

（二）設(shè)定清晰的課程目標，讓課程思政有深度

新聞傳播學(xué)具有強烈的意識形態(tài)性和鮮明的社會實踐性，其課程思政不同于其他學(xué)科，有其自身學(xué)科發(fā)展的特殊性。新聞采訪又是傳媒專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，具有重要的引導(dǎo)作用，因此課程更要注重挖掘思政要素。在編制教學(xué)大綱的課程目標中，一方面引入了布盧姆教育目標分類中情感的高階目標，將家國情懷、社會責任、職業(yè)操守、人生理想等主題得以體現(xiàn)，既豐富了思政教育的內(nèi)容，又能在潛移默化中對學(xué)生進行價值引導(dǎo)和人格塑造。另一方面教學(xué)大綱還專門設(shè)定了課程思政的融入點，將德育目標和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，巧妙溶鹽于水，讓課程思政有深度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的新聞觀與價值觀，讓學(xué)生深刻理解“新聞工作者先要做人，再做記者”的道理，潤物細無聲中完成對學(xué)生的價值培養(yǎng)、能力塑造與知識傳授。

（三）融入經(jīng)典的教學(xué)案例，讓課程思政有溫度

新聞采訪課程將馬克思主義新聞觀作為推進課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想，將實事求是的新聞采寫原則、以人民為中心的采寫理念、堅持正確的輿論導(dǎo)向采寫職責貫穿到電視采訪的課程建設(shè)中。在課堂中，可多維度挖掘思政育人的鮮活元素。例如課堂可引入《中國新聞傳播大講堂》的案例，參與抗疫一線報道的多名新聞記者講述他們臨危受命、迎難而上，日夜奮戰(zhàn)的新聞故事，不僅使學(xué)生感受到了新聞記者的家國情懷與專業(yè)素養(yǎng)，樹立了新聞職業(yè)理想，同時也提高了專業(yè)認同感及職業(yè)歸屬感。除此之外，《隔離病房里的“黑眼圈”女孩》《鐵路小夫妻：天涯的重逢》《武漢：我的戰(zhàn)“疫”日記》等視頻，都成了采訪課堂的經(jīng)典案例。學(xué)生觀摩案例，不僅可以掌握采訪的專業(yè)知識，同時也被采訪對象的精神所打動，讓課程思政有溫度，傳媒教育課堂“思政飄香”。

二、正向?qū)嵤阂設(shè)BE理念創(chuàng)新思政元素設(shè)計

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位，樹立終身學(xué)習意識

OBE理念的特點是更加關(guān)注學(xué)生的高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。因此，新聞采訪課程主要利用兩種方式來突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一是在課下讓學(xué)生查找最近一周發(fā)生的新聞事件，整合資訊并通過ppt的形式在課上進行新聞評述，學(xué)生針對當下的熱點事件查找、選擇、分析、整合、評述，整個過程將學(xué)生的主體地位真正落實，而教師則做好點評和輿論引導(dǎo)工作。二是將新媒體工作室作為課程的校內(nèi)實訓(xùn)平臺，工作室主要負責運營學(xué)院官方微信公眾號和官方抖音。學(xué)生在工作室中可采寫新聞、拍攝圖片、剪輯視頻、運營微信公眾號等等，將課上的知識進一步實踐消化。此外，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，在實踐中，拓寬視野和格局，培養(yǎng)學(xué)生與人相處、團隊合作的能力，更要在第二課堂中引導(dǎo)學(xué)生講好校園故事、講好身邊故事，著力打造傳媒專業(yè)特色化的課程思政“第二課堂”。

（二）設(shè)計特色實踐項目，講好身邊人物故事

新聞采訪是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，除了理論知識的學(xué)習以外，實踐項目的設(shè)計也是馬克思主義新聞觀在新聞業(yè)務(wù)領(lǐng)域的具體落實。人物新聞特寫作為重要的教學(xué)內(nèi)容，既能實踐電視采訪的方法、技巧、寫作，讓學(xué)生學(xué)以致用，又可挖掘新聞人物背后的故事，傳遞正能量，是課程思政很好的融合點。在實踐教學(xué)中，教師設(shè)定采訪主題，學(xué)生分組尋找符合選題的中心人物，做好前期調(diào)研，并在課上以匯報的形式講述選擇中心人物的標準和原因，這個過程也是OBE理念所倡導(dǎo)的，鍛煉學(xué)生的分析、判斷能力[2]。例如教師設(shè)定選題《向上向善好青年》《致敬每一個奮斗的你》《平凡英雄》《身邊好人》《“四有”好老師》《最美創(chuàng)業(yè)者》，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的典型人物和事跡。

（三）改革教學(xué)方法手段，堅定新聞職業(yè)理念

OBE的理念是以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習和參與思考討論的過程，活躍課堂氣氛。第一，啟發(fā)式教學(xué)討論，將思政元素巧妙地融入知識點。例如采訪案例選擇為推動“呼格案”重審的新華社記者湯計，將家國情懷、社會責任、職業(yè)操守、人生理想等主題融入課程當中，在潛移默化中進行價值引導(dǎo)和人格塑造。第二，情境式教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在采訪提綱的制作這一節(jié)中，讓學(xué)生體驗記者的角色“如果你是記者，在遇到車禍事故中，你應(yīng)該采訪哪些人？”“你會問什么樣的問題？”這種記者的情景式互動，豐富學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的有效互動。第三，任務(wù)式教學(xué)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。在課程實踐過程中，成員之間要相互依賴、互幫互助、協(xié)同工作，從而加強了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、有效傳播：以O(shè)BE理念考核課程思政的實施效果

（一）評價方式多維度，保證考核全面客觀公正

新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生接觸信息更新較快，因此專業(yè)教師不僅承擔著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹立正確的新聞觀?；贠BE理念的課程思政評價主要聚焦在學(xué)生的德育效果層面。在實踐考核中，從人物新聞特寫選題匯報、人物新聞特寫實訓(xùn)采寫、電視新聞消息實訓(xùn)采寫、采訪日記四個考察點實施，對學(xué)生作品中人物選擇的判斷標準、社會價值準則的理解、實踐動手能力、問題意識能力進行考核。在理論知識考核中，以筆試的方式考核，綜合考察學(xué)生對采訪理論知識和新聞策劃寫作的把握。過程考核中，以學(xué)生的資料學(xué)習、課程簽到、課堂活躍度、課堂討論和新聞評述為主，聽取學(xué)生的匯報發(fā)言和統(tǒng)計上課發(fā)言、討論的次數(shù)，將學(xué)生自主學(xué)習的能力、思考分析問題的能力、信息搜索能力、新聞選取和評述能力作為思政考核的觀察點。以上從理論知識考核、實踐能力考核、過程考核三個層面的一級考核指標點和十個二級考核指標點作為課程思政效果評價的標準，以此來檢驗學(xué)生的理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念、綜合能力等多個方面的表現(xiàn)，形成傳媒專業(yè)課程思政考核體系，保證考核的全面客觀公正，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力提升的良性耦合。

（二）展示平臺多樣化，激勵學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動力

優(yōu)秀的學(xué)生作品既是學(xué)習成效的體現(xiàn)更是為課程思政教學(xué)提供了豐富的素材。采訪課程除了采用了多元化的評價方式，更重要的是將學(xué)生的實踐作品進行全方位地展播，不僅可以激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力，同時也擴大了思政教育的輻射力和引領(lǐng)力。例如學(xué)生作品《在路上》講述了大學(xué)生徐一偉自疫情發(fā)生以來，志愿加入社區(qū)工作為大家服務(wù)的故事，展現(xiàn)了當代青年的責任感和使命感；《小家·大家》記錄了山東梁山縣醫(yī)院工作的王曉含，帶著自己7個月大的女兒上班，舍小家顧大家，依然堅守在基層抗擊疫情的最前線，體現(xiàn)了醫(yī)生的責任與擔當；《疫心一意》《慧蘭質(zhì)心》《守》講述了在疫情防控時期超市老板、員工、守林人各自堅守在自己的崗位，用自己的實際行動詮釋了他們愛崗敬業(yè)、擔當作為的優(yōu)良品質(zhì)。這些實訓(xùn)作品拍攝畫面高清、情感表達真實、人物采訪自然、電視畫面語言豐富，不僅關(guān)注疫情下小人物的不平凡的事跡，同時也用影像的方式來講述身邊的好人好事。課程利用網(wǎng)絡(luò)傳播的手段，將優(yōu)秀的學(xué)生作品展播在學(xué)校的微信公眾平臺，既形成有效的學(xué)習成果教學(xué)反饋，促進學(xué)生學(xué)習的積極性，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)課程的有機融合，又傳播了社會正能量，擴大了人物新聞報道的感召力，充分展現(xiàn)了傳媒專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢。

四、結(jié)語

新聞傳播教育不僅要培養(yǎng)適應(yīng)當下新媒介發(fā)展變化的傳媒人才，同時也要培養(yǎng)具有人文情懷、有品德和職業(yè)理想追求的新聞人才。發(fā)揮專業(yè)課程思政主渠道的作用，用課程鑄魂育人，使傳媒專業(yè)的課堂成為思政育人的新陣地。