《兒童文學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

郝冰杰

普洱學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 普洱 665000

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的重要理念[1]。同年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出了注意思想價(jià)值引領(lǐng)并將其貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[2]。2018年6月，教育部部長陳寶生指出，高校每位一線教師都有義務(wù)承擔(dān)起專業(yè)思政建設(shè)的責(zé)任，要把課程思政提高到新的高度來認(rèn)識(shí)，再次強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性[3]。2020年5月，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并在“課程思政”建設(shè)目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系上提出了明確要求，為“課程思政”的開展與各類課程的協(xié)同育人提供了可操作性和能夠具體實(shí)施的指導(dǎo)。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。課堂是是實(shí)施教育教學(xué)的重要渠道，是教師傳達(dá)教育思想的主要陣地。在這樣的大背景下，秉承“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的育人理念，在專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政改革勢(shì)在必行。

一、《兒童文學(xué)》課程實(shí)施課程思政教學(xué)的有利條件

高校專業(yè)課程都具有思想政治教育和傳授專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)專業(yè)能力的雙重功能，《兒童文學(xué)》課程亦不例外?！秲和膶W(xué)》課程一般為小學(xué)教育（語文方向）和學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程，是未來小學(xué)語文教師和幼兒教師必修的課程。高等學(xué)校的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容一般包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說等文體知識(shí)。此門課程有進(jìn)行“課程思政”教學(xué)的三個(gè)有利條件：一是本課程與小學(xué)、幼兒園教學(xué)聯(lián)系密切?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生懷著童心學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和提高學(xué)生的審美感受。例如，曹文軒、熊亮等中國兒童文學(xué)作家在世界上獲獎(jiǎng)，可生發(fā)出中國文學(xué)的傳統(tǒng)特色得到世界的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信；二是本課程教學(xué)方法多樣化?？梢允褂枚喾N的教學(xué)方法，來達(dá)到課程思政教育的目的。例如，講到民族精神與傳統(tǒng)文化在繪本中的傳承這一思政內(nèi)容時(shí)，就可以通過講授法提示學(xué)生從繪本的題材、內(nèi)容、創(chuàng)作方法上思考，讓學(xué)生從繪本題材、故事內(nèi)容上傳承中國文化、地域特色及民族精神；三是本課程的教學(xué)對(duì)象具備課程思政教學(xué)實(shí)施的良好心理?xiàng)l件。這些未來的小學(xué)語文教師和幼兒教師，大部分人將承擔(dān)著未來小學(xué)和幼兒園班主任的工作，他們的思想直接影響著未來的社會(huì)主義建設(shè)者。習(xí)近平總書記曾指出，教師要幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，兒童階段學(xué)生思想可塑性強(qiáng)，要在學(xué)生的心靈中埋下真善美的種子，這就要求從基礎(chǔ)學(xué)校的教師抓起、從娃娃抓起，把下一代教育好、培養(yǎng)好。兒童文學(xué)課程中的學(xué)生就是未來基礎(chǔ)學(xué)校的教師，是娃娃的老師，這種思想教育的一脈相承是需要通過課程來提前建構(gòu)的。

二、《兒童文學(xué)》實(shí)施課程思政的路徑探索

課程思政是基于課程的特點(diǎn)與建設(shè)要求，深入挖掘各類課程中的隱藏的思想政治教育內(nèi)容，找準(zhǔn)課程中思想政治映射點(diǎn)與融入點(diǎn)，把它們轉(zhuǎn)化為具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)案例，充分發(fā)揮課程的思想政治教育功能，讓學(xué)生在接受知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，受到“潤物細(xì)無聲”的思想教育和熏陶。

（一）《兒童文學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)思想

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀”[5]。這與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”的思想不謀而合。兒童文學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)格踐行“立德樹人”教育理念，把“育人”作為教學(xué)中的核心命題，把“立德”作為教學(xué)的靈魂和方向，力求把“立德樹人”這一根本任務(wù)有機(jī)融合在專業(yè)課程之中，遵循教育教學(xué)和思政育人規(guī)律等創(chuàng)造性地開展工作，用事實(shí)說話，力求做到內(nèi)容上和方法上科學(xué)求實(shí)，不硬講，不空講，潛移默化提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)“課程育人”的目的[6]。

（二）《兒童文學(xué)》課程思政的育人目標(biāo)

在本課程知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身特色和實(shí)際情況設(shè)置課程思政育人目標(biāo)。本課程思政育人目標(biāo)有三點(diǎn)：一是查閱資料、解讀作家時(shí)，挖掘兒童文學(xué)作家身上的正能量，感悟他們身上可貴的精神，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)教育和大國工匠精神教育；二是在解讀作品時(shí)，對(duì)一些富有愛國主義思想的、能夠弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的、傳播中華優(yōu)秀文化的、涵養(yǎng)個(gè)人品德素養(yǎng)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品進(jìn)行重點(diǎn)閱讀、學(xué)習(xí)和鑒賞，以達(dá)到理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀文化教育和個(gè)人品德素養(yǎng)教育的目的；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）《兒童文學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐的路徑

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，方法多元，有機(jī)融入課程思政

教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，學(xué)生在課程思政受教育過程中的收獲是檢驗(yàn)課程思政實(shí)踐效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程思政應(yīng)避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的簡單強(qiáng)行切入，要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相融合?？茖W(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)融合，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，更體現(xiàn)在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生容易接受，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在賞讀《自立立人歌》之時(shí)，自然而然地引出作者陶行知先生的生平?！疤招兄魧W(xué)歸來，看到中華滿目瘡痍，國家貧困到難以想象的程度，認(rèn)識(shí)到病根乃在教育，于是把目光緊緊盯在了中國的底層社會(huì)，他辭掉自己大學(xué)教授的優(yōu)渥待遇，到鄉(xiāng)村去辦教育，推展平民教育。在曉莊師范，陶行知帶領(lǐng)學(xué)生們自己耕作，自己勞動(dòng)，自己修建校舍，他說流自己的汗，才能吃自己的飯，自己的事你得自己干。陶行知因積勞成疾，突發(fā)腦溢血在上海逝世，那年他55歲。后來，先生的靈柩回到南京，南京城里的老百姓自發(fā)為先生扶靈。”在教師深情的講說下，學(xué)生為陶行知先生偉大的師者和犧牲精神深深感動(dòng)。在接下來小組合作分析賞讀《自立立人歌》（四首），學(xué)生更是能帶著敬佩的情感閱讀詩歌，并且聯(lián)系自身實(shí)際講到自立、自強(qiáng)、自尊、自重和“我為人人，人人為我”的做人之道。思想教育內(nèi)容在作者介紹和作品賞析教學(xué)階段潛移默化地深入學(xué)生之心，達(dá)到教育的目的。

2.多媒體教學(xué)，豐富課程資源，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

多媒體教學(xué)是一種把文字、圖畫、聲音、影像等多種元素結(jié)合在一起，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新興的教學(xué)方式。因其直觀、生動(dòng)、形象，容易吸引學(xué)生的興趣，能夠帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它已被廣泛地運(yùn)用于各種教學(xué)活動(dòng)中。例如，介紹兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)時(shí)，結(jié)合播放中國經(jīng)典動(dòng)畫作品《大鬧天空》的錄音，讓學(xué)生理解兒童文學(xué)幻想和荒誕的特點(diǎn)。在理解童話形象時(shí)，播放迪士尼動(dòng)畫《木偶奇遇記》的片斷，讓學(xué)生尋找童話中擬人體、超人體、常人體形象，從而讓學(xué)生容易理解這三種常見的童話形象。

《兒童文學(xué)》課程思政的實(shí)施需要開拓課程資源，利用多媒體教學(xué)在豐富課程資源的同時(shí)也能在潛移默化地實(shí)施“課程思政”方面發(fā)揮著便利的作用。課程建設(shè)中可以充分利用多種形式的視頻資源，直達(dá)學(xué)生的心靈。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)代兒童文學(xué)作家曹文軒和鄭淵潔時(shí)，學(xué)習(xí)中利用“朗讀者”這個(gè)文化類綜藝節(jié)目的視頻資源，播放曹文軒和鄭淵潔的相關(guān)采訪視頻，當(dāng)學(xué)生看到過曹文軒獲得“國際安徒生獎(jiǎng)”的視頻時(shí)，情緒高昂，增強(qiáng)了民族自豪感。當(dāng)學(xué)生聽到鄭淵潔和父親一起朗讀“羊”時(shí)，學(xué)生被濃濃的父子之情所感動(dòng)，感悟孝道?？傊?，利用多媒體教學(xué)不僅可以豐富課程資源，而且能夠組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而在兒童文學(xué)的教學(xué)中達(dá)到“思政育人”的目的。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展混合式教學(xué)，助力思政教育

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)教學(xué)，教學(xué)形式以教師講解為主，沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，教學(xué)方法單一、枯燥。而在現(xiàn)代教育信息發(fā)達(dá)的今天，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP等開展混合式線上線下教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革。

在《兒童文學(xué)》課程中采用線上線下混合式教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)改革，提升課程的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)就是將線上教學(xué)和線下教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)開放、互動(dòng)和全時(shí)段的教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)可以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主探究的能力。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)可以輕松實(shí)現(xiàn)資源共享、在線交流答疑、在線自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線考試、在線反饋等教學(xué)功能，可以把課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)有效合理分配。例如，在學(xué)習(xí)19世紀(jì)外國兒童文學(xué)時(shí)，教師錄制微課，微課中介紹了19世紀(jì)的社會(huì)概況和兒童文學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在課前在線上進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，并布置學(xué)生去利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找。這樣，教師可以節(jié)約出更多的課堂時(shí)間，用于學(xué)生交流展示自己的學(xué)習(xí)成果。課堂中，分小組來介紹組內(nèi)了解到的作家和閱讀的相關(guān)作品，并分享教育感悟。課后，再搜集相關(guān)涉及此作家作品的文學(xué)評(píng)論，使學(xué)生對(duì)此作家作品有一個(gè)更為全面深入的知識(shí)掌握，形成小論文，在線上平臺(tái)提交作業(yè)。在兒童文學(xué)“課程思政”探索過程中，一定要與時(shí)俱進(jìn)，不能因循守舊，要與現(xiàn)代教育技術(shù)相聯(lián)系。

混合式教學(xué)克服了在線教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)各自的弊端，使兒童文學(xué)通過開展混合式線上線下教學(xué)，打破了之前存在的偏重理論知識(shí)講解，破除了學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)作品解讀和寫作的能力的弊端。簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻隨時(shí)隨地可以輕松學(xué)習(xí)掌握；復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過教師課堂講解點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作討論和課堂展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生理解得更加透徹、掌握地更為扎實(shí)。教師通過線上線下、課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生興趣盎然，參與分享的積極性和主動(dòng)性得到不斷提高，學(xué)生從被動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，利用混合式教學(xué)，高效地、潤物無聲地對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思想上的教育。

三、結(jié)語

在教育改革的大潮下，基于“德智體美勞”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，兒童文學(xué)的課程教學(xué)中，通過以上路徑的實(shí)施嘗試在專業(yè)課程中融入思想政治教育，既發(fā)揮了兒童文學(xué)課程思政的優(yōu)勢(shì)，豐富了兒童文學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，又基本實(shí)現(xiàn)了兒童文學(xué)思想教育和知識(shí)傳授同向同行，協(xié)同育人的目標(biāo)。但是課程思政建設(shè)“任重而道遠(yuǎn)”，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，還需要我們每一個(gè)教育工作者堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索嘗試，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出更多的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與思想品質(zhì)全面的社會(huì)主義建設(shè)人才。