新冠肺炎疫情常態(tài)化防控下風景園林規(guī)劃設計類課程教學的優(yōu)化
——以廈門大學嘉庚學院為例

莊曉敏

(廈門大學嘉庚學院，福建漳州 363105)

在教育領域因新冠肺炎疫情采取的教學新模式，作為一次現(xiàn)代信息技術應用背景下教育教學組織形式變革、教育服務供給模式創(chuàng)新、教育治理體系的改革[1]，給教育注入了更多的元素。風景園林規(guī)劃設計類課程教學除了有傳統(tǒng)的理論授課即教師講授或師生討論交流的模式，還有師生間一對一的設計指導、改圖等環(huán)節(jié)。本文以應用型本科高校廈門大學嘉庚學院風景園林規(guī)劃設計類課程的線上教學為例，探討疫情防控常態(tài)化下現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段相結合的教學方式的優(yōu)化。

一、風景園林規(guī)劃設計類課程教學的基本情況

在開設風景園林專業(yè)的高校中規(guī)劃設計類課程都是風景園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及面廣，內(nèi)容復雜，系統(tǒng)性強[2]。嘉庚學院的風景園林規(guī)劃設計類課程作為專業(yè)主干課貫穿5年本科，每一門課程都兼含理論學時和實踐學時。在教學組織上主要是由主講教師統(tǒng)一開題進行相關的理論講授，指導教師一對一指導(師生比為1∶15)。每門課程48學時，下設1～2個課題，每次課3學時，具體每一個課題的授課均以統(tǒng)一的理論開題為始，并以“一草考試”開啟實訓實踐。然后帶著對課題的思考由老師跟班指導帶領學生進行現(xiàn)場踏勘，對場地進行深入分析后在班內(nèi)進行匯報討論，至此開始進入課題的設計，這一過程由老師與學生一對一的交流討論，逐步推敲，形成方案。每個課題從開題到提交成果、公開評圖歷時8個教學周。風景園林規(guī)劃設計類課程常態(tài)化的教學方式是以實踐教學為主，理論教學為輔。疫情下的課程教學方式，由線下改為線上，師生借助騰訊課堂、QQ群、超星“學習通”等平臺在互聯(lián)網(wǎng)交流，師生課堂的一致性、學生線上學習的專注性、理論講解的有效性、設計指導溝通的順暢性等成為教學的難點。

二、新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下風景園林規(guī)劃設計類課程的教學特點

應用型本科高校在風景園林規(guī)劃設計類課程的教學上更加注重應用性、實踐性，更注重技能和設計思維的訓練。新冠肺炎疫情導致學生要進行居家或居宿舍的封閉自主學習，學習空間場所的隨意、缺乏實時監(jiān)督管理等使該類課程教學在執(zhí)行過程中呈現(xiàn)出一系列較以往不同的特點。

(一)教學組織管理的繁瑣化

2019—2020學年的春季學期，為保證特殊時期教學的正常開展，嘉庚學院制定了總體工作方案與專業(yè)課程教學方式方案；并建立起院系(院系領導、教學主任)—年級(教學組長)—班級(主講教師)—小組(指導教師、學生小組長)的4級教學管理體系組織指導并直接參與一線教學，同時要求各層級分別建立工作聯(lián)系群如QQ群、微信群等，保證教學的實時跟蹤、問題的及時反饋、狀況的及時處理。

(二)課堂教學的復雜化

線上教學導致了課堂教學的復雜化，具體表現(xiàn)如下。①別樣課堂考勤，維持正常學態(tài)。線上教學在沒有開啟視頻的情況下，教師的教態(tài)和學生的學態(tài)都沒有約束，特別是理論教學，學生躺著、坐著，甚至外出游玩，都比較難監(jiān)管。因此，線上教學還要適當采用別樣考勤方式，除了開啟視頻，還可以定位打卡、水印拍照、間歇提問、定點交圖等，以保證學生以飽滿的學態(tài)進行線上學習。②密切過程追蹤，即時作業(yè)反饋。線上教學時空限制性較弱，設計草圖的修改提交，教師與學生的設計探討及教師對設計圖的反饋都可以更及時。線下教學的作業(yè)提交、分發(fā)等都會有一定的延滯性、不同步性，而規(guī)劃設計類課程的作業(yè)主要是以圖為主，線上就可以實現(xiàn)同步的過程跟蹤和即時的作業(yè)反饋，同時也能將教師的改圖記錄留存即可實現(xiàn)數(shù)據(jù)化的管理。③個人專屬指導，共享交流環(huán)節(jié)。規(guī)劃設計類課程的線上實訓實踐是線上教學開始時最令人擔憂的，但在摸索后，借助于數(shù)位板在線改圖卻有意想不到的效果。一對一指導設計時，教師端打開學生提交的圖紙，發(fā)布課堂鏈接，學生即可連線，教師一邊指導一邊修改，全程可錄音錄屏，以便學生后續(xù)再回放斟酌消化。同時其他感興趣的同學或者教師在對典型作業(yè)的指導時，也可通過鏈接進入課堂。這極大地改善了線下改圖時以教師為圓心的有效直徑區(qū)域內(nèi)學生可獲取到教學內(nèi)容、區(qū)域之外的學生卻沒有參與感的困境。同時因為學生的理解能力和設計能力不同，可以真正實現(xiàn)“因人施教”的小課堂。④保存教學記錄，反復答疑。線上教學所依托的各平臺，均可實現(xiàn)錄屏功能，于教師而言可以保留教學記錄，事后進行回放思考改進；而對于學生可以更好地理解教學內(nèi)容，也方便學生截屏保存復習等，特別是對于規(guī)劃設計類課程中的實訓實踐環(huán)節(jié)，包括手繪圖紙的修改、機圖的操作指導、實體模型的制作指導等也可隨時回看、回聽，便于理解、改進。線上教學便捷的影像存儲功能有利于教師探討教學改革建設，搜集教學研究的資料。

(三)線上教學使學生的參與性和獲得的學習均等性增強

高校學生在課上的表現(xiàn)基本都呈現(xiàn)極少數(shù)積極互動、大部分佛系參與、極個別消極被動3種情況。相比常態(tài)化的線下教學，盡管老師致力于將傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式向“參與式”“啟發(fā)式”“案例式”的教學方式轉變[1]，但是能真正融入課堂的一直都是那些“自信、陽光、愿意并善于表達”的學生。而在線上教學期間，每個人的電腦就像盲盒一樣，對于平常較內(nèi)向的同學允許選擇匿名交流探討，給了學生更多的安全感。某些平常不積極的同學，一旦獲得老師、同學的關注后，也敢于表達，愿意表達。線上教學似乎在某種程度上實現(xiàn)了“學生關懷”“教育的公正性、均等性”，讓更多的學生獲得了參與感。線上教學打破了空間的限制，使所有學生與老師的空間距離、心理距離變成以老師為圓心的同一半徑，也獲得了學習上的均等性。

綜上，疫情時期的教學在某種程度上更具有針對性、有效性、便捷性，同時也更能實現(xiàn)個性化、精準化、公平化的一對一教學。回到傳統(tǒng)線下教學，在同一時空內(nèi)教師與學生能夠進行近距離的即時交流，但在教學的民主化、學生的個性化、資源的多元化等方面卻是明顯弱化。因此，應充分發(fā)揮疫情時期的有效教學模式、豐厚的教學資源平臺，以建立更為科學的教育治理體系、滿足多樣化的教育需求、更大程度供給優(yōu)質教育資源[3]。

三、新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下風景園林規(guī)劃設計類課程教學的優(yōu)化措施

(一)實施線上線下相結合的課程教學管理

線上教學在消息傳達、反饋、保存等方面有線下教學所不可比擬的優(yōu)勢，線上教學所帶來的教學利好在回歸常態(tài)化教學后應適當保留，如線上發(fā)布課程通知、進度跟蹤、提交作業(yè)、設計考勤簽到等，既可實現(xiàn)課程管理的大數(shù)據(jù)化，還可實現(xiàn)教研室、課程組的有機統(tǒng)籌管理。在疫情防控常態(tài)化下的教學不應該層層加碼，把純粹的教學演變成行政事務，事前請示匯報事后報告，無端增加教師的工作。規(guī)劃設計類課程線下教學可實現(xiàn)一對一指導，線上教學可實現(xiàn)一對多的指導，能夠更全面地向學生講授設計方法；而在評圖過程采取線上線下相結合的方式，學生的參與度更高，更敢于自評與互評，同時有助于設計成果的存檔、管理及展覽等。

(二)線上教學助力線下教學，提高教學效率

線下教學交流過程中師生可以感受到對方的情緒，也能感受到對方的接受情況等。但是線下教師根據(jù)每一位學生的設計圖紙進行一對一指導時，因受空間距離的限制，學生并不能完全處于有效的教學空間范圍內(nèi)。但是線上教學中學生的“專屬課堂”“共享交流”也是線下所不可比擬的學習福利。教師既可以針對每一位學生的設計圖進行指導，也能讓其他學生參與該指導過程，學習其他同學不同的設計策略、了解不同的設計思考等。因此在現(xiàn)行教學中可借助相關設備如投影儀、手繪板改圖，既可實現(xiàn)與同學的一對一交流，又可讓其他同學全程參與，有別于教師與學生雙方完全通過線上平臺沒有情感的溝通，從而實現(xiàn)教學的公正性。

(三)線上線下聯(lián)動，打造高效的學習共同體

“批判性思維”是現(xiàn)代中國大學生比較缺失的，已經(jīng)成為高等教育的關鍵目標之一[4]。風景園林規(guī)劃設計中的創(chuàng)造性也需建立在批判性的基礎上。然而從往年的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生很少能提出富有創(chuàng)意的設計概念，學生之間缺少專業(yè)“對擂”，學生與教師之間的“碰撞”也較少，課堂上學生多以“跟從教師”為主，教師單一線性的知識輸出[5]。因為線上教學平臺可以讓學生“匿名發(fā)言”，對他們而言在“盲盒”里進行交流有安全感，所以學生都會更愿意發(fā)言、提問。借助網(wǎng)絡平臺上進行頭腦風暴式的專題討論交流，讓學生各抒己見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維。訓練學生在專業(yè)學習中大膽質疑、暢所欲言，并循序漸進地向線下轉移，真正實現(xiàn)“學生主導、教師引導”的課堂，打造高效的學習共同體[6]。

(四)構建多維多元的教學框架

筆者通過調(diào)研福建農(nóng)林大學、華南理工大學、華僑大學、福州大學等高校風景園林規(guī)劃設計類課程的授課情況，發(fā)現(xiàn)各高校的風景園林規(guī)劃設計類課程的設計課題來源有“項目引入”“競賽引導”“真題假做”等。而對于普通的應用型高校而言，多以“真題假做”為主，“競賽引導”為輔，較難實現(xiàn)“項目引入”。線上教學平臺的廣泛使用，使得網(wǎng)絡會議、網(wǎng)絡論壇、網(wǎng)絡交流等得到了更為廣泛的認可，也為風景園林規(guī)劃設計類課程的教學開創(chuàng)了更多的可能。所以在教學管理上可以更多元，實現(xiàn)“一課多案”，教學方式上可以有“校企項目式”“競賽開放式”“專題研究式”等，依托線上平臺構建多維多元的教學框架。

四、新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下風景園林規(guī)劃設計類課程教學優(yōu)化的實踐效果

從課程管理、教學公正、學習共同體的創(chuàng)造、教學框架的構建等方面進行線上線下數(shù)學的混合，教師借助于中國大學MOOC、學銀在線、智慧樹等多個平臺優(yōu)質教學資源，補充夯實設計類課程的理論教學。在實踐教學上，延續(xù)疫情期間的評圖方式，線上線下評圖齊開展，呈現(xiàn)出如下成效。①高效的師生互動交流。傳統(tǒng)的線下教學，師生之前的交流、設計的探討基本只能在有限課堂內(nèi)完成；而線上線下的結合，可以使師生打破時空的限制，利用QQ平臺、微信等進行頻繁密切的交流，縮短交流的時間間隔，及時解決設計中的問題，有效推進設計。②多樣的課題成果表達。傳統(tǒng)的線下教學，學生在成果的表達上無暇或者不善于去學習其他學校優(yōu)秀的成果表達，多以身邊優(yōu)秀同學為學習對象，因此最終的一門設計課的成果在全班呈現(xiàn)風格較為統(tǒng)一。而線上教學成常態(tài)化后，教師利用線上教學資源以翻轉課堂教學方式進行講授，學生也自發(fā)地擴展了學習的對象，不再僅限于身邊的同學，其他高?；蛘呔W(wǎng)絡上的優(yōu)秀設計均成為學習借鑒的對象，設計成果的內(nèi)容風格更完整更多樣。③學生呈現(xiàn)積極的學習狀態(tài)。疫情防控常態(tài)化下，每門課程均設有在線課程班，使學生有一個開放的討論平臺，比起傳統(tǒng)線下教室里的教學，在線課堂中學生的討論、回答問題、課后提問思考等都更為積極。線上線下的結合既讓學生在約束中進行規(guī)矩的學習，也可為學生提供開放自由的討論交流平臺，激發(fā)他們的學習興趣。

傳遞知識或做一個好的作品并不是教學的唯一目的，引導學生進行思考、自主學習、獲得學習的能力，才是教學的主旨。線上教學確實有傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)勢，但也有其局限性。因此，筆者希望通過本研究尋求疫情防控常態(tài)化下風景園林規(guī)劃設計類課程的多樣教學方式，從而實現(xiàn)師生共贏，并針對應用型本科高校良莠不齊的學生，探尋一套適用于“因人施教、行之有效”的教學方式。

資助項目：2020年福建省本科高校教育教學改革研究一般項目(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革項目)“建筑類學科專業(yè)建-景-規(guī)三位一體四創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”，項目編號FBJG20200208。