習(xí)近平生態(tài)文明思想與“水生生物學(xué)”課程思想政治教育教學(xué)有機(jī)融合的探索

王玉玉 雷光春 馬 靜

(1.北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院，北京 100083；2.北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。思政教育既要體現(xiàn)在“暴風(fēng)驟雨”的思政課堂上，又要體現(xiàn)在“春風(fēng)化雨”的專業(yè)課程教學(xué)中[1]。實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革，是在尊重專業(yè)課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能。習(xí)近平生態(tài)文明思想作為國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，一方面為我國建設(shè)美麗中國、走綠色發(fā)展之路提供了思想引領(lǐng)，另一方面也為國際社會共同化解全球生態(tài)危機(jī)、應(yīng)對氣候變化提供了新的解決思路[2]。習(xí)近平生態(tài)文明思想具有鮮明的時代特點(diǎn)，需要我們通過課程思政的形式幫助學(xué)生內(nèi)化于心，為加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育、在全社會牢固樹立綠色發(fā)展理念提供抓手[3-4]。

“水生生物學(xué)”課程是北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院(原自然保護(hù)區(qū)學(xué)院，2019年組建為生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院)2015年起開設(shè)的專業(yè)選修課，授課對象為野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生?！八飳W(xué)”課程旨在通過對水體中生物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水體中的生物學(xué)現(xiàn)象，掌握不同類群水生生物的生活、繁殖方式與鑒別方法，為合理開發(fā)利用以及保護(hù)水生生物資源奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。隨著水生態(tài)、水環(huán)境不斷惡化和水質(zhì)性缺水等問題日趨嚴(yán)重，掌握水生生物學(xué)知識對于保護(hù)水生物多樣性、實(shí)現(xiàn)漁業(yè)資源可持續(xù)利用、解決水環(huán)境與水生態(tài)問題具有重要作用?！八飳W(xué)”課程中包含了很多人與自然如何相處的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)踐案例眾多，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合較為緊密，具有開展課程思政的優(yōu)勢。提煉“水生生物學(xué)”課程中蘊(yùn)含的生態(tài)文明教育元素，可實(shí)現(xiàn)在傳授專業(yè)知識的同時注重價值引領(lǐng)，“潤物細(xì)無聲”地融入理想信念層面的精神指引。

一、習(xí)近平生態(tài)文明思想與“水生生物學(xué)”課程內(nèi)容的融合點(diǎn)

結(jié)合環(huán)境保護(hù)、綠色發(fā)展、生態(tài)文明等知識，筆者總結(jié)出“水生生物學(xué)”課程體系中與習(xí)近平生態(tài)文明思想相關(guān)的融入點(diǎn)，具體如下。①在第二章“水生態(tài)”中展現(xiàn)全體國民對水域生態(tài)和水生生物的保護(hù)意識發(fā)展歷程，從意識上的覺醒再到行動上的自覺，最終達(dá)到人與自然和諧共生的良性發(fā)展軌跡，啟發(fā)學(xué)生從“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的理念探尋水生態(tài)問題合理的解決思路與解決方法。②在第八章“魚類”中介紹“全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)——浙江湖州?；~塘系統(tǒng)”，及其塘基上種桑、桑葉喂蠶、蠶沙養(yǎng)魚、魚糞肥塘、塘泥壅桑的生態(tài)模式，引導(dǎo)同學(xué)們思考如何遵循生態(tài)文明的思想和理念，發(fā)揮出更為積極的漁業(yè)效益。③第九章“水污染治理”中介紹中國科學(xué)院水生生物研究所東湖生態(tài)站以劉建康院士為代表的科研人員通過長期觀測發(fā)現(xiàn)放養(yǎng)鰱、鳙魚進(jìn)行“非經(jīng)典生物”控制藍(lán)藻水華爆發(fā)的科研成果，介紹“中國智慧”在全世界水體富營養(yǎng)化治理中的意義。通過千島湖保水漁業(yè)案例學(xué)習(xí)這項(xiàng)科研成果在建設(shè)美麗中國、推進(jìn)綠色發(fā)展中的重要價值，加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)文明思想具體實(shí)踐的認(rèn)識。④學(xué)習(xí)第十章“水生生物資源與保護(hù)”時，組織學(xué)生參觀北京林業(yè)大學(xué)博物館水生生物展區(qū)原生魚類生態(tài)缸，并觀察“河蚌和鳑鲏互利互惠”，引導(dǎo)學(xué)生思考維持水生生態(tài)系統(tǒng)完整性對于保護(hù)野生種質(zhì)資源的重要性。啟發(fā)學(xué)生理解“人與自然是生命共同體”理論，并組織專題討論“家鄉(xiāng)湖泊之美”和“我為長江中下游湖泊水域修復(fù)及富營養(yǎng)化治理、水生物多樣性恢復(fù)與保護(hù)獻(xiàn)對策”。在授課中始終貫徹“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明與綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起美麗中國建設(shè)的時代新人。

二、習(xí)近平生態(tài)文明思想融入“水生生物學(xué)”課程思想政治教育教學(xué)的實(shí)踐

(一)建設(shè)思想政治教育教學(xué)的案例庫

1.“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”的案例

水是維持生態(tài)系統(tǒng)特征和健康的關(guān)鍵要素，河流水系與城市興起、區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心的發(fā)展和崛起密切相關(guān)。例如，作為十三朝古都的西安，有“八水繞長安”的美稱；山東省會濟(jì)南，被稱為“泉城”，因?yàn)檎麄€城市里有多處泉水。當(dāng)然，除了有由水而興的例子，也有因水而衰的例子。我國歷史上的樓蘭古國，最早的記載是“其水清澈，冬夏不減”，但是到了漢代，由于水利技術(shù)的傳入，樓蘭人由游牧民族變?yōu)槎ň?，屯田墾殖，引水灌溉，破壞了?dāng)?shù)氐乃鷳B(tài)環(huán)境，加上連年干旱少雨，水資源短缺，生態(tài)環(huán)境逐漸惡化，迫使樓蘭人離開了家園，原來興旺一時的古國就此消失。良好的生態(tài)環(huán)境是人類文明形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。我國歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)過文明消失的案例更是提醒當(dāng)代學(xué)子珍惜水資源，愛護(hù)水環(huán)境，關(guān)心水生態(tài)，摒棄“先污染，后治理”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。從人類文明的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生充分理解為什么要“像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境”。

2.“山水林田湖草生命共同體”的案例

由山川、林草、湖沼等組成的洪泛平原生態(tài)系統(tǒng)流域存在著無數(shù)相互依存、緊密聯(lián)系的有機(jī)鏈條。洪泛平原生態(tài)系統(tǒng)在汛期洪水側(cè)向漫溢到河漫灘、湖泊和濕地時，一些魚類離開河流主槽游到河灘、河汊及濕地尋找避難所或產(chǎn)卵。當(dāng)水位消落時，魚類又回到河流主槽。洪水既是植物種子通過漂流傳播擴(kuò)散的途徑，也是洄游魚類完成其整個生命周期的載體。河流年內(nèi)周期性的豐枯變化造成河流-河漫灘系統(tǒng)呈現(xiàn)干涸—枯水—漲水—側(cè)向漫溢—河灘淹沒這種時空變化的特征，形成了豐富的棲息地類型。流域中砍伐森林、開山拓荒、筑壩建閘都會造成河流水文、水力學(xué)特征和河道地貌特征的改變，引起河流和洪泛平原湖泊連通性的改變，會對水生生物棲息條件和結(jié)構(gòu)功能的連通性產(chǎn)生重大影響。河流水文—水動力過程為營養(yǎng)物質(zhì)交換、運(yùn)移、轉(zhuǎn)化、累積和釋放提供了條件，雖然上游至下游的生物群落結(jié)構(gòu)和功能相差較大，但是生態(tài)過程是連續(xù)統(tǒng)一的，遵循著能量轉(zhuǎn)換和利用規(guī)律，保證了物質(zhì)流與能量流在河流縱向上的連通性。筆者通過說明洪泛平原生態(tài)系統(tǒng)中山、水、林、草、魚、鳥的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生把“生命共同體”理論具象化，更加深刻認(rèn)識到生命共同體中各部分都是一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系，每一個環(huán)節(jié)缺一不可，共同構(gòu)成一個有機(jī)完整的生態(tài)系統(tǒng)。這個案例拓展了學(xué)生的視野，把從微觀的水生生物視角擴(kuò)大到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生從流域內(nèi)山水林田湖草綜合管理角度探索水生生物多樣性保護(hù)與管理的方法。

3.“人與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”的案例

長江流域有水生生物4 300多種，其中魚類400余種，曾是中華鱘、達(dá)氏鱘、白鱘等國家一級保護(hù)動物的樂園。然而由于攔河筑壩、水域污染、過度捕撈、采挖沙石等因素的影響，白鱘、白鰭豚均已消失不見，中華鱘、江豚已瀕危。2018年4月，在武漢召開的深入推動長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展座談會上，習(xí)近平總書記提出要“共抓大保護(hù)、不搞大開發(fā)”，走“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”之路。2019年1月農(nóng)業(yè)農(nóng)村部會同財政部、人力資源社會保障部印發(fā)了《長江流域重點(diǎn)水域禁捕和補(bǔ)償制度實(shí)施方案》。教師在介紹長江豐富的水生生物資源的同時，也將政策對人與自然關(guān)系認(rèn)識的轉(zhuǎn)變?nèi)谌胝n堂，即從強(qiáng)調(diào)利用自然、征服自然、改造自然轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬刈匀?、順?yīng)自然、保護(hù)自然。課上還組織了學(xué)生就長江十年禁漁期間可以為保護(hù)水生生物資源開展哪些水生生物方面的科研與監(jiān)測工作展開討論。鼓勵學(xué)生關(guān)注相關(guān)熱點(diǎn)問題、增強(qiáng)社會責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生思考新形勢下長江流域水生生物資源保護(hù)與合理開發(fā)利用的方式，在學(xué)生心中埋下可持續(xù)發(fā)展的種子。

4.“建設(shè)美麗中國”的案例

中國科學(xué)院水生生物研究所通過對武漢東湖生態(tài)站的長期定位研究和系統(tǒng)的湖沼學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中國土著魚類鰱、鳙具有穩(wěn)定而長效遏制藍(lán)藻水華的潛力。基于多年觀測數(shù)據(jù)中國科學(xué)家提出了控制兇猛魚類、增殖濾食性魚類來控制藍(lán)藻水華的“非經(jīng)典生物”操縱策略，克服了經(jīng)典生物操縱無法控制大型群體藍(lán)藻的局限性，在湖泊生態(tài)修復(fù)的方案設(shè)計和工程中被廣泛應(yīng)用。千島湖是國家一級水源保護(hù)區(qū)，1998年和1999年連續(xù)兩年出現(xiàn)了藍(lán)藻水華。管理人員通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)湖區(qū)養(yǎng)殖肉食性鱖魚，大量捕食以浮游動植物為生的鰱、鳙魚幼苗，導(dǎo)致鰱、鳙魚數(shù)量銳減。千島湖再次引入鰱、鳙魚開展“非經(jīng)典生物”操縱后，2002年千島湖藍(lán)藻水華消失了。東湖和千島湖開展“非經(jīng)典生物”操縱成功恢復(fù)了水體的清澈透明，得益于科研人員利用水生生物學(xué)知識幫助當(dāng)?shù)刂卫硭w。如今的千島湖不僅是國家級一級飲用水源地，也是國家級旅游度假區(qū)，每年吸引近千萬游客，年旅游收入超百億元，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益雙贏。我國科研人員的工作成果不僅在建設(shè)美麗中國、推進(jìn)綠色發(fā)展中發(fā)揮著重要價值，對于世界科技的進(jìn)步也起了重要推動作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對中國科研力量的自信，激勵學(xué)生投身水環(huán)境、水生態(tài)與水生生物保護(hù)的事業(yè)中。

(二)開展形式多樣的課程教學(xué)

充分利用線上和博物館資源開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，使用案例法、分組討論相結(jié)合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。例如，筆者在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考資料，從觀看紀(jì)錄片《水生世界》中總結(jié)水利工程對中華鱘的影響以及當(dāng)前中華鱘保護(hù)工作成效，課上開展“我為長江中下游湖泊水域修復(fù)及富營養(yǎng)化治理、水生物多樣性恢復(fù)與保護(hù)獻(xiàn)對策”的討論，加深學(xué)生對“人與自然是生命共同體”的理解。思政內(nèi)容融入專業(yè)課程過程中要避免生搬硬套和過多占用課堂時間，因此選擇與上述案例相關(guān)的文件、文獻(xiàn)、紀(jì)錄片在課前通過課程微信群推送給學(xué)生，統(tǒng)計課前閱讀比例。教師在講解專業(yè)知識過程中自然引入思政案例，在課堂上組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)感想，并互相評分，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)新思維，敢于表達(dá)自己的想法。在實(shí)踐上雖然沒有安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程，但是充分利用北京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)資源，以“林之心”人工水系為例，組織學(xué)生討論人工水系中現(xiàn)有水生食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)以及如何配置水生生物，既可以保證校園水環(huán)境良好，又具有良好的觀賞效果，引導(dǎo)學(xué)生思考維持水生食物網(wǎng)完整性對于保持生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量正常流動的重要性。

(三)優(yōu)化課程考核評價體系

改變過去以期末閉卷考試分?jǐn)?shù)為主的考核評價方式，在“水生生物學(xué)”課程教學(xué)過程中增加了過程考核內(nèi)容。“水生生物學(xué)”課程僅32學(xué)時，想要在課堂上實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)，需要“問題導(dǎo)向”這一馬克思主義認(rèn)識論的基本工具。在每個章節(jié)中均針對課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備課堂討論的問題，學(xué)生以小組為單位組織討論，并把討論成績記入平時成績中，加上專題研討匯報。期末考核，學(xué)生選擇一道“水生生物學(xué)”課程課后思考題，提交解決相關(guān)問題研究的報告，鼓勵學(xué)生主動思考、動手解決問題。在“水生生物學(xué)”課程大綱修訂后的2020—2021學(xué)年啟用的新考核評價體系包括了4個環(huán)節(jié)：課前案例推送學(xué)習(xí)(分值占10%)、課堂討論(分值占10%)、專題研討匯報(分值占30%)、期末考試(分值占50%)。

三、習(xí)近平生態(tài)文明思想與“水生生物學(xué)”課程思想政治教育教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐效果

將習(xí)近平生態(tài)文明思想有機(jī)融入到“水生生物學(xué)”課程后，該課程思政教育取得了良好的成效。教學(xué)改革后第一次教學(xué)實(shí)踐中10組課程專題研討匯報中有9個小組從不同角度匯報了關(guān)于人類如何尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，才能實(shí)現(xiàn)對水生生物的保護(hù)與可持續(xù)利用的思考。把思政內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程中不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和知識素質(zhì)的人才。在今后的教學(xué)實(shí)踐中筆者還將進(jìn)一步收集相關(guān)案例，幫助學(xué)生全面理解水生態(tài)、水環(huán)境問題的復(fù)雜性，加深學(xué)生對生態(tài)文明和綠色發(fā)展的理解，在授課過程中實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變。在傳授專業(yè)知識的同時不斷將生態(tài)文明理念和社會主義核心價值觀有機(jī)融入，引導(dǎo)更多農(nóng)林院校的學(xué)子以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，積極投身于中國的綠色發(fā)展道路。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——“水生生物學(xué)”教學(xué)改革探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號BJFU2019JY099；北京林業(yè)大學(xué)課程思政教研教改專項(xiàng)課題“水生生物學(xué)”，項(xiàng)目編號2019KCSZ093。