民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政創(chuàng)新思想探析
——以王廣亞教育理念為例

任永瑞

（鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200）

當前學(xué)前教育越來越受到國家和社會的普遍重視，高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的主陣地，承擔著課程思政育人工作的重大使命。學(xué)前教育專業(yè)作為鄭州商學(xué)院唯一的師范類專業(yè)，承擔著為社會輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒教師的重任，王廣亞博士作為一代享譽海內(nèi)外的教育家，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)做了表率和示范作用。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵及必要性分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵

課程思政是思政教育和專業(yè)課程的融合，既是素質(zhì)教育課程改革人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的必由之路，又是在知識傳播中注重價值引領(lǐng)的思政教育理念的重要體現(xiàn)。融合思政教育元素的學(xué)前教育專業(yè)課程，具有更為深厚的人文底蘊，更加深化了專業(yè)育人的功效。一是學(xué)前教育專業(yè)課程思政更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，具有更為明確的育人導(dǎo)向，更能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)課程思政聚焦于“德”的統(tǒng)御作用，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師隊伍意義深遠。二是學(xué)前教育專業(yè)課程思政有助于思政教育和課程教學(xué)育人合力的實現(xiàn)，充分發(fā)揮出顯性教育和隱性教育的育人作用。三是課程思政教育的價值觀引領(lǐng)落實到學(xué)前教育人才培養(yǎng)當中，將思政教育的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標落到專業(yè)人才培養(yǎng)的實處，貫穿幼師各項能力培養(yǎng)的始終，真正實現(xiàn)了全課程育人?？偠灾?，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵就是將思政教育內(nèi)容貫穿學(xué)前教育全過程，充分發(fā)揮出教育的顯性和隱性功效，實現(xiàn)協(xié)同育人目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高專業(yè)水平的幼兒教師。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程思政的必要性分析

首先，學(xué)前教育專業(yè)課程思政具有極強的育人功效。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，融入思政教育元素，有助于學(xué)生在正確價值觀的引導(dǎo)下，明確職業(yè)目標，承擔職業(yè)責(zé)任，在成為高素質(zhì)幼兒教育人才的同時，也對幼兒產(chǎn)生積極的、潛移默化的影響。其次，學(xué)前教育專業(yè)課程思政具有育人協(xié)同效應(yīng)，有助于人才培養(yǎng)規(guī)格的提升。思政教育融入學(xué)前教育課程當中，能夠很好地將個人發(fā)展與社會發(fā)展密切結(jié)合起來，形成育人合力，培養(yǎng)出更多既具有高水平專業(yè)技能又具有高素質(zhì)的幼師人才。最后，課程思政是高?！傲⒌聵淙恕苯逃繕藢崿F(xiàn)的必由之路。對于學(xué)前教育專業(yè)來講，思政教育可以對學(xué)生價值觀的構(gòu)建起到有效的引導(dǎo)作用。值得一提的是，學(xué)前教育專業(yè)課程思政并非是學(xué)前教育專業(yè)和課程思政教育元素簡單的疊加，而是動態(tài)的融合，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有這樣，才能實現(xiàn)真正的協(xié)同育人成效［1］。

二、王廣亞教育思想中課程思政終極目標——成為完整的人

王廣亞是鄭州商學(xué)院的創(chuàng)辦人，在其半個多世紀的辦學(xué)經(jīng)歷中形成了豐富的育人思想，他的教育思想是鄭州商學(xué)院大學(xué)精神的核心所在。王廣亞教育思想內(nèi)涵極其豐富，包括辦學(xué)理念、校訓(xùn)、辦學(xué)精神、辦學(xué)要求、辦學(xué)原則等，其教育思想既涉及對學(xué)生外在的培養(yǎng)要求，又涉及內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)要求，因此通過對其進行深度剖析能夠極大豐富課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和途徑。

課程思政的內(nèi)涵與外延分為“家國情懷”“品格塑造”“專業(yè)倫理”“科學(xué)精神”四個方面，既涉及責(zé)任與擔當，又涉及如何做人、如何做事，極大細致內(nèi)化了課程思政的具體要求，而王廣亞教育思想中思政元素廣泛而全面地包含了思政元素的方方面面。一是家國情懷，代表一個人的責(zé)任與擔當，王廣亞的教育思想與其自身的人生經(jīng)歷密切相關(guān)，始終把愛國放在第一位，在他創(chuàng)辦的鄭州商學(xué)院的辦學(xué)精神中，愛國是處于首位的，這樣就潛移默化地把愛國思想融入日常的校園精神中；二是關(guān)于如何做人的品格塑造方面，這方面的內(nèi)容極其豐富，既包含自立自強、吃苦耐勞的學(xué)習(xí)觀，又包括做人為先、懂得感恩的人生觀；三是關(guān)于專業(yè)倫理，主要表現(xiàn)在如何做事，在這方面王廣亞教育思想中的思政元素首先體現(xiàn)在對學(xué)生自身身份的角色定位上，他指出作為學(xué)生必須有寧靜好學(xué)的心態(tài)，這就體現(xiàn)在對學(xué)院和學(xué)院教師的管理上，如“三嚴”和“三心”，“三嚴”是嚴管、嚴教、嚴考，“三心”是愛心、關(guān)心、耐心，這些看似是學(xué)院對教師管理學(xué)生的要求，但在嚴格的教育管理中，學(xué)生可以感受到教師無微不至的關(guān)懷，這些都在無形之中對學(xué)生以后走上工作崗位要成為一個什么樣的人，對工作有什么樣的態(tài)度，有著潛移默化的影響。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后大部分都要從事教師職業(yè)，對其今后職業(yè)產(chǎn)生了很好的榜樣示范作用；四是科學(xué)的精神，辦學(xué)理念中第二個就明確提出創(chuàng)新的重要性，作為新時代大學(xué)生創(chuàng)新是必備的素養(yǎng)之一，同時王廣亞讀書學(xué)習(xí)觀深刻地表明了學(xué)生對待學(xué)習(xí)應(yīng)該勤奮，有毅力，反映了對待真理的科學(xué)精神。

三、王廣亞教育理念下學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┱n程思政思路梳理

本文以學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”之一——《學(xué)前兒童科學(xué)教育》為例，說明在王廣亞教育理念下如何更好地對學(xué)生進行課程思政教育?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程屬于幼兒園“五大領(lǐng)域”之一，屬于學(xué)前教育核心課程之一。按照教學(xué)目標和教學(xué)方式的不同，初步可以將課程內(nèi)容分為兩個環(huán)節(jié)，分別為以知識講授為主的理論環(huán)節(jié)和以實踐講練為主的實踐環(huán)節(jié)。

（一）課程理論環(huán)節(jié)：以科學(xué)的價值觀豐富精神內(nèi)核

科學(xué)，在辭海中的解釋為一是反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系，二是合乎科學(xué)的。所以科學(xué)自身就傳遞著明確的價值觀、態(tài)度觀和方法論。因此，在進行科學(xué)領(lǐng)域理論教學(xué)的過程中，我們不僅教授“是什么”，更應(yīng)該教授“為什么”和“怎么辦”，教授學(xué)生以科學(xué)的價值觀、方法、態(tài)度去認識世界同樣也是科學(xué)的起點，是正確認識知識和獲得知識的途徑。

第一，闡述科學(xué)知識在理論環(huán)節(jié)的思政體現(xiàn)。科學(xué)的知識是目前人類所獲得各個領(lǐng)域知識經(jīng)驗的總和，對于學(xué)前教育學(xué)生來說，關(guān)于《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的科學(xué)知識也尤為廣泛，它既包括科學(xué)的內(nèi)涵、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點規(guī)律，又包括如何科學(xué)教育幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，如何科學(xué)實施科學(xué)教學(xué)活動等技能與方法。對于幼兒來講，科學(xué)知識可以分為兩個層次，即經(jīng)驗層次和概念層次，而幼兒學(xué)習(xí)的知識以經(jīng)驗層次為主，幼兒善于通過自己的操作獲得發(fā)現(xiàn)和體驗。因此，一個優(yōu)秀的幼兒教師不一定是科學(xué)知識非常豐富或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，但是一定要給予幼兒充足的條件和空間鼓勵幼兒通過自己的操作發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

第二，闡述科學(xué)的方法在理論環(huán)節(jié)的思政體現(xiàn)?？茖W(xué)的方法即相信科學(xué)、追求精確、渴望實驗的證實。任何科學(xué)都是在一定條件下的科學(xué)，科學(xué)是不斷發(fā)展變化的。具備科學(xué)的方法要求人們堅信通過科學(xué)的方法去證實自己的猜想，通過自身實踐去驗證自己的假設(shè)。而這些正是科學(xué)家所具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。而幼兒經(jīng)常被人們冠以“小小科學(xué)家”的頭銜，例如在教授幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點時，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點有強烈的好奇心和探究欲望，探究方式具有試誤性，通過直接經(jīng)驗來認識事物，從這個內(nèi)容分析科學(xué)的方法論，可以發(fā)現(xiàn)這個層面上幼兒的科學(xué)探究精神甚至是超越成人的。因此，從幼兒身上可以反觀我們學(xué)生自身的日常生活和學(xué)習(xí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒身上對待科學(xué)的態(tài)度。從這個角度，成人的科學(xué)可以反觀幼兒的［2］。

第三，闡述科學(xué)的世界觀在理論講授中的思政體現(xiàn)。科學(xué)世界觀既包括科學(xué)的精神，如接受事實、尊重真理；也包括科學(xué)的態(tài)度，如實事求是、不主觀臆斷等。教師在講授這個內(nèi)容時首先可以結(jié)合學(xué)生高中時期學(xué)習(xí)的唯物主義，對學(xué)生進行科學(xué)價值觀教育，其次可以穿插優(yōu)秀科學(xué)家的例子，讓學(xué)生從科學(xué)家的奮斗歷程中感受科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度的偉大。學(xué)生具備了科學(xué)的世界觀，對幼兒進行世界觀的教育途徑方法也是有共通之處，可以先給幼兒講解偉大科學(xué)家奮斗歷程的故事?？茖W(xué)的世界觀不是一蹴而就的，并且幼兒年幼，對于抽象的概念難以理解，因此教師最大的任務(wù)就是幫助幼兒盡可能多地積累科學(xué)的經(jīng)驗，在一次次科學(xué)探究中體驗科學(xué)，以此為幼兒未來形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。

課程思政在教育類課程中的總要求是：“學(xué)為人師，行為世范”。因此在關(guān)于理論環(huán)節(jié)的課程的教授，教師首先要以自身為表率，教師自身努力做一個熱愛科學(xué)、堅持不懈、勇于探索的人，就像科學(xué)家一樣，內(nèi)心懷著對科學(xué)的無比崇敬和向往，才能讓學(xué)生在教師的影響下形成愛科學(xué)、相信科學(xué)、愿意提高自己科學(xué)素養(yǎng)的愿望，才能在此基礎(chǔ)上進一步影響其未來幼兒對科學(xué)的態(tài)度，才有可能培養(yǎng)出具備科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的優(yōu)秀社會主義接班人［3］。

（二）課程實踐環(huán)節(jié)：以全方位的試講踐行職業(yè)素養(yǎng)

1．試講前：認真、負責(zé)、有學(xué)識的設(shè)計家

試講前，教師會在每次試講前通過提前布置任務(wù)的方式，明確提出下次課試講內(nèi)容和要求，需要試講的同學(xué)根據(jù)教師布置的任務(wù)提前準備。一般以小組的方式作為試講的基本單位，組內(nèi)會采取合作分工的方式，例如有同學(xué)負責(zé)試講，有同學(xué)負責(zé)設(shè)計教案等。

試講前整個環(huán)節(jié)類似于教師的備課，試講前的練習(xí)能夠為學(xué)生今后成為一名合格教師的備課環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。首先，備課環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)合作精神。教師的備課不是通過某個教師或者某些教師一己之力，而是眾多相關(guān)教師通力合作的基礎(chǔ)上達到的，因此在此環(huán)節(jié)需要學(xué)生之間的合作才能使整組試講效果達到最佳。其次，備課環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度。面對試講，有的學(xué)生積極應(yīng)對，有的消極懈怠，消極懈怠的學(xué)生在試講和評價的環(huán)節(jié)面對他人的評價可能會羞赧尷尬。試講成績也是平時成績的重要構(gòu)成之一，用這種方式可以鍛煉學(xué)生面對任務(wù)積極應(yīng)對、認真負責(zé)的態(tài)度。

2．試講時：熱情、自信、有應(yīng)變力的表演家

試講時，學(xué)生真實模擬幼兒園講課場景，現(xiàn)場上課，課堂互動。試講時可以讓學(xué)生分別模擬幼兒園教師、配班，并讓組內(nèi)的學(xué)生作為助手，負責(zé)材料的分發(fā)，集體指導(dǎo)等事宜。其他學(xué)生模擬幼兒，需要注意的是，其他模擬幼兒的學(xué)生盡可能把自己當做真實的幼兒，盡可能做出幼兒可能的反應(yīng)，避免帶入成人的視角。

整個環(huán)節(jié)真實模擬幼兒園講課場景，試講時的練習(xí)能夠為學(xué)生講課授課能力提供很好的鍛煉平臺。首先通過試講能很好鍛煉合作交往的能力。試講時不僅是扮演主班教師的一個同學(xué)在授課，更是組內(nèi)其他模擬配班、共同指導(dǎo)課堂的同學(xué)之間的互助的過程。這個過程猶如學(xué)生今后在幼兒園真實工作的場景，是需要主班教師、配班教師、保育員等相互配合的過程。其次對于試講的學(xué)生，能很好鍛煉其語言表達能力、應(yīng)變能力。因為試講時模擬的是真實幼兒園場景，對于其語言表達能力、臨場發(fā)揮、應(yīng)變能力都有很大的提高，而這些能力恰恰是作為一個教師必備的基本素養(yǎng)。最后，專業(yè)知識的鍛煉。在試講時不僅僅是試講人、試講小組在闡述他們對展示教學(xué)活動的策劃和理解，同時試講人也在通過其試講向其他同學(xué)傳遞著其對所學(xué)知識和內(nèi)容的理解，跟其他同學(xué)所學(xué)知識產(chǎn)生激烈的碰撞，為知識的豐富、知識的發(fā)散、知識的升華提供了可能性。

3．試講后：公平、客觀、有觀察力的評判家

試講后即試講后學(xué)生自評、學(xué)生之間相互評價、教師點評。試講結(jié)束后試講人、試講小組可以針對自己的教學(xué)活動設(shè)計和實施提出自我反思，同時其他小組也可以對其提出意見和建議，最后教師可以對其進行總結(jié)點評。

試講后對試講整體進行評價。試講后的評價是極為重要的，評價是總結(jié)、反思、提高的基礎(chǔ)。首先，評價時出現(xiàn)學(xué)生間的激烈討論，通過討論更加加深了對已有知識的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)者之間的合作可以使理解更加豐富和全面，因此通過學(xué)生之間的點評、討論能夠極大幫助學(xué)生增加對知識的理解。其次，通過評價能鍛煉學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合的能力。所以在這個過程中，既考量了學(xué)生對已有知識的了解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

加里寧說過，教師是人類靈魂的工程師，這深刻表明了教育工作的復(fù)雜性。教師既要像科學(xué)家一樣，具備科學(xué)的知識、科學(xué)的方法和科學(xué)的世界觀；也要像設(shè)計家一樣，專業(yè)中透露著嚴謹，認真中包含著創(chuàng)新；又要像演說家一樣，既自信熱情、又能言善辯；也要像評判家一樣，公平客觀、細致全面。

四、結(jié)語

王廣亞教育理念內(nèi)涵是極其豐富的，關(guān)于王廣亞教育思想中的思政元素也是極其廣泛全面的，大到家國情懷、科學(xué)精神，細到品格塑造、專業(yè)倫理，無一不是為培養(yǎng)全面的、完整發(fā)展的人為目標的。學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程的思政教育，必須把理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，在理論環(huán)節(jié)用科學(xué)的知識、科學(xué)的方法論、科學(xué)的世界觀豐富學(xué)生的精神內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣，熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、追求真理、尊重幼兒科學(xué)教育，這也是培養(yǎng)未來幼兒熱愛科學(xué)的基礎(chǔ)。那么，在實踐環(huán)節(jié)就要通過全方位的試講踐行職業(yè)素養(yǎng)，試講前的準備，試講時展示，試講后的評判，真實模擬教師的備課、上課、課后反思各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實體驗到即將從事職業(yè)的復(fù)雜性艱巨性，這樣學(xué)生才能從真實的課堂上為成為合格的教育者做準備，才是最有價值的課程思政。