高職院校電子信息類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的提升

唐明軍，陳 陳

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

2018年4月13日中華人民共和國教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)了：信息化教育應(yīng)當(dāng)從“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念入手，以此來提高教學(xué)信息化應(yīng)用水平以及學(xué)校師生信息素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)、深化教育改革［1］，這意味著新一輪的教育改革正式啟動(dòng)。信息化教學(xué)的推進(jìn)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的沖擊，教師的信息化教學(xué)能力也逐漸被大家重視，開始成為教師基礎(chǔ)的教學(xué)能力之一。高職院校作為應(yīng)用型高校，更需要通過信息化的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的工程觀念和工程理解能力，采用信息化的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生充分學(xué)習(xí)理論知識，而且可以更好地配合實(shí)踐教學(xué)，真正做到教學(xué)理實(shí)一體化。目前，大部分高職院校的教師信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)的普及程度還非常薄弱，不符合高校教學(xué)的發(fā)展需求，因此探索教師信息化教學(xué)能力的提升手段和提升模式具有十分重要的意義［2］。本文分析了高職院校電子信息類專業(yè)目前的教學(xué)模式與教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)此現(xiàn)狀，探索了高職院校電子信息類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升的方法和建議。

一、高職院校電子信息專業(yè)信息化教學(xué)分析

電子信息工程專業(yè)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)的大規(guī)模普及，讓電子信息工程專業(yè)比其他專業(yè)更需要進(jìn)行深層次的信息化改革。而目前絕大多數(shù)高職院校的電子信息專業(yè)的教學(xué)與環(huán)境現(xiàn)狀都跟不上教育信息化的腳步，許多教學(xué)問題不斷顯現(xiàn)。

（一）教學(xué)模式與環(huán)境

首先，在教學(xué)模式上，高職院校呈現(xiàn)出“理論教學(xué)過多，實(shí)際應(yīng)用太少”“局限于書本知識的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源利用較少”的現(xiàn)象，并且采用的教學(xué)模式依然很傳統(tǒng)，多數(shù)高校仍采用教師線下授課，學(xué)生線下進(jìn)行學(xué)習(xí)和測驗(yàn)的方式。其次，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上學(xué)科的進(jìn)步與社會(huì)的需求。課程單調(diào)、枯燥，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)興致并不高，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。很多高職院校電子信息類專業(yè)采用理論課和實(shí)踐課分開的模式，將一門綜合性的課程分為兩門獨(dú)立的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)地將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，無法做到知識與技能的融合運(yùn)用。目前絕大部分高職院校依然采用教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)觀念，學(xué)生只是機(jī)械式地聽取教師講授的知識，并無太多創(chuàng)新與發(fā)揮，而電子信息類專業(yè)更多的在于學(xué)生的主動(dòng)設(shè)計(jì)和自我發(fā)揮，因此這種教學(xué)理念和模式顯然已經(jīng)不符合電子信息類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。在教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)當(dāng)中，多數(shù)教師只是讓學(xué)生在課前利用線上視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，配合書本內(nèi)容在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，伴以簡單的線上測驗(yàn)。對于線上學(xué)習(xí)帶來的相應(yīng)數(shù)據(jù)，教師并未過多關(guān)注，導(dǎo)致線上、線下教學(xué)敷于形式，教學(xué)效果不理想。且對于學(xué)生的過程性評價(jià)較少且較為主觀，無法形成準(zhǔn)確客觀的評價(jià)數(shù)據(jù)，更多只是對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。而對于電子信息類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生在實(shí)際參與一個(gè)完整的工程實(shí)踐時(shí)，過程性的設(shè)計(jì)和操作也非常重要，因此客觀的過程性評價(jià)也尤為重要。很多高職院校在教學(xué)之中還存在著軟硬件老舊的情況，十幾年前的教學(xué)軟件無法達(dá)到目前的學(xué)習(xí)期望，過時(shí)的硬件設(shè)備采集的數(shù)據(jù)誤差大，帶來的局限性也較大。軟硬件的陳舊與社會(huì)實(shí)際脫鉤，使學(xué)生無法充分地去理解、整合自己所學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到迷惑。因此，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高職院校電子信息類專業(yè)更需要采用信息化的教學(xué)模式、信息化手段、利用信息化的硬件設(shè)施來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)信息化教學(xué)和系統(tǒng)性的評價(jià)。

（二）教學(xué)手段

高職院校在教學(xué)手段上，多數(shù)還是以書籍、黑板和PPT為主。在線下課堂中，教師僅依靠板書與PPT完成課程講解，缺乏互動(dòng)性元素，單一陳舊的教學(xué)手段無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校的電子信息類專業(yè)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容都是以完整性、系統(tǒng)性的工程實(shí)踐作為教學(xué)背景，對理實(shí)一體化的要求度較高。并且電子信息類專業(yè)具有一定的特殊性，有很多教學(xué)內(nèi)容如：信息的傳播、動(dòng)態(tài)仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)演示都需要通過信息化的手段來呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的效果，從而使學(xué)生充分理解并且掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。單純的利用黑板畫圖演示或者圖片講解并不能讓學(xué)生很直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性退化，對于知識的理解能力和創(chuàng)新能力也不斷下降。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已明顯不符合當(dāng)前電子類專業(yè)的教學(xué)要求，采用信息化的教學(xué)手段已經(jīng)迫在眉睫。

（三）教學(xué)人員現(xiàn)狀

在高職院校中，許多教師還未針對性地進(jìn)行系統(tǒng)化信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致其對信息化教學(xué)缺乏充分認(rèn)識。并且由于部分授課教師自身教育背景的影響，教學(xué)方式上較為傳統(tǒng)。在課堂實(shí)踐上，不能充分利用信息化教學(xué)設(shè)備，依然采用書本化的教學(xué)方式，不能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)軟件，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且所學(xué)的知識過于局限，無法緊跟潮流，從而使得教學(xué)效果難以得到根本提高。很多教師對于信息化教學(xué)工具掌握程度較低，多數(shù)還停留在簡單使用WORD、PPT、EXCEL等軟件上，趨于表面，對于一些圖片剪輯、視頻錄制和剪輯的功能還不能夠掌握。對于仿真模擬軟件、渲染軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)軟件和平臺掌握較少，難以適應(yīng)當(dāng)前的教育新局面。在傳統(tǒng)的線下課堂之中，教師本人也不能達(dá)到統(tǒng)籌兼顧的目標(biāo)，只能將精力放在愿意聽課的學(xué)生身上。在課程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)進(jìn)度較為落后的學(xué)生也不愿意花費(fèi)時(shí)間去尋找教師解惑，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。在課程結(jié)束之后，教師之間也缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、課堂反思，以及經(jīng)驗(yàn)（例如優(yōu)秀課件、授課心得）的分享，不利于教師隊(duì)伍教學(xué)能力的整體提升。

二、電子信息類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)和電子信息產(chǎn)業(yè)化的不斷發(fā)展，電子信息專業(yè)在高校專業(yè)中的重要性也不斷凸顯，而且電子信息專業(yè)對信息化教學(xué)的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足，在高職院校中更是如此。由于高職院校自身性質(zhì)，相對本科院校而言更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，高職院校更需要通過信息化的手段來學(xué)習(xí)如何解決所要面臨的問題，而傳統(tǒng)的書本教學(xué)和簡單的板書演示并不能達(dá)到此要求，因此構(gòu)建新的信息化教學(xué)模式首當(dāng)其沖。在手段上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持電子信息類專業(yè)教師去不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，尤其是信息化教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)其良好的信息化教學(xué)意識和態(tài)度［3］，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)的信心。同時(shí)，邀請相關(guān)專家進(jìn)校講解信息化教學(xué)的理念和先進(jìn)的教學(xué)模式，使教師充分理解信息化教學(xué)，利用信息化教學(xué)的相關(guān)理論，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，利用信息化教學(xué)設(shè)備和手段，配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷提升課堂信息化程度，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量。并且要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出一種以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，而教師為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)。尤其在高職的電子信息類專業(yè)中，更加注重學(xué)生的自主動(dòng)手和思考能力，在課堂上，學(xué)生是知識獲取者、信息加工和知識創(chuàng)新的主體［4］，教師作為課堂的組織者，應(yīng)該利用信息化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備不斷輔助學(xué)生去獲取新的知識，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）建立健全信息化教學(xué)機(jī)制和信息化教學(xué)環(huán)境

對于高職院校而言，首先，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的部門或者處室，用來全面規(guī)劃管理信息化教學(xué)的各種工作，并且制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師將教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。其次，高職院校也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)精品視頻共享課程群，使精品視頻教學(xué)資源得到充分共享，使得課堂教學(xué)與視頻共享教學(xué)相互支撐，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂信息化程度。再次，提升原有教室的信息化程度，建設(shè)好滿足信息化教學(xué)的硬件設(shè)施，以便教師更深入進(jìn)行信息化教學(xué)。傳統(tǒng)的黑板和PPT教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)模式，尤其是計(jì)算機(jī)類、電子信息類專業(yè)，更需要一些智能化系統(tǒng)和設(shè)備來呈現(xiàn)教學(xué)效果。最后，開發(fā)信息化教學(xué)軟件，教師可以在教學(xué)軟件中發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，并且可以在軟件中加入頭腦風(fēng)暴和搶答等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的課堂積極性。以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，引進(jìn)云課堂系統(tǒng)，教師可以在系統(tǒng)中完成備課、發(fā)布課件、布置作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在系統(tǒng)中完成課前的預(yù)習(xí)、上課簽到、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大發(fā)展了課堂的信息化程度，后期教師還可以利用軟件對學(xué)生上課情況和答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，客觀地對學(xué)生成績作出評價(jià)，并且讓學(xué)生充分利用慕課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在云課堂系統(tǒng)中，教師也可以進(jìn)行課件的分享與交流，學(xué)生也可以通過提問和答題完成與教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師間的全方位互動(dòng)。此外，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系。在評價(jià)體系中，教師可以評價(jià)學(xué)校的信息化教學(xué)的建設(shè)程度和建設(shè)中的不足，學(xué)校也應(yīng)對任課教師進(jìn)行評價(jià)，并且學(xué)校在評價(jià)教師信息化教學(xué)能力時(shí)不能僅以一個(gè)指標(biāo)或者僅以教師的獲獎(jiǎng)程度來進(jìn)行判定，而要在如課堂實(shí)施效果、學(xué)生課后評價(jià)等方面進(jìn)行多元化的評價(jià)。

（三）多方位開展電子信息類教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

在高職院校中，以學(xué)校或者學(xué)院為單位舉辦信息化技術(shù)專題講座等形式多樣的信息化教學(xué)培訓(xùn)并且組織各種教學(xué)能力大賽。學(xué)校可以邀請相關(guān)專家、學(xué)者舉辦專題講座，以推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)為主題，基于信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等重點(diǎn)組織相應(yīng)培訓(xùn)，著重培養(yǎng)教師利用信息化手段和設(shè)備解決問題的能力與意識，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)校的所有專任教師參加教學(xué)能力培訓(xùn)，并且可以按照目前教師的信息化教學(xué)程度對培訓(xùn)教師進(jìn)行分層化的培訓(xùn)，對于信息化教學(xué)掌握程度較高的教師可以重點(diǎn)拔尖培養(yǎng)，使之成為信息化教學(xué)大師。并且，要培養(yǎng)信息化教學(xué)能力較為薄弱的教師或者新進(jìn)年青教師，以此來迅速提升全校教師的信息化教學(xué)能力。電子信息類專業(yè)離不開信息化的教學(xué)工具，高校要培養(yǎng)教師通過各種信息化手段來呈現(xiàn)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件仿真結(jié)果的能力。針對電子信息類教師的培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)特點(diǎn)，由于電子信息專業(yè)涉及各種儀器、電子元件、仿真軟件，而多種實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果需要通過動(dòng)畫、視頻的方式呈現(xiàn)，因此也需要教師靈活運(yùn)用各類教學(xué)手段，并且將信息化技術(shù)與教學(xué)方法相融合，更好地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。例如，使用動(dòng)畫制作軟件或者視頻錄制軟件，以動(dòng)畫或者視頻的方式呈現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容，既提升了課堂效果，也提升了教師靈活運(yùn)用信息化教學(xué)軟件的能力。鼓勵(lì)教師去參加各類的教學(xué)能力比賽，以賽促教，在比賽中鍛煉和提高教師的信息化教學(xué)能力，教師也可以通過比賽不斷促進(jìn)自身各方面能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師間的相互交流，并通過比賽找到與其他教師差距，更好地彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。

（四）注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教學(xué)反思

對于高校教師而言，要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、科研上的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以引導(dǎo)教師之間的相互協(xié)作，相互進(jìn)步。針對教師的信息化能力的提高，也需要重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)中的教師可以進(jìn)行信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)資源分享進(jìn)自己的團(tuán)隊(duì)中，使得教師不斷緊跟時(shí)代，不斷自我完善，相互提升。在組建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，要注重不同學(xué)科間的交叉融合，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)吸納不同專業(yè)的教師，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。如電子信息專業(yè)團(tuán)隊(duì)中，可以積極地邀請思政教師、藝術(shù)類專業(yè)教師加入團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以加強(qiáng)電子信息類專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力、多媒體效果展示的信息化教學(xué)能力等。同時(shí)，組建團(tuán)隊(duì)時(shí)也應(yīng)注重年輕教師和老教師之間的相互協(xié)作與交流，結(jié)合老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和年青教師的教學(xué)創(chuàng)新來更好地推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)反思也是提升自身教學(xué)能力的一個(gè)重要方式，高校教師在教學(xué)中應(yīng)戒驕戒躁，不斷地“回頭看”，進(jìn)行自身的教學(xué)反思。在每一次的教學(xué)工作結(jié)束后，仔細(xì)反思本次教學(xué)過程中的不足，通過“回頭看”，不僅能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠放大自身在課堂教學(xué)實(shí)施上的不足，以便更好地進(jìn)行下一次課堂的教學(xué)。

三、結(jié)語

隨著教育信息化的不斷普及，信息化教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。隨著科技的不斷發(fā)展，高校對于電子信息類專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展也有了更高的要求，針對專業(yè)的時(shí)代性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)體系都需要進(jìn)一步的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，電子信息類專業(yè)教師采用信息化教學(xué)的趨勢也不斷凸顯。因此，如何提升電子信息類專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力、實(shí)施課堂信息化教學(xué)也越來越重要。而信息化教學(xué)的推進(jìn)和教師信息化教學(xué)能力的提升與學(xué)校和教師都有很大關(guān)系，學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)校園信息化校園環(huán)境的建設(shè)，在硬件條件和政策上保障信息化教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)樹立信息化教學(xué)的意識和良好態(tài)度，并且通過不斷地學(xué)習(xí)與交流來提升自己的信息化教學(xué)能力，緊跟教育發(fā)展的腳步，努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)一線電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才。