新時代高職院校加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育的路徑探討

楊淑莉

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為職業(yè)教育開展勞動教育指明了方向，提供了保障。作為培育新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國工匠的高職院校，具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，與勞動有著密切的關(guān)系。因此，高職院校貫徹落實《意見》的決策部署，結(jié)合自身教育發(fā)展規(guī)律探索勞動教育路徑，構(gòu)建勞動教育體系，對促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義［1］。

一、新時代高職院校加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育的重要意義

（一）大學(xué)生勞動教育與職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)一致

勞動教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展及勞動技術(shù)技能型人才的主要內(nèi)容之一。當(dāng)前，我國職業(yè)教育的首要目的是傳授從事相關(guān)職業(yè)的人所需要的“技術(shù)”，實質(zhì)就是要讓受教育者掌握從事某一職業(yè)所需的專業(yè)勞動技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，以確保其就業(yè)后能完成相應(yīng)的工作任務(wù)［2］。由此可見，勞動教育和職業(yè)教育的實質(zhì)是相似的，育人目標(biāo)是一致的。高職院校加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育，實質(zhì)上就是職業(yè)教育發(fā)展的需求。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育是青年學(xué)生自身發(fā)展的必然需求

“人的全面發(fā)展包括很多方面，特別是青年學(xué)生，應(yīng)該包括個人的需求、勞動能力、綜合素質(zhì)、社會適應(yīng)及發(fā)展等［3］?！倍易鳛樾聲r代青年大學(xué)生，必須德智體美勞全面發(fā)展，才能滿足社會需求。但是近年來，高職院校實施百萬擴(kuò)招政策，大學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊。如今“00后”成為高職生的主體，他們的實踐認(rèn)知不足，更需要加強(qiáng)勞動教育。通過勞動教育，可以引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，從而促進(jìn)青年學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。只有學(xué)生具有了優(yōu)良的勞動品質(zhì)，才能通過勞動教育提高專業(yè)技能、強(qiáng)健體魄，增強(qiáng)協(xié)作能力。這些積極的正向賦予，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。

二、新時代高職院校加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育中存在的問題

（一）學(xué)校管理上重視，理論上完善，行動上滯后

目前，高職院校都在積極落實勞動教育方針政策，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，積極規(guī)劃勞動教育藍(lán)圖，制定理論方案，但是行動上與新形勢新要求還存在一定的差距。一方面，頂層設(shè)計發(fā)揮的“主導(dǎo)因子”還不夠，各個部門之間協(xié)調(diào)還不夠緊密，如校園文化活動中體現(xiàn)了勞動教育的方案要求，但是學(xué)生學(xué)分轉(zhuǎn)換又難以立馬落實評價體系和轉(zhuǎn)換制度，勞動教育與?？普n程、思政課程融合不夠，課程安排也大多比較零散，實操課程的考試不夠嚴(yán)格等。另外一方面，部分高校勞動教育開展的師資力量還不夠，對教育教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的投入不夠，部分教師的勞動意識、勞動觀念、勞動能力有待加強(qiáng)。部分學(xué)校沒有完善的、激勵專職教師開展勞動教育研究和探索的機(jī)制，很多教師認(rèn)為開展勞動教育會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以各高校在勞動教育落實方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）家庭期望很高，培養(yǎng)上重成績輕勞動鍛煉

當(dāng)前社會，每個家庭都對孩子的需求極力滿足，可謂百般嬌慣，大多數(shù)父母望子成龍、望女成鳳，希望孩子能有好的成績，考上好的大學(xué)，但家務(wù)活根本不讓孩子沾手?！叭f般皆下品，唯有讀書高”的錯誤觀念讓家長對孩子學(xué)習(xí)期望過高，勞動素養(yǎng)要求卻過低。而且家長大多也舍不得孩子受苦受累，把孩子當(dāng)溫室的花朵一樣培育，所以造成青年學(xué)生對家長有較大的依賴心理，在學(xué)校等社會集體中也不愿意承擔(dān)責(zé)任。

（三）社會上支持不夠，協(xié)作培育程度不足

社會勞動實踐可以讓大學(xué)生認(rèn)識勞動和工作的不易，從而增強(qiáng)他們熱愛勞動、崇尚勞動和服務(wù)社會的意識和動力。我國復(fù)雜的社會環(huán)境是勞動教育的基礎(chǔ)與延伸，學(xué)校與社會聯(lián)合開展勞動教育可以更好地培養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生［4］。但是，在勞動教育的大社會環(huán)境中，各地政府缺少協(xié)調(diào)，企業(yè)、工廠等社會組織沒有很好地提供實踐平臺，校政、校企合作不夠緊密，媒體宣傳、引導(dǎo)不夠，整個社會未營造出人人愛勞動、勞動最光榮的良好氛圍。

三、新時代高職院校加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育的實踐路徑

（一）構(gòu)建“五級”聯(lián)動機(jī)制，開辟頂層設(shè)計新局面

高職院校作為大學(xué)生勞動教育實施和組織的龐大機(jī)構(gòu)，要堅持將思想教育與勞動教育相融合，堅持結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展培養(yǎng)緊需的高素質(zhì)技術(shù)技能型職業(yè)人才，堅持結(jié)合高職院校的辦學(xué)條件和需求、學(xué)生發(fā)展的需求、社會和市場的需求科學(xué)定位，加強(qiáng)頂層設(shè)計。由學(xué)校黨委書記、校長牽頭把控，由分管學(xué)工、教學(xué)、科研的領(lǐng)導(dǎo)配合協(xié)調(diào)，由二級學(xué)院書記、院長組織落實和指導(dǎo)，由任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等工作人員具體實施，由學(xué)生干部隊伍帶頭行動，形成“學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)—綜合部門領(lǐng)導(dǎo)—部門（學(xué)院）領(lǐng)導(dǎo)—專任教師（輔導(dǎo)員）—學(xué)生干部”“五級”聯(lián)動機(jī)制，做到上傳下達(dá)，有效溝通，加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育整體規(guī)劃，設(shè)立符合學(xué)校建設(shè)的具有特色的勞動教育目標(biāo)，出臺具有高職院校特色的勞動教育實施方案，構(gòu)建具有專業(yè)特征的勞動教育模式，加強(qiáng)社會、家庭的協(xié)作培育。

（二）搭建“四維”融合平臺，鍛造勞動教育新場域

第一，將勞動教育融入教育教學(xué)。高職院校要結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色，將勞動教育與學(xué)生人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃有機(jī)融合，形成“全員、全程、全方位”的勞動育人新格局。加強(qiáng)勞動教育等相關(guān)課程體系的設(shè)置，發(fā)揮專業(yè)教師在實踐技能課程中的作用，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動技能，發(fā)揮輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情懷，探索新時代大學(xué)生實施勞動教育的新途徑。如開設(shè)某某院校大學(xué)生勞動教育基礎(chǔ)課，設(shè)置理論課程和實踐計劃，出品勞動教育的金課和公開示范課。同時開辟新的勞動教育教學(xué)陣地，與政府、企業(yè)、各社會崗位建立合作，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生在實踐鍛煉中提高勞動教育能力，在豐富多彩的勞動教育活動中提升勞動素養(yǎng)。只有讓學(xué)生走出校園，走向勞動教育實踐平臺，在更廣闊的空間中錘煉自己的勞動能力，親自體驗勞動的滋味，才能夠培養(yǎng)出真正喜歡勞動、會勞動、勇于勞動的社會人才，更為學(xué)生日后在工作崗位上發(fā)揮更大的勞動能力奠定基礎(chǔ)。

第二，將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高職院校人才培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會基本的理論知識，還要不斷帶領(lǐng)他們進(jìn)行技能操作，而且要在技能指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識；不僅要教會學(xué)生參加職業(yè)勞動的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生幸福就業(yè)、勇敢創(chuàng)業(yè)。高校勞動教育的終極目的在于持續(xù)優(yōu)化大學(xué)生的勞動技能和勞動素質(zhì)，在勞動創(chuàng)造中追求價值感，培養(yǎng)具有社會服務(wù)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的高級專業(yè)人才［5］。如今，在高?！半p創(chuàng)教育”深化改革的大好契機(jī)下，高職院校一定要巧妙地把勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生打造更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，借助各種創(chuàng)業(yè)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽事為契機(jī)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)造性勞動實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大舞臺上一展風(fēng)采。同時，高職院校還要加強(qiáng)投入，加強(qiáng)宣傳，讓勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育成果在學(xué)生團(tuán)體中生根發(fā)芽，發(fā)揮朋輩榜樣示范作用，讓更多學(xué)生受益其中。

第三，將勞動教育融入社會服務(wù)。社會服務(wù)作為青年學(xué)生適應(yīng)社會、培養(yǎng)干勁的重要載體，作為青年學(xué)生發(fā)光發(fā)熱、回報社會的重要途徑，特別是疫情下作為廣大青年學(xué)生凝聚力量、用自己的勞動服務(wù)國家的重要抓手，在高校學(xué)生思想政治教育起著非常顯著的作用，成為青年學(xué)生在社會中歷練成才的廣闊平臺［6］。因此，高職院校要聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?，積極拓展青年學(xué)生社會服務(wù)的場域，將社會服務(wù)與勞動教育相融合。一方面可以讓學(xué)生更富有社會責(zé)任；另一方面也可以在社會服務(wù)中提升大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，弘揚(yáng)大學(xué)生的勞動精神。如開展具有專業(yè)特色的社會實踐活動、鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)、“抗疫”志愿服務(wù)、科技服務(wù)團(tuán)公共服務(wù)等社會服務(wù)活動。據(jù)了解，筆者所在學(xué)院，每年都會有近百支實踐隊伍，奔赴全國各地開展社會實踐活動，有五十多個志愿服務(wù)項目、科技服務(wù)團(tuán)，奔赴在江蘇周邊的田間地頭，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供農(nóng)技指導(dǎo)。學(xué)院具有濃厚的勞動教育與社會服務(wù)相融合的實踐氛圍，培養(yǎng)了一批批服務(wù)鄉(xiāng)村振興、“一懂兩愛”的農(nóng)業(yè)人才。

第四，將勞動教育融入校園生活。高職院校要從校園精神、校園制度、校園環(huán)境、校園活動“四維”同時發(fā)力，著力構(gòu)建良性循環(huán)的勞動教育生態(tài)圈，全面強(qiáng)化勞動教育對校園文化建設(shè)的支撐作用［7］。在校園精神方面，依托各學(xué)院的校慶、技能大賽、五四勞動節(jié)宣傳周等活動，大力挖掘宣傳優(yōu)秀校友，在校教職工崇尚勞動、兢兢業(yè)業(yè)、匠心傳遞的典型事跡和感人故事，打造勞動精神與校園精神相融合的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的良好品質(zhì)。在校園制度方面，要劃分勞動區(qū)域，開展宿舍衛(wèi)生檢查、個人形象督查，對宿舍衛(wèi)生差、個人衛(wèi)生差的學(xué)生要給予一定的制度約束，同時制定節(jié)約糧食、愛護(hù)校園環(huán)境的約束機(jī)制，提高學(xué)生勞動的意識和節(jié)約意識。在校園環(huán)境方面，要營造濃厚的“勞動四最”校園文化氣氛，在校園綠道、辦公室、宿舍樓、教學(xué)樓等地展示“勞模校友風(fēng)采”“大國工匠風(fēng)采”等內(nèi)容，同時組織學(xué)生對學(xué)院環(huán)境、教室衛(wèi)生等進(jìn)行清潔，打造勞有為的體驗環(huán)境。在校園活動方面，在五月份設(shè)立“金色版塊”，結(jié)合勞動文化節(jié)，開展“爭獲金色獎?wù)?，唱響勞動贊歌”文化活動；在七月、八月設(shè)立“綠色版塊”，開展“紅色筑夢之旅，服務(wù)綠色鄉(xiāng)村，共建美麗家園”活動；在十月份設(shè)立“紅色版塊”，開展“厚植愛國情，勞動我最美”“奮斗譜寫華章，自強(qiáng)鑄就輝煌”活動，全年可以舉辦“大國工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)課堂”“學(xué)雷鋒”“抗疫先鋒事跡宣傳”等活動，并利用校園網(wǎng)、微信等平臺宣傳各類校園文化活動，營造濃厚的勞動教育校園文化，激發(fā)學(xué)生主動參與勞動的積極性。

（三）推進(jìn)“三級”考核體系，增強(qiáng)勞動教育新實效

高職院校勞動教育要建立全面的考核激勵體系，可以結(jié)合三年學(xué)制設(shè)置“三級”考核機(jī)制。比如在大一學(xué)期讓學(xué)生貼近專業(yè)，了解專業(yè)技能所需要的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)情懷和勞動精神，設(shè)計知曉型考核評價體系；在大二學(xué)期要讓學(xué)生體驗專業(yè)、體驗勞動，設(shè)置專業(yè)技能和勞動技能過關(guān)型考核評價體系，并且要全員參與；大三學(xué)期要讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)的技能特長，愛崗興崗，可設(shè)置崗位歷練型考核評價體系。如此層層推進(jìn)，以學(xué)生為本，堅定考核與激勵相結(jié)合，不斷改進(jìn)考核和激勵機(jī)制，科學(xué)評估勞動教育成果，增強(qiáng)勞動教育實效。

（四）圍繞“兩維”思想引領(lǐng)，培育幸福勞動價值

圍繞“兩維”思想引領(lǐng)，“維度一”是“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的思想引領(lǐng)?！熬S度二”是以“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想引領(lǐng)。在中華民族的發(fā)展歷史中，勞動作為傳統(tǒng)美德，代代相傳。因此，在勞動教育的實施中，要強(qiáng)化馬克思主義勞動觀，始終堅持思想引領(lǐng)，培養(yǎng)思想崇高的勞動型人才，始終堅持“五育”并舉，注重高職院校的特色專業(yè)，開展特色勞動教育主題活動，在思想上引領(lǐng)學(xué)生，在行動上培養(yǎng)學(xué)生，在實踐中帶領(lǐng)學(xué)生，讓思想永遠(yuǎn)走在行動前面。只有學(xué)生思想上重視，行動上才會主動，實踐中才會有所成就。

（五）發(fā)揮“主軸”育人作用，持續(xù)推進(jìn)教育深化

高職院校在大學(xué)生勞動教育的實施中，要依托專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，彰顯職業(yè)教育的時代性，開發(fā)與院校專業(yè)特點(diǎn)相符合的勞動教育教材，形成“知專業(yè)、愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)、智專業(yè)、做專業(yè)”的育人主軸，完善并構(gòu)建系統(tǒng)全方位、全員參與的勞動教育教學(xué)體系，把勞動教育有序融入高職院校人才培養(yǎng)的全過程，貫穿各個學(xué)期、各個學(xué)科、各個課程。加強(qiáng)師資配備，積極探索教育載體，加強(qiáng)校政企協(xié)作，依托定崗實習(xí)，結(jié)業(yè)實習(xí)，技能大賽等活動，形成整體的實施意識和系統(tǒng)的思維模式。并重視勞動教育實施的具體環(huán)節(jié)，科學(xué)構(gòu)建勞動教育體系，增強(qiáng)勞動育人功能，培育學(xué)生誠實守信、扎根基層、成才報國的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，使其追求卓越的工匠精神，進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)勞動教育的深化實施［8］。

四、結(jié)語

高職院校作為國家教育發(fā)展的主力軍，要努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用自身資源，引導(dǎo)高職院校學(xué)生扎根基層，努力勞動，從勞動技能上突破自我；努力將青年學(xué)生培養(yǎng)成熱愛社會、動手能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的社會工作者。青年學(xué)生的勞動教育是一個長期的過程，相信在不久的將來，學(xué)生會因為自己努力勞動的樣子而自豪，教育會因為勞動引領(lǐng)的加強(qiáng)而更加充滿意義，國家會因為人們勞動能力提升而更加美好。