基于立德樹人思想的高校輔導(dǎo)員隊伍的優(yōu)化升級

劉萬里，蔡文蝶

（廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363）

當(dāng)今經(jīng)濟全球化趨勢加劇，學(xué)生意識形態(tài)與思想觀念逐漸受到西方錯誤言論及社會多元思潮的影響。與此同時，伴隨我國社會市場經(jīng)濟的發(fā)展及日漸多樣化的利益分配、就業(yè)方式等社會矛盾逐漸處于高發(fā)期，大學(xué)生違反道德規(guī)范的現(xiàn)象日漸嚴重。究其原因在于部分學(xué)生群體缺乏責(zé)任、誠信、感恩、寬容等信念和品格，教師沒有形成立德樹人的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生的健康成長及專業(yè)發(fā)展不夠穩(wěn)定，并且與核心價值觀相背離。高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，高校輔導(dǎo)員作為政治素養(yǎng)與思想品德傳播的主力軍、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)者、事務(wù)工作的承擔(dān)者，對學(xué)生健康發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實作用。因此，促進輔導(dǎo)員隊伍的優(yōu)化升級，擁有明確的現(xiàn)實意義。而結(jié)合當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)所存在的問題，我們必須明確立德樹人的內(nèi)涵，以立德樹人為導(dǎo)向，促進輔導(dǎo)員隊伍的升級。

一、立德樹人思想的概念提出及基本內(nèi)涵

立德樹人是對我國傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展與繼承，是對“德育為先、育人為本”的深化和凝練。與此同時，立德樹人作為全新的教育思想、教育理念，對現(xiàn)代高等教育提出了全新的要求，要求教育工作者注重對學(xué)生道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)及文化素養(yǎng)的培育，努力使學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有理想和信念的優(yōu)秀人才。在立德樹人這一根本任務(wù)提出后，黨中央就立德樹人任務(wù)發(fā)表過多次重要講話，陸續(xù)提出了全新的解釋和要求。對教師來講，“樹人”應(yīng)先立德，立德方能樹人，通過師德師風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生，通過以身作則指引學(xué)生，以潛移默化的文化思想培育學(xué)生，將學(xué)生培育成順應(yīng)時代發(fā)展、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在立德樹人的語境下，教育工作者應(yīng)將立德理解為通過正面教育的方式激勵人、感化人、引導(dǎo)人，樹立人本理念，選擇科學(xué)、合適、有效的教育方式來發(fā)展人、改變?nèi)?、塑造人?］。

二、立德樹人背景下輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題

（一）重事務(wù)性工作，輕理論教育

高校輔導(dǎo)員在工作實踐中不僅要負責(zé)高校學(xué)生的紀律、思想、生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、安全健康、宿舍管理、資助管理、評獎評優(yōu)、突發(fā)事件等工作，還需要完成相關(guān)部門例如后勤、財務(wù)、教務(wù)、團委、保衛(wèi)所交付的任務(wù)，在人員精簡、結(jié)構(gòu)改革的過程中，輔導(dǎo)員幾乎變成了學(xué)院的服務(wù)員、學(xué)校的勤務(wù)兵，整日忙于各種事務(wù)性工作，忽視了對思政教育工作在學(xué)生成長成才中所擁有的重要性和必要性。輔導(dǎo)員角色意識日漸模糊，所承擔(dān)的角色壓力較大，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員難以明確其工作原則與工作職能，無法將主要精力集中在科研學(xué)習(xí)上，難以充分發(fā)揮自身在價值引領(lǐng)及思想指導(dǎo)上的作用，從而不能滿足學(xué)生的成長要求及發(fā)展訴求。例如對學(xué)生所關(guān)心的焦點問題認識不足，難以適時地幫助學(xué)生開展思想教育及價值引領(lǐng)工作，極大地影響到立德樹人工作的開展實效。

（二）隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高校輔導(dǎo)員在肩負立德樹人這一根本任務(wù)的過程中，還面臨著隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。在輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)中，很多輔導(dǎo)員普遍是剛畢業(yè)的大學(xué)生，三十歲以下的輔導(dǎo)員占比較大，嚴重缺乏經(jīng)驗豐富的資深輔導(dǎo)員。在職稱結(jié)構(gòu)層面，擁有高級職稱、中級職稱的輔導(dǎo)員相對較少，具備初級職稱的輔導(dǎo)員，成了輔導(dǎo)員隊伍的主體；在職務(wù)結(jié)構(gòu)層面，很多高校輔導(dǎo)員并沒有相關(guān)的職務(wù)；在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，高校輔導(dǎo)員主要是思政教育專業(yè)、馬克思理論專業(yè)，社科專業(yè)的輔導(dǎo)員相對較少；在知識結(jié)構(gòu)層面，輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)還存在不夠均衡的問題，很多輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)不合理，需要進行補充學(xué)習(xí)和優(yōu)化?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟環(huán)境、科技環(huán)境發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，社會發(fā)展對高校輔導(dǎo)員的要求越來越高，然而我國高校輔導(dǎo)員卻面臨著環(huán)境變化與知識素養(yǎng)難以契合的矛盾，極大影響到立德樹人工作的開展成效。

（三）輔導(dǎo)員流動性大

輔導(dǎo)員流動性大的基本原因在于輔導(dǎo)員缺乏較高的職業(yè)認同感，失去了工作熱情。其影響因素主要有以下幾點。首先，職責(zé)定位不夠清晰。在現(xiàn)實生活中，高校輔導(dǎo)員通常扮演著“勤雜兵”的角色，他們承擔(dān)著很多應(yīng)急性、臨時性的瑣事事務(wù)，繁忙的工作容易導(dǎo)致其無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，并且耗費了大量時間與精力，久而久之，很多輔導(dǎo)員便會產(chǎn)生倦怠感，缺乏動力與激情。其次，晉升渠道不夠通暢。相較于其他教師，輔導(dǎo)員并沒有獲得良好的發(fā)展與晉升空間，這便造成輔導(dǎo)員對前途發(fā)展感到迷茫和困惑，進而出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象。最后，缺乏職業(yè)認同感。隨著工作年限的增長，輔導(dǎo)員所面臨的事務(wù)性工作越來越復(fù)雜、越來越瑣碎，工作壓力越來越大，職業(yè)倦怠感油然而生，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以投入充足的職業(yè)情感，繼而對職業(yè)崗位喪失認同感、歸屬感及自豪感［2］。

三、立德樹人背景下輔導(dǎo)員隊伍問題的成因

（一）缺乏對立德樹人的充分認識

首先，缺乏思政素養(yǎng)。立德樹人要求輔導(dǎo)員“先立德，再樹人”。然而伴隨輔導(dǎo)員隊伍的“年輕化”發(fā)展，部分輔導(dǎo)員對思政理論知識的運用水平與掌握程度還不高，在工作中缺乏理論知識學(xué)習(xí)的積極性，缺乏過硬的政治素養(yǎng)。此外，還有部分輔導(dǎo)員缺乏政治辨別力與政治敏銳性，政治立場還不夠堅定，容易在日常工作中背離思政教育理念，難以指引學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生正確看待思想問題、政治問題。其次，立德樹人任務(wù)容易受到各類因素的影響。部分院校在踐行立德樹人任務(wù)的過程中，存在明顯的形式主義傾向，缺乏完善的配套措施。如部分學(xué)生工作依舊局限在事務(wù)性工作中，忽視了學(xué)生在心理健康、道德品質(zhì)上的發(fā)展需求，只是將學(xué)生當(dāng)作“被管理者”。這種教育理念容易使高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)“重事務(wù)性工作、輕理論教育、思想指引”的問題。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)背景比較薄弱

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)歷差異顯著，并且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，思政理論功底較差，剛參加工作的青年教師更是經(jīng)驗不足、閱歷較淺，管理能力有限。由于缺乏知識儲備與專業(yè)背景，在面對各種復(fù)雜局面及教育要求時，輔導(dǎo)員只能憑借自己的經(jīng)驗來解決。而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)性差的根本原因在于輔導(dǎo)員的“多角色”定位，很多高校認為輔導(dǎo)員負責(zé)的事務(wù)性工作較多，重要性不強，因此喜歡聘任青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員。此外，學(xué)校對高職稱的輔導(dǎo)員需求不高，導(dǎo)致中級、高級職稱的輔導(dǎo)員相對不足。在專業(yè)背景層面上，由于輔導(dǎo)員肩負著思政工作的重任，所以高校更傾向于馬克思主義理論專業(yè)或思政專業(yè)的青年教師。至于知識結(jié)構(gòu)不充足，在于輔導(dǎo)員事務(wù)性工作繁忙，沒有充足的時間去學(xué)習(xí)，加之高校缺乏完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，所以教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理。

（三）激勵機制還不夠完善

在立德樹人背景下，輔導(dǎo)員逐漸成為貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際、以人為本的“貼心人”，但輔導(dǎo)員流動性大的問題，卻導(dǎo)致立德樹人任務(wù)難以得到充分實現(xiàn)。通過理論研究我們能發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的根本原因在于激勵機制還不夠完善。首先，在職責(zé)定位中，輔導(dǎo)員工作煩瑣而缺乏專業(yè)性。輔導(dǎo)員工作沒有“邊界”，不僅要接受黨政部門的任務(wù)，還要滿足各職能部門所提出的要求?；蛘哒f，只要與學(xué)生工作有關(guān)的事務(wù)，都需要輔導(dǎo)員來負責(zé)。因此，輔導(dǎo)員的工作效率和工作熱情普遍不高。此外，部分院校雖然開始為輔導(dǎo)員減輕工作負擔(dān)，然而缺乏明確的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作還沒有較為清晰的方向。其次，在保障機制上，輔導(dǎo)員雖然擁有職務(wù)晉升與職稱升級兩條通道，然而由于大量工作纏身，以及滿足嚴格的晉升條件和干部編制，輔導(dǎo)員很難推動自身的發(fā)展［3］。

四、立德樹人背景下輔導(dǎo)員隊伍升級優(yōu)化策略

（一）強化思想理論教育

首先，加強思想引領(lǐng)。高校應(yīng)提升輔導(dǎo)員的敬畏精神。只有輔導(dǎo)員對職業(yè)產(chǎn)生敬畏感，才能重視和正視自己的崗位，才能激發(fā)其工作熱情，進而投入足夠的精力和時間，改善工作質(zhì)量。在此過程中，高校應(yīng)通過崗位培訓(xùn)的形式，幫助輔導(dǎo)員充分認識崗位性質(zhì)、明確自身的歷史使命，堅定職業(yè)意志和職業(yè)信仰，使其圍繞立德樹人的思想，充分參與到學(xué)生教育與培養(yǎng)的過程中。其次，加強能力培養(yǎng)。通過思想引領(lǐng)，高校輔導(dǎo)員能夠形成職業(yè)敬畏精神、職業(yè)理想及職業(yè)信念，從而為立德樹人工作的開展奠定思想基礎(chǔ)。但在此過程中，高校還應(yīng)培養(yǎng)教師的“樹人能力”。通過制定科學(xué)的培訓(xùn)機制，深化對輔導(dǎo)員溝通技巧、管理學(xué)、心理學(xué)的培養(yǎng)，確保輔導(dǎo)員通過“以身作則”的方式，感化學(xué)生，影響學(xué)生。最后，加強理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化育人理念。輔導(dǎo)員應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)馬克思主義理論、思政教育知識，提高自身的思政素養(yǎng)，從政治的角度出發(fā)，明確學(xué)生教育的方法。例如關(guān)心學(xué)生生活、了解學(xué)生思想，認真對待學(xué)生的問題，用思政理論知識解決學(xué)生的政治立場問題［4］。

（二）積極優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)

首先，明確定位，嚴格把關(guān)。在立德樹人的背景下，高校應(yīng)明確輔導(dǎo)員在立德樹人工作中的必要性，突出學(xué)生教育在各項事務(wù)性工作中的地位，讓輔導(dǎo)員正確看待學(xué)生教育與各職能部門的任務(wù)。在高校層面，通過明確輔導(dǎo)員的職責(zé)定位，以及提高對輔導(dǎo)員工作的重視，讓輔導(dǎo)員隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。其次是對輔導(dǎo)員內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行升級優(yōu)化，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)能力強、紀律嚴明、作風(fēng)優(yōu)良的政治隊伍。所以，在人員選拔中，高校應(yīng)采用心理測試、筆試考試、公開招聘等形式，確保輔導(dǎo)員選拔充分適應(yīng)立德樹人所提出的基本要求。但除了教師，學(xué)校還可以選聘優(yōu)秀的社會人員。通過聘請社會人員，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、思維能力、業(yè)務(wù)能力，提升學(xué)生的社會適應(yīng)質(zhì)量。與此同時，在社會優(yōu)秀人才引進中，高校還應(yīng)加強社會人員與輔導(dǎo)員的交流合作，讓輔導(dǎo)員在借鑒社會實踐經(jīng)驗的前提下，推動立德樹人工作的有序開展。

（三）關(guān)心輔導(dǎo)員的發(fā)展與培訓(xùn)

高校應(yīng)結(jié)合實際，根據(jù)崗位結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置輔導(dǎo)員的職務(wù)崗位。其中專職輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、思想政治能力進行設(shè)置。技術(shù)職務(wù)評聘應(yīng)注重對輔導(dǎo)員育人實效及工作業(yè)績的考察，單獨評審、單設(shè)標準、單列計劃。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)層面，高校應(yīng)將培訓(xùn)納入干部隊伍與師資隊伍培訓(xùn)規(guī)劃中，構(gòu)建校級、省級、國家級培訓(xùn)體系。教育部應(yīng)設(shè)立專業(yè)的研修或培訓(xùn)基地，開展示范培訓(xùn)活動；省級教育部門應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員規(guī)模設(shè)置培訓(xùn)經(jīng)費，構(gòu)建專門性的研修基地，承擔(dān)起區(qū)域內(nèi)輔導(dǎo)員的骨干培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等任務(wù)。學(xué)校應(yīng)負責(zé)對輔導(dǎo)員進行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，保障輔導(dǎo)員擁有充足的培訓(xùn)機會和時間。此外在立德樹人視域下，高校應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、教育改革、形勢政策、思政教育等方面的培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員的“專業(yè)素質(zhì)”及“業(yè)務(wù)能力”，使輔導(dǎo)員能夠在各項工作開展中，落實立德樹人的任務(wù)。而在輔導(dǎo)員的配備過程中，高校為確保輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的準入制度，規(guī)定輔導(dǎo)員選聘必須具有從事思政工作或相關(guān)學(xué)科的知識儲備，擁有思政工作及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本原理，擁有較強的管理能力、引導(dǎo)能力以及調(diào)查能力。在輔導(dǎo)員配備上，高校還應(yīng)結(jié)合學(xué)生思政教育的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置學(xué)生事務(wù)、資助育人、網(wǎng)絡(luò)思政、心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、學(xué)生團建等工作板塊，要求輔導(dǎo)員承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

（四）完善輔導(dǎo)員激勵機制

高校輔導(dǎo)員應(yīng)擁有較為崇高的愛國情懷，能夠在馬克思主義實踐中，汲取經(jīng)驗，鞏固理論，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的思維方式及價值觀。為實現(xiàn)該目標，高校有必要完善輔導(dǎo)員激勵機制，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在立德樹人工作中所擁有的促進作用。首先，完善激勵機制。注重績效考核，結(jié)合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容進行完整、科學(xué)、全面的考核；在學(xué)術(shù)研究、學(xué)生滿意度、學(xué)生管理及思政修養(yǎng)等層面上，加大“就業(yè)情況”“學(xué)科競賽”“實訓(xùn)管理”及“教學(xué)服務(wù)”等層面的考核。其次，健全激勵機制，如構(gòu)建福利體系，提升輔導(dǎo)員在“特殊津貼”“崗位津貼”等方面的傾斜力度；設(shè)置專項經(jīng)費，或者打通晉升通道，讓輔導(dǎo)員能夠更有效率、更通暢地獲得晉升機會，推動自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長。最后，構(gòu)建保障機制。高校應(yīng)結(jié)合立德樹人對輔導(dǎo)員工作所提出的基本要求，制定科學(xué)的“管理制度”，讓輔導(dǎo)員的“工作壓力”得到減輕，指引其積極、自覺地參與到學(xué)生培養(yǎng)的過程中。如在厘清職能關(guān)系的前提下，高校應(yīng)制定“責(zé)任認定”“責(zé)任追究”機制，確保輔導(dǎo)員能夠明確各項工作的主次關(guān)系，提升立德樹人工作開展的有效性［5］。

五、結(jié)語

現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境變化，為高校思想政治工作的開展帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時也對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，提出了新標準。因此，在立德樹人的背景下，高校應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的新要求，以激勵機制、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、理論教育為抓手，彰顯高校輔導(dǎo)員在“立德樹人工作”中的價值，從而更好、更快地促進學(xué)生的快速發(fā)展與健康成長。