基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究
——以英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)改革為例

陳 玲，馬 琴

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

所謂的智慧課堂，是指借助于當(dāng)前先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，聯(lián)合智慧教育，從而形成的創(chuàng)新教育模式。在這樣的智慧課堂教學(xué)背景下，學(xué)校在促進信息化教育發(fā)展的過程當(dāng)中，逐漸將焦點轉(zhuǎn)移到全體師生的智慧課堂結(jié)果當(dāng)中。我國教育部更是對傳統(tǒng)課堂下的創(chuàng)新改革提出了精準指示［1］。鑒于此，本研究以智慧課堂教學(xué)設(shè)計為視角，結(jié)合“雨課堂”的運用情況，旨在客觀呈現(xiàn)在混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在實踐中挖掘需要改善的地方，以期能夠更有效改善傳統(tǒng)課堂的不足。

一、綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）依舊無法擺脫“教師為中心”的教學(xué)模式

綜合英語課程因為教學(xué)內(nèi)容多，課時量有限，教師通常容易在課堂上出現(xiàn)“一言堂”的情況，講解詞匯、分析句群、教授語法等，學(xué)生參與和表達自己的機會較少，導(dǎo)致對除了基礎(chǔ)英語知識以外的有關(guān)英語應(yīng)用技能教學(xué)均存在嚴重的忽視現(xiàn)象，包括語料整體性等，無法保障學(xué)生在英語教學(xué)過程當(dāng)中獲得更為真實的英語知識技能，并且更為嚴重的是，教師同樣也不能重視到對學(xué)生未來發(fā)展當(dāng)中的認知能力培養(yǎng)。

（二）仍然存在“教師細講，學(xué)生多練”的課堂形式

教學(xué)過程中，應(yīng)試導(dǎo)向仍舊比較突出，相當(dāng)一部分綜合英語教師在課堂講授中力求不放過一個語言點，甚至做到逐字逐句翻譯詳細分析，講細講透，同時要求學(xué)生多做課后文本練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動較為匱乏，從而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）存在教學(xué)評價理念與評價方式不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

我國有關(guān)課程教學(xué)規(guī)定要求當(dāng)中指出，作為在教學(xué)過程中的發(fā)展性評估以及過程性評估，形成評估的作用需要結(jié)合教學(xué)實際目標，從而以豐富多樣的方式對教學(xué)過程實施跟蹤，進而結(jié)合教學(xué)信息的實際反饋，做出精準評估以期促進學(xué)生的全面發(fā)展［2］。過程性評價的內(nèi)容和方式不統(tǒng)一，甚至有些敷衍，這是由于對當(dāng)前綜合英語教學(xué)基本理念的深入理解不夠充分，綜合英語教學(xué)仍被系統(tǒng)地劃歸為以輸入為主的教學(xué)。

二、“雨課堂”在智慧課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同開發(fā)并于2016年進行全面推廣的智慧型教學(xué)工具，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在“雨課堂”的支持下教師可以更便捷地實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)目標，教師不僅能夠完成常規(guī)的課堂教學(xué)，也能將電腦端的PPT與移動端的軟件小程序等功能完整地整合在一起，不僅能夠降低教師的操作難度，也能提供多樣化的智慧支持功能，提高了課堂教學(xué)效果［3］。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，基于“雨課堂”開展智慧課堂英語教學(xué)不需要花費大量的時間閱讀操作手冊以及掌握系統(tǒng)操作方法等，教師只需要在電腦端下載“雨課堂”的應(yīng)用軟件之后，通過軟件提供的在線編輯與控制功能，點擊各種插件標識，按照說明流程操作即可。因此，可以認為“雨課堂”功能軟件與高校英語線上教學(xué)模式實現(xiàn)完美契合，教師通過該軟件能夠直接完成備課，操作難度更低。并且“雨課堂”的操作模式與傳統(tǒng)的PPT類似，大部分教師具有熟練使用PPT軟件的能力，因此該軟件可以降低教師開展智慧課堂教學(xué)的難度，為實現(xiàn)軟件推廣提供了必要的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，在使用“雨課堂”軟件時不需要掌握軟件中某些復(fù)雜的功能，只需要根據(jù)教師的推薦內(nèi)容操作即可。

因此在高校英語智慧課堂建設(shè)中，“雨課堂”軟件發(fā)揮著重要作用，真正實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的完整結(jié)合，教師可以對智慧課堂教學(xué)過程進行改進，滿足未來教育教學(xué)要求。

三、基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計分析

（一）“雨課堂”在課前準備中的應(yīng)用

在英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)的課前準備中，在缺乏智慧型設(shè)備的支持下，教師所采取的課前準備工作相對簡單，如要求學(xué)生簡單了解課文內(nèi)容、畫出課文中的生僻詞匯等，學(xué)生在預(yù)習(xí)中所能獲得的感悟少之又少，并且學(xué)生的這種預(yù)習(xí)方法強調(diào)死記硬背，只是在盲目地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率偏低。而對于教師而言，也難以評估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致課前準備環(huán)節(jié)難以取得滿意效果。而隨著智慧課堂教育模式的推廣以及“雨課堂”技術(shù)的不斷成熟，教師可以對《綜合英語》教學(xué)過程進行改進，尤其是在課前準備環(huán)節(jié)中，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在布置教學(xué)任務(wù)的同時，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下深入了解知識點最終提升學(xué)習(xí)效果。因此，在《綜合英語》的課前準備環(huán)節(jié)中，教師可以通過“雨課堂”軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分［4］。

以《綜合英語》的《Deal with AIDS》一課教學(xué)為例，在“雨課堂”軟件的支持下，教師可以先將本堂課需要預(yù)習(xí)的知識點上傳到平臺上，如在平臺的在線投票環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置“acquired immune deficiency syndrome”等幾個選項，要求學(xué)生找到艾滋病的正確全稱等；之后借助PPT的“翻頁”功能，教師可以將百度百科以及知網(wǎng)等權(quán)威平臺中記錄的艾滋病內(nèi)容上傳到網(wǎng)頁中，使學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑、預(yù)防措施等，深化學(xué)生對艾滋病的了解等。同時在“雨課堂”的軟件中，教師可以直接提供鏈接，學(xué)生通過點擊該鏈接可以快速跳轉(zhuǎn)網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中可以提供有關(guān)艾滋病的宣教視頻、國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對艾滋病的研究進展等，這些資料可以幫助學(xué)生更深入地了解“Deal with AIDS”的課堂內(nèi)容，并加深學(xué)生對書本內(nèi)容的了解。

同時學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，也可以充分發(fā)揮“雨課堂”軟件的功能，直接與教師之間構(gòu)建聯(lián)系渠道，例如在“Deal with AIDS”的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生因為不了解本堂課的相關(guān)知識點，經(jīng)常會因為語法等問題而影響預(yù)習(xí)積極性。為了避免上述問題發(fā)生，教師可以通過“雨課堂”軟件與學(xué)生之間保持密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生對知識點產(chǎn)生疑惑時，可以直接通過該軟件向教師留言等。從長遠角度來看，通過“Deal with AIDS”等課程的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更深入地掌握書本內(nèi)容，隨著學(xué)生對書本知識點理解能力不斷加深，學(xué)生參與課堂討論的積極性會有顯著提升，具有可行性。

（二）“雨課堂”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以采用多樣化的方法來優(yōu)化課堂教學(xué)流程，在前文所介紹的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教師可以對課堂教學(xué)方案與教學(xué)過程進行優(yōu)化，并從根本上提升智慧課堂的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教育模式所不具備的［5］。

例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生普遍面臨的問題進行針對性解答，加深學(xué)生對知識點的了解。同時在本堂課的課堂教學(xué)中，教師可以更多引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論與案例分析等，堅持在思路碰撞過程中顯著全面提升教學(xué)效果。所以在教學(xué)期間，教師可以將學(xué)生的討論過程發(fā)布在“雨課堂”軟件中，教師可以啟動“雨課堂”軟件在線瀏覽學(xué)生的彈幕，學(xué)生根據(jù)自己對知識點的認識分享看法，保證了師生之間的互動。例如，在“Is an Only Child a Lonely Child”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于當(dāng)前的三孩政策帶領(lǐng)學(xué)生進行討論，如針對“Are only children happy？”“Is having a sibling happy later in life?”等話題帶領(lǐng)學(xué)生進行討論，在將上述論題作為課堂討論的知識點之后，學(xué)生可以通過手機彈幕的方法表達自己的觀點，或在彈幕中可以發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生認為：“I think only children can get all their parents' love, so their life is happy．”而也有學(xué)生希望日后生活中有更多的兄弟姐妹陪伴，提出：“Brothers and sisters can accompany them later in life, and they are an indispensable part of their future life”等觀點。在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論課題討論的積極性較高，在線課堂教學(xué)中幾乎無冷場情況，可見課堂的氛圍良好。在辯論結(jié)束后，教師可以在“雨課堂”軟件的基礎(chǔ)上使用投票功能，對于學(xué)生點贊數(shù)量最多的彈幕將該學(xué)生作為“最佳辯手”，激發(fā)學(xué)生相互競爭的積極性。

在本次課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在“雨課堂”軟件中可以不斷改善教學(xué)過程，通過在線軟件使學(xué)生能夠利用手機進行在線討論，并且該方法能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，保障了教學(xué)目標實現(xiàn)。

（三）“雨課堂”軟件在課后環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生接受必要的鞏固練習(xí)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵點，所以在教學(xué)期間，教師可以借助“雨課堂”軟件來推送鞏固訓(xùn)練、拓展知識點內(nèi)容，并且在課后練習(xí)中學(xué)生能夠借助軟件的評估功能獲得自己的考核結(jié)果，教師也可以通過“雨課堂”軟件后臺控制功能記錄每個學(xué)生的考核結(jié)果，將其作為判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。同時在“雨課堂”軟件的支持下，教師也可以對課后教學(xué)內(nèi)容進行拓展，同樣以“Is an Only Child a Lonely Child”一課教學(xué)為例，教師在課后環(huán)節(jié)中可以要求學(xué)生能夠走出課堂，以學(xué)校為單位引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查，在調(diào)查中了解其他同學(xué)對獨生子女的看法等，最后學(xué)生在調(diào)查結(jié)束后形成報告，并上傳到“雨課堂”軟件平臺上，對于課后實踐成績良好的學(xué)生進行嘉獎等。因此，在“雨課堂”軟件的支持下，教師可以有效跟蹤每個學(xué)生的考核結(jié)果，了解學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況，進而保障了彼此之間的溝通交流效果，具有可行性。

（四）“雨課堂”軟件在教學(xué)評價中的應(yīng)用

在《綜合英語》的期末評價中，教師可以利用“雨課堂”軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，這是因為在“雨課堂”軟件中教師可以隨時調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且在學(xué)生的考核結(jié)果中快速構(gòu)建折線圖，通過折線圖的成績變化，教師可以了解學(xué)生在每堂課教學(xué)中的成績等，最終對課堂教學(xué)過程進行改進與優(yōu)化。而對于多次考核結(jié)果顯示不合格的同學(xué)，教師可以在“雨課堂”軟件中設(shè)定預(yù)警機制，如發(fā)現(xiàn)某同學(xué)連續(xù)三次的考核結(jié)果不合格之后，教師可以通過該軟件與學(xué)生進行交流，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。

四、應(yīng)用效果評價

在《綜合英語》課程教學(xué)改革中，基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于這種教學(xué)模式展現(xiàn)了較高的認可度，認為在“雨課堂”等軟件的支持下，學(xué)生對知識點的理解更加深入，考試成績有明顯提升。而對于教師而言，在基于“雨課堂”的教學(xué)模式下，教師可以更靈活地開展教學(xué)，進而解決了傳統(tǒng)教育模式下只能依靠語言堆積的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的互動溝通數(shù)量明顯增多，在任意一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都可以及時反饋學(xué)生的問題，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中采用“雨課堂”智慧課堂教學(xué)模式可以進一步提升教學(xué)質(zhì)量，其優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾方面：一是在全面落實“雨課堂”教學(xué)模式之后，可以優(yōu)化課程的設(shè)置方案，有助于教育目標的實現(xiàn)。例如，在問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)有97%的學(xué)生認為在《綜合英語》教學(xué)模式下可以構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)，在該課程結(jié)構(gòu)下能夠引導(dǎo)學(xué)生完成教育教學(xué)目標。二是該教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為在“雨課堂”教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的積極性有顯著提升，學(xué)生表達結(jié)果顯示認同的學(xué)生群體占比高達65.8%，30%的學(xué)生認為可以基本贊同，剩余4%則表示不是很贊同?？梢娫诖蟛糠謱W(xué)生的認知中，在智慧課堂中運用“雨課堂”能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，滿足未來課堂教學(xué)要求。三是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過智慧課堂的實踐后，學(xué)生能夠充分接受信息化知識點，調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，認為當(dāng)前教學(xué)模式需要結(jié)合信息化技術(shù)構(gòu)建的學(xué)生占比達到83.5%。四是根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為基于“雨課堂”的智慧課堂設(shè)計方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有深遠影響。五是對于部分教師而言，在這種智慧課堂教學(xué)模式下，能夠更深入落實課堂改革目標，并且在教學(xué)方案實施階段，能夠幫助教師拓展教學(xué)理念，保障了課堂教育目標實現(xiàn)。但是在該教學(xué)模式下同樣不容忽視的是，部分學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)壓力較大，短時間內(nèi)無法適應(yīng)智慧課堂的教學(xué)模式，這一點在后進生中表現(xiàn)得更為明顯，因此在未來教師還應(yīng)該根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)進一步拓展“雨課堂”軟件的功能，保障教學(xué)目標實現(xiàn)。

五、結(jié)語

在英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)中，教師通過“雨課堂”實現(xiàn)了智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新，取得了預(yù)期效果。因此，為了能夠順應(yīng)未來課堂教學(xué)需求，則需要教師能夠從課堂教學(xué)本身入手，合理開發(fā)軟件功能，并做好教學(xué)后的教育質(zhì)量評價，根據(jù)評估結(jié)果分析“雨課堂”的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)以科技助力智慧課堂建設(shè)，最終滿足未來課堂教育教學(xué)需求。