新時代高校思想政治教育的改革思路和實踐機制研究

杜 茜

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277599）

隨著高校思政教育改革的持續(xù)推進，提升了高校思政教育工作總體質(zhì)量。為更好保持高校思政教育優(yōu)勢及提升高校思政教育有效性，做好對高校思政教育改良思路分析，優(yōu)化高校新時期思政教育實踐機制，則成為推進高校教育改革、創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)開展的核心關(guān)鍵。

一、新時代高校思政教育改革的意義

（一）實現(xiàn)高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)的思政教育模式實際教育途徑較為單一，大學(xué)生獲取教育資源信息的渠道較少，使思政教育實踐能在短期內(nèi)實現(xiàn)教育成果產(chǎn)出。新時期網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，則豐富大學(xué)生獲取教育信息的路徑，新媒體網(wǎng)絡(luò)社會影響力的提升，也對大學(xué)生教育工作的開展形成部分阻礙。尤其是在西方文化入侵及意識形態(tài)滲透的時代背景下，做好輿論教育引導(dǎo)及思想安全教育防范，則成為高校思政教育常態(tài)化發(fā)展的重要趨勢。因此，新時代高校思政教育工作的推進，必須緊跟時代發(fā)展步伐，圍繞新時期教育發(fā)展趨勢的改變，科學(xué)地做好系統(tǒng)性教育優(yōu)化，保證高校思政教育各個環(huán)節(jié)與各項內(nèi)容，能符合新時代大學(xué)生思政教育需求。另外，高校思政教育的發(fā)展創(chuàng)新，必須具備可持續(xù)推進的基本特點。確保高校思政教育能隨時做好教育發(fā)展環(huán)境評估，并科學(xué)地探究新時期大學(xué)生思政教育問題。從而，使高校思政教育工作的開展，能在部分教育問題產(chǎn)生之前做好教育防范，提升高校思政教育實效性與有效性。

（二）提升高校思政教育適應(yīng)能力

近年來，革新高校思政教育思想，提升思政教師的教育互動能力，加強高校思政教育的多元化開展，逐漸成為高校思政教育改革的新路線。之所以從加強教師教育能力及優(yōu)化思政教育路徑的角度開展教育創(chuàng)新，主要目的在于更好提升思政教育適應(yīng)能力，確保思政教育能在各類不同環(huán)境下，均發(fā)揮積極的思政教育引導(dǎo)作用，進一步提升高校思政教育質(zhì)量。推進高校思政教育的改良，也需要圍繞提升高校思政教育適應(yīng)能力做好科學(xué)規(guī)劃，保證高校思政教育的開展，能對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并不斷培養(yǎng)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)自覺性及自主性，使大學(xué)生群體能更好配合高校思政教育工作。所以，新時代高校思政教育改良，是在推進高校教育思想改革的基礎(chǔ)上，為高校思政教育推陳出新夯實基礎(chǔ)，提升高校思政教育發(fā)展的探索能力，使高校思政教育能形成多位一體協(xié)同推進基本結(jié)構(gòu)。進而，更好發(fā)揮高校思政教育多元化優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)模式下高校思政教育不足及教育內(nèi)容缺失。

（三）拓展高校思政教育發(fā)展新路徑

新時代大學(xué)生教育培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變，對高校思政教育的開展提出更為嚴(yán)格的要求。高校思政教育發(fā)展應(yīng)針對新形勢下大學(xué)生思政教育問題，科學(xué)地調(diào)整教育切入點，并在實現(xiàn)思政教育長效化推進的基礎(chǔ)上，尋找新的思政教育突破口，使高校思政教育的推進能擺脫傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的束縛，進一步圍繞多管齊下的教育思路開展教育實踐。新時代高校思政教育改良，則恰好是基于拓展高校思政教育新路徑，面向更多領(lǐng)域開展思政教育實踐探索，力圖在各個不同教育領(lǐng)域及教育層面，發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用，使思政教育能在高校人才教育培養(yǎng)的各個方面均能有所提升。改變傳統(tǒng)模式下高校思政教育被動開展教育探索的狀況，使高校思政教育能牢牢掌握教育創(chuàng)新發(fā)展主動權(quán)。以此，為高校思政教育工作的高水平開展奠定堅實基礎(chǔ)［1］。

二、新時代高校思政教育改革的困境及難點

（一）高校思政教育缺乏科學(xué)的教學(xué)評估

科學(xué)地做好思政教育評估，分析高校當(dāng)前階段存在的思政教育問題，并從教師、學(xué)生兩個層面，了解思政教育基本需求，是新時期提升高校思政教育改良有效性的關(guān)鍵。然而，部分高校在思政教育改良方面，盲目針對教育新理念及教育新思想進行引入，未能在教育評估體系的建設(shè)方面做好教育資源傾斜，使部分高校思政教育改良流于形式，相關(guān)教育工作的推進，難以為思政教育實踐提供支持。久而久之，部分高校思政教育改革則失去本質(zhì)意義。例如，部分高校在思政教育創(chuàng)新方面，一味地突出對教育新元素的運用，但在教育實踐方面，卻仍然沿用傳統(tǒng)的思政教育實踐模式。教師及高校教育管理者在問題評估方面，未能針對教育實踐問題進行分析。反而，將教育問題歸咎于大學(xué)生學(xué)習(xí)配合度不高。最終，使高校思政教育改良成為一紙空談。

（二）高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展意識滯后

高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展，必須具備一定的教育前瞻性與先進性，確保高校能先于時代發(fā)展，制定部分思政教育問題解決預(yù)案，提升高校對思政教育風(fēng)險的防范能力。但新時代高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展，卻仍然存在較為嚴(yán)重的教育意識滯后問題，部分高校思政教育改良，雖然針對部分教育理念進行革新，但高校思政教育制度及思政教育考核機制，仍然是以較為傳統(tǒng)的積分制作為主要形式。之所以，部分高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生這一問題，主要原因是高校對于思政教育改良的理解并不透徹，未能基于思政教育改革的全面化推進開展教育部分，而是在加強對部分教育理念的創(chuàng)新之后，采取一種三不管的教育模式，放任思政教育實踐野蠻生長。這一策略的運用，不僅增加教師的教育壓力，同時，也降低大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性，使大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)實踐長期抱有消極心理狀態(tài)，難以在思政教育實踐方面保持一定自主性。

（三）高校思政教育的滲透能力不足

新時代高校思政教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，新媒體發(fā)展對于思政教育沖擊尤為嚴(yán)重。通過新媒體途徑開闊大學(xué)生視野，對于高等人才教育培養(yǎng)而言，實際上具有一定教育幫助。但部分不良媒體的錯誤引導(dǎo)，則加深我國大學(xué)生階層分化，使大學(xué)生階層對立情緒日益嚴(yán)重，其個人思想也面向極端化發(fā)展。所以，新時期高校思政教育的改良，應(yīng)針對加強對新媒體發(fā)展環(huán)境的了解，深入研究部分新媒體網(wǎng)絡(luò)文化形成、發(fā)展歷史，明確新媒體發(fā)展對于大學(xué)生實際影響，通過讓教師深入新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強教師自身的教育感受能力。從而，運用教師的感同身受推進思政教育實踐。然而，部分高校思政教育的改良，卻未能將拉近教師與學(xué)生思政教育關(guān)系及加強思政教師對大學(xué)生精神世界的了解，作為主要的教育改革方面，而是一味地強調(diào)對閉門造車教育理念的運用。最終，使部分高校在思政教育改良方面，僅僅對教育形式及教育方法進行優(yōu)化，教育問題并未得到根本解決，進一步降低高校思政教育滲透能力［2］。

三、新時代高校思政教育改革的思路及實踐機制

（一）建立雙向的高校思政教育評估體系

建立完善思政教育評估體系，是提升高校思政教育有效性的科學(xué)對策，也是充分發(fā)揮思政教育改良優(yōu)勢的重中之重。為此，高校應(yīng)從學(xué)生、教師兩個方面，建立雙向教育評價體系。教師方面，應(yīng)由思政教師與高校黨組織、黨支部牽頭，開展思政教育問題研討，分析各個階段、各個流程及各個環(huán)節(jié)存在的思政教育問題，并統(tǒng)一對相關(guān)問題進行匯總，明確高校新時期思政教育主體方向、主體目標(biāo)。圍繞新時期高校思政教育需求，制定教育問題應(yīng)對方案。學(xué)生方面，高校應(yīng)建立教育問題反饋渠道，從學(xué)生視角加強對部分教育問題的研究，充分發(fā)揮群眾智慧推進高校思政教育改良。學(xué)生問題反饋或相關(guān)建議，雖然存在建議不成熟的問題，但學(xué)生作為受教育主要群體，其學(xué)習(xí)感受能力相對更強。因此，學(xué)生方面的教育建議同樣存在較高的參考價值。通過教師、學(xué)生雙向教育評價體系的建設(shè)，高校能更為客觀地對思政教育問題進行了解，提升高校對思政教育問題的整合能力，使高校后續(xù)階段思政教育改良，能基于當(dāng)前存在的思政教育問題，合理地做好多個方面的教育調(diào)整與教育優(yōu)化。以此，為未來打造具有良好思政教育氛圍的教學(xué)新環(huán)境提供有力支撐［3］。

（二）推進高校思政教育改革的全面化開展

推進高校思政教育改革的全面化開展，是高校思政教育改良的重要目標(biāo)，對于更好推進教育實踐機制建設(shè)具有直接影響。對此，高校必須充分認(rèn)識到，思政教育改革并非單一對部分思政教育元素的運用及思政教育方法進行優(yōu)化，而是從教師隊伍建設(shè)、教育方法創(chuàng)新、教育實踐改革及教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等多個方面，實現(xiàn)對高校思政教育的發(fā)展思路的全面性改良，使高校思政教育工作的推進，能更好滿足新時期教育發(fā)展新需求。首先，教師隊伍建設(shè)與教育實踐改革，應(yīng)從加強思政教師教育培訓(xùn)的角度，將新時期部分思政教育新概念融入思政教育體系。幫助思政教師加強對不同思政教育技巧的掌握，使思政教師能自主化地開展教育實踐改革創(chuàng)新。例如，基于新媒體發(fā)展與大學(xué)生開展線上教學(xué)互動，調(diào)動大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性，幫助大學(xué)生營造良好線上思政學(xué)習(xí)氛圍。其次，在教育方法創(chuàng)新及教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，高校應(yīng)在思政教育規(guī)劃的階段，根據(jù)大學(xué)生思政教育問題，采用對比法進行思政教育實踐。譬如，部分高校大學(xué)生對于西方教育模式尤為向往。高校則可通過建立西式教育、中式教育兩種不同教育實踐課堂，由學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)對比。我國大學(xué)生由于長期接受中式教育，短時間內(nèi)勢必?zé)o法適應(yīng)西式教育環(huán)境。此時，大學(xué)生將在教育實踐中對西方文化滲透予以拒斥。這一教育過程，將為高校未來階段思政教育實踐的開展打下良好群眾基礎(chǔ)。所以，采用教育對比法開展教育創(chuàng)新，有助于更好提升新時期高校思政教育質(zhì)量，充分深化新時期高校思政教育實踐。

（三）提升高校思政教育實踐互動能力與問題探究能力

強化高校思政教育的實踐活動，是指通過加強教師在新媒體環(huán)境下思政教育引導(dǎo)，讓教師能走入大學(xué)生精神世界，更好地了解大學(xué)生思政教育需求，通過加強新媒體平臺的思政教育實踐互動，使大學(xué)生能秉承更好心態(tài)參與思政學(xué)習(xí)實踐。進而，解決高校思政教育滲透能力不足問題。對此，高校思政教育應(yīng)圍繞加強教師與學(xué)生教育溝通、深化教師對新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究、研究等開展教育布局。提升教師對新媒體發(fā)展了解，幫助教師基于大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地做好階段性的教育任務(wù)規(guī)劃，保證教師思政教育工作的推進，能充分契合大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)需求。除此之外，高校應(yīng)圍繞新時期網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展，定期開展思政教育研討，分析新媒體發(fā)展對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的影響，明確新媒體發(fā)展背景下，高校思政教育實踐的基本困局及發(fā)展問題，使高校思政教育能從問題探究的角度，更好制定科學(xué)的問題解決策略。隨著高校對思政教育問題研究能力的增強及教師對大學(xué)生精神世界了解的不斷深入，高校思政教育改良可以圍繞新時期建立思政教育新體系，開展長期性的教育實踐規(guī)劃。促使高校思政教育實踐工作能圍繞社會發(fā)展環(huán)境、教育環(huán)境的變化，有序做好各個不同階段的教育規(guī)劃［4］。

（四）打造線上思政教育實踐平臺

打造線上的思政教育實踐平臺，可以在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，提升大學(xué)生對思政教育的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生思政教育配合度不高問題，雖然或多或少受大學(xué)生自身學(xué)習(xí)意志及學(xué)習(xí)能力的影響，但高校教育氛圍不佳及教育問題的頻出，同樣對大學(xué)生思政教育學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，高校應(yīng)圍繞思政教育改良思路的分析，打造線上思政教育實踐平臺，將部分思政教育內(nèi)容面向線上教育實踐進行轉(zhuǎn)移，利用對線上教育資源的整合及線上思政教育環(huán)境的營造，激發(fā)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的獵奇心理，并從加強線上思政教育輔助能力及建立線上自主學(xué)習(xí)模式兩個層面進行思政教育改革。加強線上思政教育輔助，是指面向線下的思政教育實踐，優(yōu)化高校思政教育課程教學(xué)體系，使線上思政教育能承擔(dān)課程知識預(yù)習(xí)與線下課程教學(xué)內(nèi)容補充的功能，完善高校思政課程教學(xué)體系。建立線上自主學(xué)習(xí)模式，則是針對優(yōu)化高校思政教育考核機制，培養(yǎng)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的自主意識，運用優(yōu)質(zhì)線上思政教育資源，為大學(xué)生思政教育學(xué)習(xí)實踐提供幫助。以此，提升高校思政教育改良的實際有效性。

（五）調(diào)整高校思政教育考核策略

上文的思政教育改良難點及思政教育線上實踐平臺的打造，均對高校思政教育考核有所提及。其中，高校思政教育考核作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)不足的重要途徑，必須充分發(fā)揮實際的教育引導(dǎo)作用，確保高校思政教育考核的開展，能為大學(xué)生思政學(xué)習(xí)提供多方面參考。但傳統(tǒng)模式的積分制，實際上無法針對新時期大學(xué)生思政教育問題進行全面反饋，僅能對大學(xué)生知識記憶力進行評價。所以，推進高校思政教育考核策略的調(diào)整至關(guān)重要，是提升高校思政教育質(zhì)量的關(guān)鍵。另外，為更好配合高校線上思政教育平臺的建設(shè)，針對思政教育考核結(jié)構(gòu)進行拆分，采用線上、線下雙向考核機制，則有助于更好發(fā)揮高校線上思政教育優(yōu)勢，進一步為高校線上思政教育實踐的開展做好充分鋪墊。對此，高校應(yīng)在思政教育考核的優(yōu)化方面，將大學(xué)生關(guān)注的熱點問題及學(xué)習(xí)問題，作為主要考核方向，并在重點區(qū)域要求大學(xué)生寫出自身對相關(guān)問題的見解。教師則可結(jié)合大學(xué)生對學(xué)習(xí)看法的分析，更好為未來階段思政教育規(guī)劃進行參考，提升教師對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)問題的掌握能力。使新時期高校思政教育改良的推進，能更好提升高校思政教育的總體質(zhì)量［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，新時代高校思政教育環(huán)境的改變，使高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展，能成為推進高校思政教育與時俱進的重要推動力。高校必須在充分明確新時期思政教育需求的基礎(chǔ)上，做好對思政教育改良思路的調(diào)整，并優(yōu)化高校思政教育實踐機制，使新時代高校思政教育工作的推進，能更好地滿足高等人才教育培養(yǎng)的多元化需求。