“三全育人”理念下高校大思政工作格局的構(gòu)建

戚 琦，徐永揚(yáng)

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇 徐州 221132）

從2018年開(kāi)始，教育部選擇一部分高校作為思政教育工作開(kāi)展的試點(diǎn)學(xué)校，根據(jù)試點(diǎn)的實(shí)際反饋情況，這一實(shí)踐已經(jīng)取得了良好的效果。要將思政元素滲透在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，立德樹(shù)人是教育工作者需要堅(jiān)持的教育準(zhǔn)則，將“三全育人”的教育理念真正地落到實(shí)處，能夠形成教育發(fā)展的新局面。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

新中國(guó)成立初期，出現(xiàn)了“三全育人”的教育思想雛形，改革開(kāi)放之后，“三全育人”思想得到了進(jìn)一步發(fā)展，尤其在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)之后，社會(huì)各界對(duì)于“三全育人”的關(guān)注度越來(lái)越高?！叭恕敝傅氖菆?jiān)持貫徹黨的教育方針，充分整合所有可以利用的資源，開(kāi)展人才培育工作，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人，使教育的綜合性改革和構(gòu)建一體化的教育體系相結(jié)合。從目標(biāo)方面看，其符合國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的戰(zhàn)略要求，堅(jiān)持了立德樹(shù)人的基本教育準(zhǔn)則；從內(nèi)容方面看，“三全育人”的內(nèi)容包括了文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐以及道德教育等方面，主要工作內(nèi)容涉及了課程、網(wǎng)絡(luò)和文化等方面。

全員育人指的是在教育過(guò)程中，除了思政教師和輔導(dǎo)員教師以外，專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)生管理部門(mén)以及后勤部門(mén)等都應(yīng)該承擔(dān)起育人的職責(zé)。每一個(gè)部門(mén)都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己的崗位職責(zé)，正確處理管理和育人之間的關(guān)系，挖掘本崗位對(duì)育人方面產(chǎn)生的影響，建立教育、管理和服務(wù)三者在育人方面的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生成才貢獻(xiàn)合力。全過(guò)程育人指的是在教育的各個(gè)階段都秉承著育人的理念。從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，從課堂到課外，從教材知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐，從學(xué)?；顒?dòng)到社會(huì)活動(dòng)，在教育的全過(guò)程中都滲透這種思想，全方面培養(yǎng)學(xué)生成為有用之才。全方位育人指的是育人的格局，在形成的過(guò)程中，處理好思政課程和其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育的同時(shí)，也注重環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力，豐富課外活動(dòng)的方式，通過(guò)多種渠道滲透思政教育［1］。

二、“三全育人”理念下構(gòu)建大思政格局的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)課程教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校的思政工作開(kāi)始逐漸貫穿于教育的全過(guò)程，這樣的思想理念為思政教育的發(fā)展提供了重要的契機(jī)。比如，可以將專(zhuān)業(yè)教育和思政教育結(jié)合，從而使學(xué)科知識(shí)也能充分發(fā)揮育人功能，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以及學(xué)生接受知識(shí)的全過(guò)程中進(jìn)行思政知識(shí)的傳授，有利于幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。同時(shí)，二者的有機(jī)結(jié)合，既符合教育現(xiàn)代化的基本要求，也可以推進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展進(jìn)步。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的融合，可以提高思政教育的科學(xué)性和有效性，讓思政教育的形式內(nèi)容更加符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，督促教師不斷提高自身對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)教育和思政教育之間的共通點(diǎn)，從而提高教育的育人功能，充分體現(xiàn)教育活動(dòng)中對(duì)德育的培養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

素質(zhì)教育要求在教育的過(guò)程中，理論教育和實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)擺在相同的位置，理論教育可以強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教育可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷進(jìn)行自我反思，了解自身的理論能力和實(shí)踐能力所存在的不足，及時(shí)采取正確的辦法彌補(bǔ)不足。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐，獲取知識(shí)的能力也會(huì)有所增強(qiáng)，一定程度上可以深化學(xué)生對(duì)理論的理解和記憶。

傳統(tǒng)的教育方式將教育工作的中心主要集中在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方面，理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)一直以獨(dú)立的個(gè)體的形式存在著，從而阻礙了思政教育在高校教學(xué)中的發(fā)展。在“三全育人”理念的影響下，促進(jìn)了兩個(gè)個(gè)體的有機(jī)融合，推動(dòng)了高校對(duì)大思政工作格局的構(gòu)建進(jìn)程，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，構(gòu)建高校思政教育的體系更加系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展［2］。

三、高校思政工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛使用，給高校思政教育的發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督。然而目前的一些高校在開(kāi)展思政教育工作的時(shí)候，沒(méi)有重視信息技術(shù)對(duì)高校思政格局構(gòu)建的推動(dòng)作用，沒(méi)有通過(guò)信息技術(shù)搭建科學(xué)、嚴(yán)密的信息管理平臺(tái)，使思政教育的渠道受限，沒(méi)有得到更好的拓展，不能及時(shí)掌握學(xué)生的心理情緒的變化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)構(gòu)建思政格局的教育目標(biāo)。一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也不健全，仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核的標(biāo)準(zhǔn)具有局限性，不適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重影響了“三全育人”理念在思政教育工作中的指導(dǎo)效果。

（二）教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前高校的思政教育開(kāi)展過(guò)程中，多數(shù)都是使用的統(tǒng)一教材，這些教材的內(nèi)容主要都是一些理論性的知識(shí)，比較枯燥和乏味，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)比較困難。而且，一部分教師的教學(xué)方式一直都受傳統(tǒng)教育方式的影響，沒(méi)有做到深挖教材，對(duì)于知識(shí)的講解也只停留在表面，教學(xué)的過(guò)程過(guò)于形式化，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單枯燥，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)效果也不是十分理想。

（三）沒(méi)有整合育人資源

高校在開(kāi)展思政教育工作的時(shí)候，要將育人工作和其他管理工作相結(jié)合，課程設(shè)置方面也要和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，思政課程的教育不能僅局限于課堂，學(xué)校的黨團(tuán)工作以及后勤工作中，都蘊(yùn)含著思政的元素，學(xué)校在思政工作開(kāi)展過(guò)程中，沒(méi)有注重多方整合育人資源，使得育人工作開(kāi)展的形式和內(nèi)容都過(guò)于單一。

高校中思政工作的開(kāi)展沒(méi)有做到全員參與，主要表現(xiàn)在：首先，高校中的輔導(dǎo)員教師平時(shí)忙于對(duì)學(xué)生的管理工作，進(jìn)行日常教育管理以及開(kāi)展活動(dòng)的準(zhǔn)備工作等，其他任課教師也只有在有課的時(shí)候才會(huì)和學(xué)生在課堂上見(jiàn)面，其他時(shí)間和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)很少。其次，專(zhuān)業(yè)的思政課教師自身的寬口徑知識(shí)水平儲(chǔ)備不足，并沒(méi)有形成明確的思想政治認(rèn)識(shí)，不能給學(xué)生提供積極的導(dǎo)向作用。最后，學(xué)校的管理人員多數(shù)時(shí)間都在忙于行政管理工作，對(duì)于開(kāi)展思政工作的積極性并不高漲，也沒(méi)有設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒機(jī)制。

“三全育人”理念倡導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)全方位育人，全方位指的是要在整個(gè)空間范圍內(nèi)都實(shí)現(xiàn)思政教育。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也使教育打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑在逐漸擴(kuò)大，但是也正因?yàn)槿绱?，大學(xué)生的思想很容易受到外界因素的干擾。教育的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，但是教育的形式卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，家庭教育中也并不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，關(guān)注的重點(diǎn)仍然集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面。

（四）缺乏實(shí)踐性教育

我國(guó)綜合國(guó)力的提高，也使我國(guó)對(duì)教育的重視程度上升到了一個(gè)新的臺(tái)階，但高校在進(jìn)行思政教育的時(shí)候，并沒(méi)有嚴(yán)格遵守“三全育人”理念的要求，在教育的過(guò)程中，過(guò)于重視科研成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教育。比如，大一新生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校會(huì)開(kāi)展一些和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但是這種活動(dòng)的開(kāi)展卻很分散，更多地把學(xué)生的精力集中在聽(tīng)理論，而沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、“三全育人”大思政格局的構(gòu)建措施

（一）注重實(shí)踐教育

傳授理論知識(shí)的目的是讓其在實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與感，提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，有利于實(shí)現(xiàn)德育和智育。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生為教育目標(biāo)，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，分析學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。拓展以社會(huì)實(shí)踐為主，包含勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、勞動(dòng)體驗(yàn)等內(nèi)容的新的活動(dòng)形式，營(yíng)造書(shū)香校園的氛圍，組織的教學(xué)活動(dòng)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，接受社會(huì)大環(huán)境的洗禮，在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到育人的目的。

（二）健全工作機(jī)制改革

在改革中強(qiáng)化黨在高校思政教育中的指導(dǎo)作用，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)和國(guó)家的共同進(jìn)步。首先，健全黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)進(jìn)行明確的分工，并要對(duì)高校的實(shí)際執(zhí)行情況進(jìn)行全程監(jiān)督，針對(duì)工作開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。其次，協(xié)調(diào)高校各部門(mén)之間的教學(xué)工作，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)能力和思想覺(jué)悟方面突出的領(lǐng)導(dǎo)者積極為學(xué)校的發(fā)展方向建言獻(xiàn)策，在帶動(dòng)全校師生接受思政教育的過(guò)程中，起到帶頭作用。最后，高校各部門(mén)之間要加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造積極和諧的教育環(huán)境，高校的領(lǐng)導(dǎo)者也要承擔(dān)起活動(dòng)負(fù)責(zé)人的責(zé)任，對(duì)思政教育的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)學(xué)校教職工和學(xué)生的實(shí)際理解情況作出考核，督促其提高對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

各個(gè)高?？梢源罱ňW(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。比如，學(xué)校在構(gòu)建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的同時(shí)，也可以充分利用抖音、微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育的熱愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建中要注意以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)建咨詢(xún)和服務(wù)的模塊，通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等交流，也為師生之間的交流提供了一個(gè)新的契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生可以充分利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，并能針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)咨詢(xún)教師或者其他同學(xué)，便于第一時(shí)間解除疑問(wèn)，同時(shí)，教師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有價(jià)值性的建議。其次，網(wǎng)絡(luò)具有雙面性，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力，提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。最后，要建立學(xué)生的實(shí)踐基地，學(xué)生可以自行在實(shí)踐基地中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

（四）資源整合

第一，挖掘校內(nèi)資源。加大對(duì)思政教育的投入力度，充分發(fā)揮高校黨建統(tǒng)領(lǐng)作用，推進(jìn)教學(xué)單位、學(xué)工部門(mén)與后勤保障部門(mén)聯(lián)動(dòng)，最大限度發(fā)揮高校行政管理干部、輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)課任課教師、思政理論課教師以及后勤服務(wù)人員在教育教學(xué)中的作用，真正落實(shí)教育育人、服務(wù)育人及管理育人深度融合，把育人職責(zé)及使命貫穿高校內(nèi)部各工作崗位的全過(guò)程［3］。首先，構(gòu)建完善的思政課程體系和思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行有效地整合，健全教師考評(píng)制度，加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn)，提高思政教師的政治素養(yǎng)，促進(jìn)整體教育水平的提高。打造精品思政課程，適當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，同時(shí)，注重對(duì)新的教育資源的培植。其次，充分利用學(xué)生干部資源，學(xué)生干部經(jīng)常和學(xué)生待在一起，更了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，教師可以通過(guò)學(xué)生干部了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并及時(shí)對(duì)自己的教育方式進(jìn)行調(diào)整。最后，整合校園文化資源，充分利用校園圖書(shū)館的資源，學(xué)?？梢远噘?gòu)入一些關(guān)于思想政治方面的書(shū)籍，并定期開(kāi)展書(shū)籍閱讀分享的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。

第二，挖掘校外資源。首先，充分利用家庭資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)電話(huà)、家訪(fǎng)等方式和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的思政教育方式，并積極參與到思政教育活動(dòng)中。同時(shí)，也要幫助家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)家庭中的思政資源，樹(shù)立良好的家庭風(fēng)氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的家庭環(huán)境。其次，開(kāi)發(fā)社會(huì)資源。可以充分開(kāi)發(fā)社區(qū)的人力資源、物質(zhì)資源和精神資源，社區(qū)中的圖書(shū)館等活動(dòng)地點(diǎn)也具有進(jìn)行思政開(kāi)發(fā)的價(jià)值，當(dāng)社區(qū)整體的精神面貌發(fā)生改變之后，社區(qū)的整體氛圍也將變得更加積極向上。

（五）構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展。在實(shí)施的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，在新的評(píng)價(jià)模式中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和進(jìn)步。

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”指的是要針對(duì)教育的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”相對(duì)應(yīng)，與“三全育人”的教育理念相適應(yīng)，有利于推進(jìn)高校思政的開(kāi)展。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為評(píng)價(jià)原則。高校開(kāi)展思政工作的目的是幫助學(xué)生形成正確的思想政治認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，做好學(xué)生全面發(fā)展的引路人的角色。在“三全育人”理念的影響下，要確保學(xué)生在教育的全過(guò)程中都能得到引領(lǐng)。其次，學(xué)生的思想意識(shí)和觀念形成應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加重視對(duì)學(xué)生的能力和技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)，要確保學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立了正確的思想觀念和道德觀念。最后，要注重師生互評(píng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)在具體的實(shí)施中，可以以思政工作者互評(píng)的方式進(jìn)行開(kāi)展，避免“一言堂”的現(xiàn)象出現(xiàn)，要將學(xué)生也作為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，如果學(xué)生的思想意識(shí)出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行正確的指引［4］。

五、結(jié)語(yǔ)

“三全育人”教育理念有利于高校構(gòu)建大思政工作格局，在具體實(shí)施過(guò)程中，要從“三全育人”的視角出發(fā)，鼓勵(lì)全員參與到思政教育中，聯(lián)合社會(huì)各界的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思政教育，形成正確的思想政治認(rèn)識(shí)，整合教育資源，努力構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)的質(zhì)量。