繪本閱讀延伸活動初探

■文/宿遷市宿城區(qū)教育局 尤克飛

繪本閱讀活動不僅有著很強的語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)價值，還具有很多深層次、可挖掘的隱含教育價值。這些價值可以通過繪本的延伸活動，與幼兒園整體課程架構(gòu)的不同環(huán)節(jié)相整合，從而豐富幼兒的一日活動內(nèi)容，同時也賦予繪本新的生命力。根據(jù)內(nèi)容側(cè)重點的不同，我們大致可將繪本分為科學(xué)類、故事類、數(shù)字類、藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類等幾大類型。繪本類型不同，其延伸活動的拓展方向也會有所不同。那么，繪本閱讀延伸活動可以如何開展呢？我們進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

一、繪本延伸活動與讀書節(jié)活動相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！弊x書節(jié)活動是幼兒園常見的主題活動之一，繪本閱讀和分享是活動的重要環(huán)節(jié)。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒圍繞繪本進(jìn)行演繹和拓展，展開相關(guān)的系列活動，如故事表演、舞臺劇創(chuàng)編、小書制作等，幫助幼兒加深對繪本內(nèi)容的理解，也為他們圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意與表達(dá)創(chuàng)設(shè)條件。

例如，大班幼兒在閱讀繪本《巨人和小怪獸》時，對小怪獸印象深刻。于是在自制小書環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)想象，創(chuàng)編了自己心目中的小怪獸。樂樂最初設(shè)計了一只兇猛卻什么都不懂的小怪獸，它來到人類世界，做了很多壞事。當(dāng)樂樂和同伴分享故事的時候，受到同伴的啟發(fā)，又有了新的創(chuàng)意。隨后，他將小怪獸變成了神奇的小火娃，而且把自己也融入創(chuàng)編的故事當(dāng)中。他陪著小火娃，告訴小火娃什么地方不能有火，什么地方需要用火，最后小火娃還陪伴樂樂一起點燃蠟燭，度過了快樂的六歲生日。

繪本延伸活動與讀書節(jié)活動的結(jié)合涉及了語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會等各個領(lǐng)域的知識，幼兒在活動中將閱讀過的繪本內(nèi)容按照自己的認(rèn)知重新進(jìn)行排列組合，又通過編排和演繹的方式呈現(xiàn)出來，充滿趣味與想象。在這一過程中，幼兒各領(lǐng)域的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，提升了綜合能力，促進(jìn)了個性發(fā)展。

二、繪本延伸活動與科學(xué)活動相結(jié)合

繪本閱讀延伸活動的價值來源于繪本自身所蘊含的領(lǐng)域知識，可以根據(jù)繪本內(nèi)容側(cè)重點的不同，把握繪本延伸活動的拓展方向。在進(jìn)行科學(xué)類繪本閱讀時，其延伸活動可以與幼兒園的科學(xué)活動相結(jié)合，如自然觀察活動、種植養(yǎng)殖活動、科學(xué)探究活動等，更好地激發(fā)幼兒的探究興趣，滿足幼兒的好奇心和求知欲，從而加深對知識的理解，建構(gòu)新的經(jīng)驗。

例如，科學(xué)繪本《種子》的內(nèi)容涵蓋了種子的大小、形狀、顏色、傳播方式等知識，教師可以將繪本延伸活動和班級幼兒的種植活動“種子發(fā)芽”、探究活動“各種各樣的種子”相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒用自己獨特的符號、圖案來記錄和表征種子在生長過程中的各種變化，包括發(fā)芽的日期、生長的速度、生長的形狀等。延伸活動的開展，將繪本中的圖畫和文字變成了看得見、摸得著的真實現(xiàn)象，使幼兒能夠在直接感知和實際操作中體驗觀察和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

又如，繪本《我是一只小蟲子》從一只小蟲子的視角為幼兒介紹了作為小蟲子的快樂與煩惱，這其中出現(xiàn)了許多常見的昆蟲。通過繪本學(xué)習(xí)，幼兒了解了昆蟲的知識，也激發(fā)了探究的興趣。為了更好地滿足幼兒的探究欲望，教師引導(dǎo)幼兒走出班級來到戶外尋找各種各樣的昆蟲，認(rèn)真觀察過后，用講述、繪畫等表征方式向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，教師還鼓勵家長和幼兒一起通過查閱資料等方式，了解更多關(guān)于昆蟲的科學(xué)知識，感受大自然生物的多樣性，養(yǎng)成喜歡探究的好習(xí)慣。

繪本延伸活動與科學(xué)活動相結(jié)合，挖掘并利用幼兒園及家庭中的教育資源，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，去觀察、去發(fā)現(xiàn)，豐富生活體驗，提升自主探究能力，這也充分體現(xiàn)了陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的“活教育”思想。

三、繪本延伸活動與角色游戲相結(jié)合

隨著課程優(yōu)化理念在教師們心中的不斷深入，幼兒園的游戲越來越豐富，且越來越能體現(xiàn)幼兒的主觀能動性。對于“開展什么樣的游戲”“怎么玩”這樣的問題，幼兒有了更多自己的創(chuàng)意。在繪本閱讀后的延伸活動中，幼兒更是將故事內(nèi)容與自己的已有生活經(jīng)驗相結(jié)合，開展了豐富多樣的角色游戲。

例如，繪本《生日氣球》中快樂的生日場景，是幼兒日常生活中非常熟悉的，每個幼兒都很期待自己生日的到來，也十分喜歡過生日的感覺。于是，在閱讀繪本后，幼兒有的在娃娃家“給娃娃過生日”，有的則邀請小伙伴一起在表演區(qū)模擬給自己過生日的場景，他們布置背景，準(zhǔn)備蛋糕，共唱《生日歌》，真實再現(xiàn)了自己的生日會，不僅加深和豐富了對繪本內(nèi)容的理解，更增進(jìn)了同伴間的交流與合作。

又如，繪本《小熊生病了》講述了小熊生病后小兔子關(guān)心它，為它做的每一件事，傳達(dá)了伙伴之間溫暖、友愛的情緒情感。當(dāng)繪本閱讀結(jié)束后，它的延伸教育價值在“醫(yī)院游戲”里得到體現(xiàn)。幼兒模仿繪本中的小兔、小熊，扮演起“醫(yī)生”和“病人”的角色游戲，同時還借鑒了自己生病時，家人對自己照顧時的語言、行為，將愛心與關(guān)懷展現(xiàn)得淋漓盡致，不僅使游戲情節(jié)得以不斷豐富和延伸，還提升了幼兒的社會交往能力。

以上是我們的初步探究，其實，繪本閱讀延伸活動還有很多值得研究的內(nèi)容。雖然繪本中的故事內(nèi)容是有限的，但其中蘊含的教育價值是無限的。教師應(yīng)基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一方面對繪本中涉及的核心經(jīng)驗和領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面站在兒童的視角對幼兒進(jìn)行充分的觀察與引導(dǎo)，了解幼兒的已有經(jīng)驗，傾聽幼兒的想法，將繪本延伸活動科學(xué)合理地與多種主題活動相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，使幼兒在對繪本內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程中，進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，拓展新經(jīng)驗，促進(jìn)全方位的發(fā)展。