■文/張家港市閘上幼兒園 袁 圓
幼兒的自發(fā)性游戲是幼兒以“玩”為目的,根據(jù)自己的興趣和需要,自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的一種游戲行為。陶行知先生提出的“生活教育理論”和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都揭示了游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。因此,筆者從珍視自發(fā)性游戲的價(jià)值以及在日常生活中支持幼兒積極開(kāi)展自發(fā)性游戲的策略進(jìn)行系列實(shí)踐研究,從而促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。
在陶行知先生所提倡的兒童觀中,兒童是獨(dú)特的,是喜歡探索的,是有潛能的。而自發(fā)性游戲中,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴以及游戲材料,正是凸顯了自發(fā)性游戲是符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律,適合幼兒發(fā)展需要的存在。
在幼兒園階段的教育中,幼兒的自發(fā)性游戲?qū)嶋H上也是他自身生活的一種映射,幼兒在游戲中會(huì)創(chuàng)造性地反映出其個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心需要。例如,幼兒喜歡“娃娃家”的扮演游戲,他們常常會(huì)自發(fā)地在游戲中模擬生活情景,通過(guò)創(chuàng)造性的游戲行為去探索人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系,并嘗試找到解決問(wèn)題的一些方法,實(shí)現(xiàn)其個(gè)性與社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,自發(fā)性游戲能夠使幼兒認(rèn)識(shí)自我以及自我與社會(huì)之間的關(guān)系,初步建構(gòu)世界觀,為幼兒全面和諧發(fā)展提供了思想和精神動(dòng)力。
自發(fā)性游戲是幼兒自發(fā)的游戲,其原動(dòng)力能促使幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)而進(jìn)行相應(yīng)的探究和交往。他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷拓展自身的經(jīng)驗(yàn)范疇以及提升解決問(wèn)題的能力,同時(shí)交往能力、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)造性思維都在不斷發(fā)展。如幼兒喜歡積木建構(gòu),他們用積木搭建不同結(jié)構(gòu)的建筑物時(shí),在游戲中通過(guò)反復(fù)觀察、嘗試、思考積木與積木之間的聯(lián)系,一些粗淺的數(shù)概念、物理概念等早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在游戲中慢慢形成,為幼兒未來(lái)的認(rèn)知發(fā)展做好早期鋪墊。
自發(fā)性游戲不僅是幼兒真實(shí)意愿與思想的表達(dá),還是幼兒實(shí)際發(fā)展水平的真實(shí)反映。幼兒在自發(fā)性游戲中所呈現(xiàn)出的已有經(jīng)驗(yàn)水平、興趣愛(ài)好、情緒狀態(tài)等信息,能夠?yàn)槌扇肆私夂椭С钟變旱陌l(fā)展需要提供重要依據(jù)。在自發(fā)性游戲中,幼兒的興趣點(diǎn),游戲中的行為表現(xiàn)和個(gè)體差異,游戲中遇到的困難、問(wèn)題等,都可以成為課程資源和課程的生發(fā)點(diǎn),同時(shí)教師也應(yīng)從幼兒自發(fā)性游戲中反思課程的適宜性,從而進(jìn)行合理的調(diào)整。
幼兒是天生的探索者,他們對(duì)未知世界的好奇與探究正隱藏于他們自發(fā)的游戲中。作為教師,要尊重幼兒的天性,去發(fā)現(xiàn)和理解他們的內(nèi)在需要與發(fā)展特點(diǎn),堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則,采取適宜的支持策略促進(jìn)幼兒自發(fā)性游戲的深入開(kāi)展。
自發(fā)性游戲行為的發(fā)生與當(dāng)時(shí)幼兒的情緒狀態(tài)以及周?chē)h(huán)境存在著密切聯(lián)系,因此自發(fā)性游戲也存在著有別于其他以教學(xué)為目的的游戲特性,能給幼兒帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)。一是自發(fā)性游戲具有真實(shí)性與自由性,會(huì)隨著幼兒即時(shí)興趣、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境的變化而改變。二是自發(fā)性游戲具有自主性與生成性,游戲的主體、內(nèi)容、形式等都可能隨著幼兒的需要和外部環(huán)境的改變而生發(fā)出另外一個(gè)游戲。這需要教師在明確其價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)別它的特征,理解幼兒在游戲中的想法和行為,成為幼兒的“同行者”。
自發(fā)性游戲的特性決定了其發(fā)生與開(kāi)展都需要給幼兒一個(gè)開(kāi)放且具有支持性的環(huán)境。而生活是一所包羅萬(wàn)象的學(xué)校,能給幼兒提供更多探索和成長(zhǎng)的空間。因此構(gòu)建一個(gè)具有生活味道的立體空間,能更好地助推游戲的深入發(fā)展。一是實(shí)行彈性的時(shí)間管理,營(yíng)造平等的自主氛圍。允許時(shí)間跟隨幼兒的興趣與需要而流動(dòng),同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松、自由、愉悅的心理氛圍,能讓幼兒有更多的時(shí)間與同伴合作交流,自由對(duì)話(huà),大膽探索,深度學(xué)習(xí)。二是提供多元的材料資源,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境。教師應(yīng)減少預(yù)設(shè)游戲場(chǎng)景,增加留白空間,讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要生發(fā)新的游戲主題,在更為廣闊自由的空間中探索和體驗(yàn)。而提供的材料可以更多地來(lái)自于生活和大自然的松散性結(jié)構(gòu)材料,并可以采取以材料性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的投放模式,這樣更容易引發(fā)幼兒的自主探索和自由創(chuàng)造。
最新頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出:“要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī),能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情景,能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí),及時(shí)給予有效支持?!弊园l(fā)性游戲中能體現(xiàn)出幼兒鮮明的個(gè)體差異性,教師要善于進(jìn)行觀察并及時(shí)調(diào)整已有的教育活動(dòng)方案,以適應(yīng)和支持幼兒自發(fā)性游戲的有效開(kāi)展。例如幼兒園的園本課程都是有大主題的,但我們更要關(guān)注幼兒當(dāng)下的所思所想。他們?cè)谧园l(fā)性游戲中的一個(gè)想法,一個(gè)訴求就可能成為我們開(kāi)展課程活動(dòng)的契機(jī)。
在自發(fā)性游戲的時(shí)光里,無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生著幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與自然之間的對(duì)話(huà),看似漫不經(jīng)心,實(shí)則蘊(yùn)藏著幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的審思、對(duì)生命意識(shí)的表達(dá)。教師需要去捕捉這些可能引發(fā)幼兒深入思考的契機(jī),深刻認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的意義與價(jià)值,從而創(chuàng)設(shè)條件,讓幼兒擁有更加開(kāi)闊的視野,在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面獲得全面發(fā)展。