穿山越嶺的他們

初秋的鄉(xiāng)村小學(xué)，上課鈴還未響起，習(xí)慣了在操場(chǎng)上瘋玩的學(xué)生卻早早轉(zhuǎn)移陣地。當(dāng)他們走進(jìn)那間翹首以盼許久的新閱讀室，不僅看見(jiàn)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)男聲?，也看到了陌生的老師?/p>

但距離感很快就消失了。新老師手拿色彩繽紛的書本，將許多新奇內(nèi)容娓娓道來(lái)，臺(tái)下的小手也頻頻舉起互動(dòng)。40分鐘的課堂過(guò)后，孩子們把身著紅色志愿者服裝的老師緊緊包圍，遞上書本、作業(yè)本甚至草稿紙，等待對(duì)方簽字留念。

有的孩子則悄悄把小紙條塞到老師的手里，打開一看，是用鉛筆工工整整寫的一句話：“老師，你對(duì)我們也太好了吧?！?/p>

這樣的場(chǎng)景不止出現(xiàn)一次。2019年起，一項(xiàng)名為“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”的公益行動(dòng)走進(jìn)全國(guó)多個(gè)省份。除了為學(xué)校建造閱讀室、捐贈(zèng)圖書外，這一由中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)、東風(fēng)日產(chǎn)、南方周末聯(lián)合發(fā)起的閱讀推廣行動(dòng)，還將目光聚焦于常被忽略的閱讀過(guò)程——唯有良師解惑，閱讀才能展現(xiàn)它完整的力量。

三年來(lái)，從黃土地到南方水鄉(xiāng)，從平原到海島，從大山深處到海拔近3000米的高原……三十余位各行各業(yè)的杰出“領(lǐng)讀人”，攜手來(lái)自全國(guó)的熱心志愿者，因?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)而穿山越嶺，站到孩子們面前。

面對(duì)一雙雙亮晶晶、渴望知識(shí)的眼睛，他們將書中的故事與自身的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)說(shuō)給孩子們聽(tīng)。

“我愿意一直陪他們走下去”

“我還記得那個(gè)冬天，我穿著紫紅色燈芯絨小棉襖，舉著這首絕美也是絕難的詩(shī)問(wèn)姥姥，姥姥拆開一張暗灰色的煙盒紙，用齊整整的小楷抄下來(lái)，從右到左，豎行排列?！边@是文化學(xué)者、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師于丹曾在文章里寫下的兒時(shí)回憶。

彼時(shí)的她沉迷閱讀李商隱的詩(shī)，拿著一篇《錦瑟》去問(wèn)姥姥此詩(shī)何解。“姥姥似乎沒(méi)給我講明白太多典故，她只是縱容著我不知所起的深情與感傷，迷戀只是迷戀而已，甚至與懂得無(wú)關(guān)?！?/p>

“春日在天涯，天涯日又斜。鶯啼如有淚，為濕最高花?！?/p>

一首二十字的絕句，讓年少的于丹開始感受到了詩(shī)詞獨(dú)特的魅力?！白置鏄O淺，用意極深?！蹦呐虏磺宄?shī)詞的創(chuàng)作背景，只看文字本身，也能讓人陷入其中，久久不能緩神。

詩(shī)詞之美在于閱讀感悟，也在于傳承。于丹認(rèn)為，每個(gè)孩子與生俱來(lái)都有品味詩(shī)詞的能力，但要激活它，則需要長(zhǎng)期的閱讀積累。正因如此，在2021年度“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”清遠(yuǎn)站的現(xiàn)場(chǎng)，于丹向孩子們發(fā)出探索古詩(shī)詞深遠(yuǎn)意境的“邀請(qǐng)函”。

在于丹看來(lái)，閱讀不僅能讓孩子記住課本上的詞句，更能帶領(lǐng)他們品悟文字背后的意境。“孩子們需要一種思維還原的環(huán)境?！比绻蠋熢趯W(xué)生心中搭建出了詩(shī)中的場(chǎng)景，即使是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生也能輕松理解《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)的詞句。

在四年級(jí)的課堂上，于丹帶孩子們細(xì)細(xì)品讀李清照的《如夢(mèng)令》，感受這位詞人在少女時(shí)期寫下的春天，了解當(dāng)中的比喻手法。提問(wèn)環(huán)節(jié)，孩子們互相分享自己的比喻句，給出的答案五花八門，于丹也不厭其煩地逐一給出好評(píng)。

“詩(shī)無(wú)達(dá)詁。讓一千人來(lái)讀《詩(shī)》，你能收獲一千零一種感悟?！碑?dāng)學(xué)生處于不同年齡、不同境遇時(shí)，對(duì)詩(shī)句的理解也將隨之改變。在于丹心中，語(yǔ)文不是每道題都能得出固定唯一的正確答案，如果文科教學(xué)能夠少一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案，那孩子們的思考也將擺脫束縛。

這也是于丹對(duì)“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”、對(duì)兒童閱讀教育的期望。以一堂閱讀課為引，她希望真正喚醒孩子們生命中詩(shī)歌的種子，讓他們酣暢淋漓做一個(gè)有文化自信的中國(guó)人，“我也愿意一直做一個(gè)志愿者，陪伴他們走在成長(zhǎng)的道路上?！?/p>

作家、科學(xué)家、奧運(yùn)冠軍、導(dǎo)演、演員、音樂(lè)人……過(guò)去三年里，每一位置身鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)領(lǐng)讀人”，都對(duì)孩子們的未來(lái)有著自己的期待。他們一路走來(lái)的經(jīng)歷各不相同，但對(duì)知識(shí)的渴望、成長(zhǎng)路上的堅(jiān)持與探索則是共通的。

正是通過(guò)他們的現(xiàn)身說(shuō)法，閱讀難以言喻的意義也變得鮮活可感。若干年后，當(dāng)這批鄉(xiāng)村孩子長(zhǎng)大成人，被問(wèn)及為什么需要讀書時(shí)，他們或許就會(huì)想起年少時(shí)那一堂特別的閱讀課。

“每一次都是新開始”

除了身處各領(lǐng)域的“領(lǐng)讀人”，項(xiàng)目中同樣少不了的主力還有來(lái)自全國(guó)各地的志愿者。其中，連續(xù)三年參與的李振寧即是一位活躍代表。

李振寧有著“多重身份”，他碩士畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)中學(xué)老師，也曾是足球和籃球的專業(yè)裁判員。在一次日常汽車保養(yǎng)的等待過(guò)程中，這位東風(fēng)日產(chǎn)車主看到了“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”的宣傳海報(bào)，“當(dāng)時(shí)心里邊好像特別地觸碰了一下?！痹诓粩啻蚰プ约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)后，李振寧通過(guò)了最終選拔，成為了一名志愿者。

“老師，我的爸爸真的會(huì)回來(lái)嗎？”

這是2019年李振寧首次參加項(xiàng)目時(shí)聽(tīng)到的一句提問(wèn)?！澳翘谜n我在給孩子們分享繪本《我的爸爸叫焦尼》。聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題我異常心疼?！卑l(fā)問(wèn)的孩子是一名留守兒童，父母離異，各自外出在不同城市打工。

心疼之余，李振寧對(duì)孩子說(shuō)，“只要你的心中有愛(ài)，我相信你的爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”那一刻，孩子眼中隱約閃過(guò)的亮光，讓李振寧至今仍記憶猶新。

在李振寧的課堂上，他常常教導(dǎo)孩子們以文自愈。“我的課程就是希望在閱讀的過(guò)程中，傳遞愛(ài)和希望?！痹谝淮未闻惆橹校钫駥幨斋@了一群“小粉絲”。當(dāng)孩子們七嘴八舌地與他交流起書中內(nèi)容和生活中的小故事，李振寧真切地認(rèn)為，這群孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)自我表達(dá)?！拔乙苍谶@過(guò)程中感受到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)?！闭蛉绱耍钫駥庍B續(xù)參加了三年的“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”，前后共到達(dá)五個(gè)站點(diǎn)。

出身于教育世家，受家庭氛圍影響，李振寧堅(jiān)信自己與教書育人有不可分割的聯(lián)系?！皬奈腋改傅娜松?，我看到了奉獻(xiàn)青春、甘為人梯的精神，這種精神實(shí)際上就是傳遞愛(ài)與希望，播撒夢(mèng)想，本質(zhì)是一種精神感召。”

三年來(lái)，李振寧已由起初滿心忐忑、略微緊張的“李老師”轉(zhuǎn)變?yōu)榭偸敲鎺θ莸摹按蟾绺纭?。李振寧?lè)于思變，他喜歡旁聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習(xí)他們的上課調(diào)性，還熱衷于向其他志愿者請(qǐng)教閱讀推廣的科學(xué)方法。

“我參加三年活動(dòng)了，每一年都有不同的感受。”在李振寧看來(lái)，項(xiàng)目的專業(yè)度與影響力在持續(xù)提升，而對(duì)于他自身而言，也在此過(guò)程中獲得了歷練?！懊恳淮味际切碌拈_始，也希望每次都是一種好的繼續(xù)?！?/p>

“我的得到遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出”

和李振寧一樣，志愿者王彥方既是一名東風(fēng)日產(chǎn)車主，也是“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”的“老朋友”。作為教育一線工作者，她在本職之外從事閱讀公益推廣已有多年。在她看來(lái)，閱讀雖然不是鄉(xiāng)村孩子走出去的唯一道路，但卻是他們改變命運(yùn)的一條快車道。

在一次次閱讀推廣中，王彥方觀察到，當(dāng)前城市學(xué)校的閱讀教育各有千秋，但鄉(xiāng)村學(xué)校的閱讀教育卻不容樂(lè)觀，難有機(jī)會(huì)讓孩子接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?！盁o(wú)論是教學(xué)設(shè)施還是師資力量都特別稀缺?！庇捎谌鄙俸线m渠道，兒童閱讀在鄉(xiāng)村教學(xué)中常常缺位，“‘陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃’在這方面進(jìn)行了非常有必要的填充，這是一種社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！?/p>

在王彥方看來(lái)，鄉(xiāng)村環(huán)境不乏閱讀的熱情，真正缺少的是接觸閱讀資源的渠道和科學(xué)的教育理念。因此，除了為孩子上課，她還多次面對(duì)老師、家長(zhǎng)開講。她一再?gòu)?qiáng)調(diào)要警惕說(shuō)教，鼓勵(lì)大人們盡可能身體力行，用自己的行動(dòng)以及行為帶動(dòng)孩子，為孩子營(yíng)造一種閱讀氛圍。

“每一個(gè)孩子的背后其實(shí)就是一個(gè)家庭。這些孩子有了好的習(xí)慣，20年后他們就是社會(huì)的主力，他們的樣子就是社會(huì)的樣子?！蓖鯊┓秸J(rèn)為，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣不僅僅是學(xué)校老師的分內(nèi)事，更是全社會(huì)都需要參與的一項(xiàng)立體行動(dòng)。從頂層設(shè)計(jì)到學(xué)校執(zhí)行，再到家庭支持與配合，唯有完整的閉環(huán)，才能為孩子營(yíng)造沉浸式的閱讀環(huán)境。

回顧在閱讀推廣公益道路上走過(guò)的這些年，王彥方直言，“我的得到遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的付出?！笨粗⒆觽冮W閃發(fā)亮的眼睛，看到老師們思考的眼神，在無(wú)數(shù)次溝通和接觸當(dāng)中，她看到了自己付出的價(jià)值所在，也獲得了發(fā)自內(nèi)心的滿足。

這樣的滿足感，亦是每一位“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”志愿者的共同體會(huì)。三年來(lái)，來(lái)自五湖四海的他們通過(guò)自身的專業(yè)所學(xué)，將一本本好書帶進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂，也將新鮮的理念與風(fēng)尚播撒下去。

正如一個(gè)人的閱讀成果需要在更漫長(zhǎng)的人生中去體現(xiàn)，一項(xiàng)公益行動(dòng)的成效，也需要時(shí)間檢驗(yàn)，而當(dāng)下在校園里響起的陣陣讀書聲，便是值得欣喜的第一撥收成。

“走進(jìn)來(lái)，走出去”

走進(jìn)鄉(xiāng)村，是為了改變而來(lái);走出鄉(xiāng)村，則是為了探尋更大的天地。來(lái)與去，對(duì)每一個(gè)身處鄉(xiāng)村的個(gè)體都是決定自己未來(lái)的關(guān)鍵抉擇。對(duì)于清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣小江中心小學(xué)的潘建芳老師而言，這種抉擇則不僅僅關(guān)乎自身。

出生在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，自兒時(shí)起，潘建芳就受到父親耳提面命要努力學(xué)習(xí)，靠知識(shí)走出大山，改變命運(yùn)。“我從小就有一個(gè)夢(mèng)想，長(zhǎng)大之后我要當(dāng)一名教師。”1997年從師范學(xué)校畢業(yè)后，潘建芳沒(méi)有選擇去更大的城市闖蕩，而是決心回到家鄉(xiāng)，走上三尺講堂。

作為語(yǔ)文教師，她經(jīng)常和學(xué)生強(qiáng)調(diào)多讀書，要從書中汲取養(yǎng)分，開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?！斑@個(gè)世界上最有趣的第一是人，第二是書。你讀什么樣子的書，你就會(huì)是一個(gè)什么樣子的人。”

每天中午，她都會(huì)要求學(xué)生提前20分鐘回到教室，陪他們一起閱讀，并在閱讀過(guò)程中教會(huì)他們?nèi)绾芜x書、如何做好閱讀筆記。談及“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”為學(xué)校捐建的全新閱讀室，她認(rèn)為這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一份寶貴的禮物，希望孩子們能夠用好閱讀室，去找尋那本能影響自己一生的書。

從1997年站上講臺(tái)起，潘建芳已經(jīng)堅(jiān)守了23年。她將自己的所學(xué)教授給一批又一批學(xué)生，看著他們走出學(xué)校，走出大山，自己卻一直堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育一線?！坝腥藭?huì)說(shuō)農(nóng)村教育特別的苦，但我從未想過(guò)要到更大的城市去。”跟師資雄厚的城市學(xué)校相比，潘建芳認(rèn)為鄉(xiāng)村更需要自己?！澳睦镄枰?，我就到哪里去?？吹綄W(xué)生每一次進(jìn)步，我都感到特別欣慰?！?/p>

如今，潘建芳最大的心愿就是將自己的所學(xué)教給更多的孩子，幫助他們走出大山，改變自己的生活，擁有選擇的權(quán)利，就像當(dāng)初的她一樣。

“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”的目標(biāo)也正是如此。古往今來(lái)，因?yàn)殚喿x而改變命運(yùn)的故事不計(jì)其數(shù)，它的力量可以外化為功成名就，但更關(guān)鍵的則是它對(duì)人精神深處的塑造。

用一個(gè)故事去撼動(dòng)一個(gè)人生，一個(gè)靈魂去喚醒一個(gè)靈魂。從2019年至2021年，“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”穿越重山阻隔，走進(jìn)鄉(xiāng)村孩子的內(nèi)心深處，感受孩子對(duì)于外界的向往，也用書本幫助少年們打開一扇扇通往世界的窗口。

對(duì)于鄉(xiāng)村少年而言，在那些穿山越嶺而來(lái)的前輩身上，不只是學(xué)會(huì)閱讀的方法或意義，更能發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的多樣性。一個(gè)個(gè)“領(lǐng)讀人”的故事足以證明，囿于山野并非成長(zhǎng)的唯一出路，他們的人生完全可以擁有更多可能。

循著陽(yáng)光照耀的方向，循著無(wú)數(shù)前人走過(guò)的路，這些孩子也終將通過(guò)閱讀的啟發(fā)，通過(guò)知識(shí)的力量，穿山越嶺而去，奔赴更大的世界。