“讀”你千遍也不厭倦

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，必須注重朗讀與默讀兩部分，利用朗讀活動培養(yǎng)學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到情感熏陶，提高學(xué)生理解文字的能力。本文首先分析朗讀對學(xué)生發(fā)展的重要意義，并探究教師應(yīng)如何在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生體會文章內(nèi)涵，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，在讀中想象、在讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。朗讀是對各種體裁書面作品的再創(chuàng)作活動，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)活動中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，語文教學(xué)如果不與課文朗讀連接，就無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求。在課文講述過程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解課文，還要利用朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)作用，樹立以讀為主的教學(xué)觀念，使朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)活動，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。

一、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的重要作用

（一）實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展

小學(xué)語文開展教育教學(xué)活動的主要目的是幫助學(xué)生正確理解文字，并能運(yùn)用文字，了解我國語言文學(xué)，使學(xué)生初步擁有聽、說、讀、寫的能力，利用熟讀、背誦等形式，將書面語言轉(zhuǎn)變成自身語言，以此提高學(xué)生理解課文的能力，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)自身觀點(diǎn)。在教學(xué)活動中，愛好朗讀的學(xué)生口語能力發(fā)展更快，表達(dá)內(nèi)容條理清晰，表達(dá)過程自然流暢，能準(zhǔn)確抓住教師問題的中心。因此，可以說朗讀是小學(xué)語文的重要構(gòu)成部分，有效的朗讀可以優(yōu)化課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

（二）抒發(fā)個(gè)人情感

在小學(xué)語文教育教學(xué)活動所講述的課文內(nèi)容中，不僅包含人物，還有自然風(fēng)景等，這些文章都能描繪出人物的性格特點(diǎn)，包括敢于斗爭、充滿勇氣，也飽含著對自然風(fēng)光的贊美，所描繪的山川河流都十分秀麗，有的能具體描繪出事物的形狀，更能展現(xiàn)出顏色、聲音，甚至在描繪人物姿態(tài)等方面都有著獨(dú)到的見解，學(xué)生在讀課文時(shí)能擁有心曠神怡之感，課文內(nèi)容賞心悅目，利用朗讀活動使學(xué)生體會人物性格美和自然風(fēng)景美，更能鍛煉學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感情，分辨善惡美丑，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，語文課堂中融入合理的朗讀模塊，可以營造和諧、融洽的課堂氛圍，幫助學(xué)生直抒胸臆，培育學(xué)生的獨(dú)到見解，提升其審美能力。

（三）深度理解課文

課文朗讀不僅能幫助學(xué)生積累文字、語言，發(fā)展能力，更有助于提高學(xué)生的寫作水平，對語言文字進(jìn)一步感知理解，通過朗讀活動，學(xué)生能將課文中的寫作手法、技巧內(nèi)化成個(gè)人能力，從仿寫到自我創(chuàng)作，自然而然在寫作中就能做到文思泉涌。好的朗讀活動可以聲情并茂，達(dá)到意味悠遠(yuǎn)的效果，讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，朗讀活動能將學(xué)生帶入優(yōu)美的畫卷中，體會情感，感受不同人物的思想境界，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握更多的寫作方法。因此，有效的朗讀可以幫助學(xué)生深度理解課文，刺激學(xué)生深度吸收課文的內(nèi)在營養(yǎng)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的問題

首先，教師在開展朗讀指導(dǎo)時(shí)存在缺乏情感滲透的問題，許多學(xué)生在課上的朗讀方式只能稱為“喊”，學(xué)生在朗讀詩歌、詩詞時(shí)，缺乏語調(diào)上的變化，無法感受作者的寫作情感，學(xué)生沒有投入個(gè)人情感，只是采用喊、唱的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，也無法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更不能達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在課堂中，教師要先幫助學(xué)生體會課文情感，再指導(dǎo)朗讀，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)活動中，學(xué)生對朗讀認(rèn)知十分片面，由于教師對朗讀教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致在朗讀指導(dǎo)時(shí)都是通過教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式，由教師起頭，學(xué)生集體朗讀或小組朗讀，這種朗讀指導(dǎo)形式在整個(gè)教學(xué)活動中缺乏對內(nèi)容的滲透，更無法對課文整體感知、理解，學(xué)生所朗讀的內(nèi)容缺乏最基本的情感，也無法達(dá)到全方位認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對語言文字的感悟能力不高，影響了整體教學(xué)效果，也導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)失去了原本的意義。

三、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的策略

（一）教師范讀

想要有效提升學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀活動是重中之重。課文中有些內(nèi)容要通過朗讀代替講授，如果讀不好，就無法幫助學(xué)生深刻理解課文主體內(nèi)容，通過朗讀也能營造出適合本節(jié)課的課堂氛圍，這要求教師在課前研究朗讀活動，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色中。教師在范讀時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象，在腦海中構(gòu)建出不同的人物或畫面，正確感受教師朗讀的速度和停頓點(diǎn)，做到輕重緩急，使學(xué)生深入課文意境中。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時(shí)，感情色彩較為濃厚，風(fēng)景和故事描寫得都十分優(yōu)美，教師要通過朗讀幫助學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)之情。教師在課堂中如果朗讀得過于平淡，或停頓不夠準(zhǔn)確，就無法表達(dá)出作者在看到桂花雨時(shí)思念家鄉(xiāng)的情感，更不能展現(xiàn)出童年時(shí)搖桂花的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生無法體會作者在其他地方看到桂花雨時(shí)為什么會聯(lián)想到故鄉(xiāng)。為了達(dá)到教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)必須要確保自身能聲情并茂地展現(xiàn)課文內(nèi)容，只有通過這種方式才能感染學(xué)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)和理解課文奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)課文

朗讀是鍛煉學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，因此，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)，必須根據(jù)教材主體內(nèi)容探究不同文本如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)講究方法，在教學(xué)活動中，教師必須要注意有的放矢，有組織、有目的地開展訓(xùn)練活動，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、多練，自己進(jìn)行反復(fù)品味，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)那楦?、速度，以此鍛煉學(xué)生的語感，在朗讀時(shí)充分結(jié)合教學(xué)總體目標(biāo)，在理解課文的基礎(chǔ)上感受思想感情，陶冶學(xué)生情操。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時(shí)，文字十分優(yōu)美，作者所描寫的意境也足夠深遠(yuǎn)，要讓學(xué)生在腦海中想象，產(chǎn)生感情基礎(chǔ)，利用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速體現(xiàn)出白鷺的悠閑自在，有感情地朗讀可以從兩方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確歸納作者所描寫的幾處風(fēng)景，并注意朗讀的停頓。（2）要注重朗讀時(shí)的重音點(diǎn)，以此使課文朗讀更立體形象。通過這種朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了田間風(fēng)光，還能體會作者通過白鷺?biāo)w現(xiàn)出的悠閑意境。就文體而言，小學(xué)語文課本中包括詩歌、散文、童話、寓言等，因此，在整體教學(xué)活動中，教師要依據(jù)不同文體開展朗讀指導(dǎo)活動，在朗讀語言優(yōu)美、感情充沛的文章時(shí)，要有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，從而體現(xiàn)出風(fēng)光的秀麗，抒發(fā)出對自然風(fēng)景的喜愛之情，而在朗讀說明文或其他科普類文章時(shí)，就要讀得正確、流利、層次清楚，從中體現(xiàn)出課文的主體內(nèi)容，也能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，達(dá)到教學(xué)的根本目的。

（三）指導(dǎo)重點(diǎn)

在朗讀指導(dǎo)活動中，教師要選出重點(diǎn)段落，有些句子含義十分深刻，能充分體現(xiàn)出作者的中心思想，幫助學(xué)生正確朗讀句段、詞語，可以深度體會文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師要選取能綜合體現(xiàn)出五壯士愛國之情的段落，指導(dǎo)學(xué)生先理解句子，之后反復(fù)進(jìn)行朗讀，對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行重讀，讀出愛國之情，從而使學(xué)生真正體會到本篇課文想要表達(dá)的中心思想。又如在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，教師可以選取夏天的段落，讀出夏季景象的絢麗多姿，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重反復(fù)朗讀的活動，讓學(xué)生體會到作者在描寫四季之美時(shí)選取的不同角度，如利用螢火蟲和雨季體現(xiàn)的夏季美景、冬季的雪景以及爐火，讀出作者對自然的喜愛之情。對重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)不僅能加深學(xué)生對課文的印象，更能引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中心內(nèi)容，又可以對重點(diǎn)段落的含義進(jìn)行深刻講解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感、理解課文、掌握寫作方法的目的。

（四）注重評價(jià)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在評價(jià)時(shí)要注重多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不要過分嚴(yán)厲地要求學(xué)生，而是以欣賞、贊揚(yáng)的眼光，利用朋友之間的語氣寬容對待學(xué)生，如“朗讀能分清主次，通過重讀等形式體現(xiàn)出作者的情感”“讀得很好，聲音十分洪亮”“聽到你的朗讀，仿佛在眼前展現(xiàn)出畫面，是一種享受”等能抓住學(xué)生朗讀特點(diǎn)的表揚(yáng)語句，從而使學(xué)生擁有朗讀的自信心。除此以外，教師也要注重在表揚(yáng)的同時(shí)明確指出學(xué)生的缺陷，但形式上可以有所創(chuàng)新，通過幽默的評價(jià)渲染課堂氣氛，并啟迪學(xué)生思想，讓學(xué)生能在自由、寬松、愉悅的氛圍中得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)古詩《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，詩的語句能表達(dá)出作者對田園風(fēng)光的贊賞和對悠閑自在生活的喜愛，學(xué)生在朗讀時(shí)如果無法準(zhǔn)確表達(dá)出作者的陶醉之情，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解古詩中的重點(diǎn)詞句，之后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，專注對重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，帶上強(qiáng)烈情感。充滿感情的語言文字就像一首樂曲，學(xué)生能通過朗讀古詩感受不同時(shí)代的不同風(fēng)光，更能陶冶情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀活動，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與評價(jià)中真正意識到朗讀的重要作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得全方位、健康、穩(wěn)定的成長。

綜上所述，朗讀是一項(xiàng)有聲音的語言藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，朗讀有著無法忽視的作用，只有通過耐心的指導(dǎo)、精心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生刻苦練習(xí)，才能真正讓學(xué)生體會朗讀的魅力，讓學(xué)生愛上朗讀，在課堂中積極踴躍地進(jìn)行朗讀活動，施展個(gè)人才華，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動中重要組成部分之一，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力等。盡管朗讀指導(dǎo)依舊存在一些問題，包括缺乏情感和對朗讀內(nèi)容缺乏深度研究等，但教師可以采用創(chuàng)新的形式與新穎的教學(xué)方法，加大對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的力度，以此提高朗讀效率，增強(qiáng)教學(xué)基本成效。